问与答是课堂教学传递与反馈信息的重要渠道和手段，也是培养学生创新思维的最佳方式，教师在课堂中要积极地加以利用。如何在学生五彩缤纷的答问中开拓创新的源头活水，营造创新的天地呢？
　　一、见仁见智时，求同存异，培养求异思维
　　没有“求异”，就无所谓创新，求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。从同一问题中去探求不同的答案，是提高学生求异思维能力的一种方法。针对同一问题学生往往有不同的看法，教师应该大胆放手，让他们各抒己见，使不同的意见彼此交锋、碰撞、融合。在争论中开启学生的心智，培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。如：在课堂中老师让学生从“吹、到、绿”三字中选择一字填在“春风又——江南岸”的空格上，出乎意料三种答案都有。这时老师依据不同的选择把全班同学分为：吹字派、到字派、绿字派，然后三派的同学派出代表阐述本派的理由。于是，各派慷慨陈词，唇枪舌剑，最后由老师总结达成一致，至于还有不同的意见，则保留各自的看法。这样求同存异非常有利于培养学生的求异思维。
　　二、答问错误时，反向激疑，培养逆向思维
　　逆向思维也是创造性思维的一种重要形式。对于某些问题，教师引导学生突破常规的传统的思考方式，采取逆推的思维方式，往往能孕育创新的芽，创造一片新天地，培养出更多的“司马光”。如果学生答问错误时，教师就迫不及待出示正确的答案，充其量不过是“奉送真理”的平庸之师。只有让学生自我发现、自我醒悟，获取的“真理”才刻骨铭心，才会闪烁出智慧的光芒。譬如“兑换”一词，教师就用了逆推的方式。师：“兑换”是什么意思？生：“兑换”就是对换的意思。师：甲同学的任务是提水，乙同学的任务是扫地，俩人的任务对换一下，能说“兑换”吗？生：不能，兑换就是交换的意思。师：那么俩人的钢笔交换使用，就可以说，小光用自己的钢笔兑换小辉的钢笔，对吗？生：不对。兑换就是用一种货币交换另一种货币。师：那么，我用一角钱兑换你的十元钱行吗？生：不行。兑换是用一种货币交换数额相同的另一种货币。这样反向激疑，不仅使学生的回答更加完善，也培养了学生的逆向思维。
　　三、出“奇”见“怪”时，巧妙诱导，开发创新潜能
　　学生的兴趣来源于愿望的实现，好奇心很强的孩子对老师精妙的设问，往往有五花八门的答案，有的切中要害，有的轻描淡写，有的出人意料，有的离题万里。如果教师充耳不闻将会扼杀学生的创造性思维，冷嘲热讽则会泯灭学生创造智慧的火花，信口开河又会使学生疑惑倍增，如坠云雾。只有不急不躁，寻求问题与教学目标、教学内容的内在联系，巧妙链接，才能开发学生内在的潜能。如有位教师教《小交通员》，一个学生就“立安在家里，像影子一样处处跟着我”发问：“妈妈去小便，立安也跟着妈妈吗？”教室里顿时哄堂大笑。面对突发的事件，这位老师面带笑容说：“立安为什么要像影子一样跟着妈妈呢？”生甲说：“立安跟妈妈学革命。”生乙说：“立安想要帮妈妈干工作，减轻妈妈的负担。”生丙说：“立安要帮妈妈站岗，保护妈妈的安全。”师：“现在看来妈妈去小便，立安要不要跟着呢？”生：“不要。”就这样老师用巧妙的引导，把棘手的问题转移到正确的轨道上来，同时也开发了学生的创新的潜能。
　　四、思考停滞时，鼓励质疑，树立创新意识
　　思维“短路”是常见的现象，此时学生正处于一种焦虑的状态，为了寻求答案，他们心中肯定有许多问题要问。教育心理学告诉我们，这是最有利于发挥人的学习效率培养创新意识的时候，教师应鼓励学生大胆质疑。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。课中质疑，才能使学生的智慧与灵气发挥出来，树立创新的意识。如有位教师在教《月光曲》，当讲到贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲时，忽然有个学生站起来说：“老师，我无法理解这句话。”老师并没有因为学生打断他的讲课而生气，而是微笑说：“你哪里不理解呢？”生说：“贝多芬为什么为盲姑娘弹了一曲又一曲……”话还没有说完，又一生说：“为什么这位大音乐家要进茅屋为盲姑娘弹琴？”面对学生的提问，教师并没有阻止，而是用微笑鼓励有疑问的同学提出问题，同时对有创见性的问题给予表扬。教师这一做法，把学生从思维的狭窄天地里解放出来，树立了创新意识。
　　总之，课堂上处理学生的答问是一门艺术。每一位教师要根据内容和课堂的实际，从激活学生的思维、培养学生的创新意识、发展学生创新能力出发，灵活处理。