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语文教学是人文教育，其终级目标是促进人的发展。应试教育的课堂，课堂气氛死气沉沉，学生缺少活力，教学过程机械沉闷，从而导致学生厌学，教师厌教。如何才能改变这种现状，使课堂教学焕发生机与活力，让课堂真正成为展示师生智慧的场所呢？著名教育家吕叔湘先生曾一针见血地指出：关键在于“活”字，“活”是语文课堂教学成功的法宝。要把语文课讲“活”，让学生在轻松愉快中学语文，爱语文。笔者认为应从以下几方面入手：
一、课前演讲，展示自我
课前三分钟演讲，给课堂教学注入活力，促使学生发挥其主体作用，充分展示其人格魅力。每节语文课伊始，教师给学生一分钟时间进行课前演讲，演讲的话题和题材均不受限制，由学生自行选择、确定，给学生提供了广阔的自由发挥的空间。校园里的新鲜事，街头巷尾的真情故事，新闻媒体报道的热点问题，都能演绎成一场场精彩的演讲。这短短的一分钟不仅激发了学生学习的积极性和主动性，而且使学生的思想得到了最大限度的释放，自我得到了最为充分地展现。
二、创设情境，激发学生主动学习
美国教育家杜威先生认为，教育过程中要有一个真实经验情境。在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。这就是说，相似于生活经验的教学情境就像认识事物的催化剂，能引起学生兴奋而产生疑问，由疑问而引发思维。因此，教师要根据教材特点与教学目标，精心创设情境，激发学生探究问题的热情与主动性，使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。例如，我在执教《斑羚飞渡》一课时，为学生创设了一个悲壮的情境：“假如你是一位猎手，你会怎样想，怎样做？”这个情境虽然是虚拟的，但和现实需要的情况基本一致，并颇有创意，学生兴趣浓厚。在学生的回答中，有说当场摔碎猎枪，不再杀生的；有的说回去后就加入动物保护组织，以亲身经历教育人们善待动物，爱护动物。这样，学生们的情感得到升华，在情境中体验到学习的快乐，激发学生主动地学习。
三、营造民主、平等、和谐、宽松的语文大课堂
语文课堂上要营造一种民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，在这种愉快的环境里，学生消除了胆怯心理，能无拘无束充分表达自己的思想，认识和情感，充分感受到学习语文的快乐。
首先，让学生成为课堂的主人。学习是学生自己的事，课堂上教师要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，确定学习目标。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟、获得语文素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过讲授就能达到的。所以，课堂上必须以学生为中心，尊重学生学习的自主权。尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活与创作结合，使课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”。
其次，转变教师角色，师生平等对话。在以学生为中心的课堂教学中，教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生平等的对话者。教师可给学生当顾问，可与学生交换意见，可鼓励学生发现问题，但决不操纵课堂，不作武断评价，不把自己的观点强加于学生。教师作为学生的平等对话者，在课堂上要尊重学生的发言，倾听学生的心声，并以一个学习者的身份参与学生的讨论交流。教师观念与角色的转变为学生营造出了生动活泼、充满活力的语文新课堂。
四、教法求新、求活、求变
首先，鼓励学生质疑问难，激发学生创新精神。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。课堂上教师要给学生质疑问难的时间和机会，引发学生的求异思维。教师要善于抓住时机，及时捕捉到学生中不时迸发出来的创新的火花。教师应该尊重学生独特的情感体验和对文学作品独创性的见解，即使有的学生提的问题很幼稚，观点很不成熟，教师仍要鼓励他们创新思维的积极性，对于学生中与众不同、新颖独到的见解和观点，更要给予充分地肯定。学生的这种质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松、愉快的课堂氛围中养成了良好的创新品质。
其次，组织讨论，鼓励争鸣。如果把课堂比作舞台，那么表演的不能仅仅是教师，教师一味的唱独角戏，即使表演得再精彩，久而久之，学生也会产生厌恶感。教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向舞台，让他们尽情展现自己的风采。讨论就是交换思想，他能引起学生探究欲望，激活学生思维。基于此，教师要经常组织学生讨论，让他们各抒己见，从而形成课堂教学的高潮。
第三、开展丰富多彩的语文活动。学生作为一个完整的人，既有认知发展的需要，又有技能与情感发展的需要。学生通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。因此在语文课堂上，教师要让学生多活动、多体验、多表现，使学生从课堂的边缘走到课堂中心。教师要根据课文内容的特点，有意识地设计各种活动，让学生在身临其境中对课文内容进行思索感悟。学生在活动中领悟了课文内涵，增强了审美鉴赏能力，写作表达能力也得到很大提高，语文活动走进课堂突出了学生的主体地位，让语文课“活”起来了。
