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当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会主义市场经济也已越来越深入人心。这一切都给我们中学历史教育中的德育提出了新的要求。一方面我们教育的学生面临着国际经济竞争和新技术革命的挑战；另一方面，市场经济给人们思维方式，行为方式产生的一些负面影响也影响了可塑性大的中学生。德育问题一直是中学历史教育中一个热点问题。以往研究多数集中爱国主义、国情、传统美德教育，对于新背景下的如何加强德育渗透，如何处理好德育与历史知识教学关系尚欠深入和系统化。如何在新的形势下加强中学历史教学中的德育渗透呢?本课题研究主要将从新形势下对德育新要求为出发点，来阐述当前历史教学中德育存在问题，进而提出如何适应当前形势要求下加强中学历史教学德育渗透的较理想的方式。
(一)、当前由于受到各种主客观因素的影响，一些中学历史教师对学科的德育不够自觉，往往有观摩课或教学检查时就重视，一般情况下，则停留在教案的文字中。同时由于社会对学校的评价往往以升学率的高低为尺度，学校把社会的压力转嫁给各学科老师，历史教师也只好分数挂帅，顾不上历史教学的最重要的目的与价值，培养学生的人文素养和提高学生的道德素质。由于历史是德育的来源和载体，所以历史学科有其他学科不可替代的德育功能。中学历史教师必须转变观念把德育看作是历史教学过程中推行素质教育的灵魂和核心，加以高度重视。因为这既是社会更是时代对每位中学历史教师提出的要求。
新课程标准对德育提出了如下要求1、通过历史教育提高国民素质，特别是从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。2、通过历史教学，对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感。3、通过历史教学，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。从中我们不难看出，中学历史德育的目标是要培养学生的公民意识，提高学生的人文素养，进而提高整个国民素质。以上要求完全符合步入21世纪之后，我国社会发展对国民素质提出的新的更高要求。它也同时要求中学历史教师必须高度重视中学历史教学过程中的德育渗透，并以它为指导，来实施和设计历史教学的德育渗透。
《公民道德建设实施纲要》也提出了“从我国历史和现实的国情出发，坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。”这一要求对当前中学历史教学德育渗透具有非常重要的指导意义。今天的学生就是明天的公民；而未来的公民道德素质如何将直接影响整个国民素质。这就要求中学历史教师必须站在时代和历史的高度去审视中学历史教学的德育问题。
中学历史教师必须以社会和时代的要求为己任，高度重视德育渗透，只有这样才能从根本上改变中学历史教学德育薄弱的局面。同时，历史教师也必须重视改进德育方法。
(二)长期以来，中学历史德育中存在着简单化、成人化，以单纯的缺乏饱满情感、苍白无力的说教取代了历史学科丰富多彩有血有肉的情感教育。素质教育的核心是要突出学生的主体地位，这就要求历史教师在德育过程中必须充分重视学生的主体地位，并进一步加强对学生的研究。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。同时青少年学生的自我意识觉醒、自主要求强烈、自我表现欲望旺盛，乐于表达自己的意见却不大尊重别人的意见。由于同学、师生间缺乏思想交流，许多历史教师对学生德育渗透与学生内在需求脱节，德育缺乏说服力和感染力。不了解学生自身需要才是德育工作的根本前提。因此在历史教学中必须切合实际地通过学生熟悉的人和事及生活的学校，城市的历史等来渗透教育，使学生感到亲切，易于接受。因此历史教师必须加强对青少年学生接受德育的特点和规律加以研究。
“感人心者，莫先乎情。”历史知识丰富的情感因素也就要求历史教师在德育渗透中必须以情感人。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶，爱憎分明，喜怒有别，要使学生情感的波动随着德育内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。
历史教师只有真正加强德育的学生主体意识，并且把它贯彻到整个历史教学过程，贯穿于学生个体优良的品质形成的整个过程，才有可能收到事半功倍的德育效果。
(三)历史学科的内容具有明显的“过去时”和“既往性”特征，因此，必须用“历史联系现实”的方法，拉近历史与现实的距离，才能使德育有机渗透在历史教学的全过程中。怎样才能用“历史联系现实”的方法优化德育?笔者认为必须做到三个“结合”。
第一，与时事热点的结合。德育决不是单靠老师在课堂上能够完成的，它必须同现实生活相结合。时事热点构成了当今纷繁复杂的社会现实，不仅公众关注，青少年也感兴趣。每当教材内容与某个时事热点有某种内在联系时，有些学生总希望能发表自己的“高论”。作为一名教师，这不正是进行思想教育的最好楔机吗?例如，99年5月，“