总之，构建语文新课堂要打破沉闷、单调、呆板的氛围，营造出充满生机与活力的课堂气氛，还学生一片“放飞”的天空。
（作者单位：新疆博乐市第六中学）
一、课前演讲，展示自我
课前三分钟演讲，给课堂教学注入活力，促使学生发挥其主体作用，充分展示其人格魅力。每节语文课伊始，教师给学生一分钟时间进行课前演讲，演讲的话题和题材均不受限制，由学生自行选择、确定，给学生提供了广阔的自由发挥的空间。校园里的新鲜事，街头巷尾的真情故事，新闻媒体报道的热点问题，都能演绎成一场场精彩的演讲。这短短的一分钟不仅激发了学生学习的积极性和主动性，而且使学生的思想得到了最大限度的释放，自我得到了最为充分地展现。
二、创设情境，激发学生主动学习
美国教育家杜威先生认为，教育过程中要有一个真实经验情境。在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。这就是说，相似于生活经验的教学情境就像认识事物的催化剂，能引起学生兴奋而产生疑问，由疑问而引发思维。因此，教师要根据教材特点与教学目标，精心创设情境，激发学生探究问题的热情与主动性，使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。例如，我在执教《斑羚飞渡》一课时，为学生创设了一个悲壮的情境：“假如你是一位猎手，你会怎样想，怎样做？”这个情境虽然是虚拟的，但和现实需要的情况基本一致，并颇有创意，学生兴趣浓厚。在学生的回答中，有说当场摔碎猎枪，不再杀生的；有的说回去后就加入动物保护组织，以亲身经历教育人们善待动物，爱护动物。这样，学生们的情感得到升华，在情境中体验到学习的快乐，激发学生主动地学习。
三、营造民主、平等、和谐、宽松的语文大课堂
语文课堂上要营造一种民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，在这种愉快的环境里，学生消除了胆怯心理，能无拘无束充分表达自己的思想，认识和情感，充分感受到学习语文的快乐。
首先，让学生成为课堂的主人。学习是学生自己的事，课堂上教师要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，确定学习目标。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟、获得语文素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过讲授就能达到的。所以，课堂上必须以学生为中心，尊重学生学习的自主权。尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活与创作结合，使课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”。
其次，转变教师角色，师生平等对话。在以学生为中心的课堂教学中，教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生平等的对话者。教师可给学生当顾问，可与学生交换意见，可鼓励学生发现问题，但决不操纵课堂，不作武断评价，不把自己的观点强加于学生。教师作为学生的平等对话者，在课堂上要尊重学生的发言，倾听学生的心声，并以一个学习者的身份参与学生的讨论交流。教师观念与角色的转变为学生营造出了生动活泼、充满活力的语文新课堂。
四、教法求新、求活、求变
首先，鼓励学生质疑问难，激发学生创新精神。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。课堂上教师要给学生质疑问难的时间和机会，引发学生的求异思维。教师要善于抓住时机，及时捕捉到学生中不时迸发出来的创新的火花。教师应该尊重学生独特的情感体验和对文学作品独创性的见解，即使有的学生提的问题很幼稚，观点很不成熟，教师仍要鼓励他们创新思维的积极性，对于学生中与众不同、新颖独到的见解和观点，更要给予充分地肯定。学生的这种质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松、愉快的课堂氛围中养成了良好的创新品质。
其次，组织讨论，鼓励争鸣。如果把课堂比作舞台，那么表演的不能仅仅是教师，教师一味的唱独角戏，即使表演得再精彩，久而久之，学生也会产生厌恶感。教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向舞台，让他们尽情展现自己的风采。讨论就是交换思想，他能引起学生探究欲望，激活学生思维。基于此，教师要经常组织学生讨论，让他们各抒己见，从而形成课堂教学的高潮。
第三、开展丰富多彩的语文活动。学生作为一个完整的人，既有认知发展的需要，又有技能与情感发展的需要。学生通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。因此在语文课堂上，教师要让学生多活动、多体验、多表现，使学生从课堂的边缘走到课堂中心。教师要根据课文内容的特点，有意识地设计各种活动，让学生在身临其境中对课文内容进行思索感悟。学生在活动中领悟了课文内涵，增强了审美鉴赏能力，写作表达能力也得到很大提高，语文活动走进课堂突出了学生的主体地位，让语文课“活”起来了。
总之，构建语文新课堂要打破沉闷、单调、呆板的氛围，营造出充满生机与活力的课堂气氛，还学生一片“放飞”的天空。
（作者单位：新疆博乐市第六中学）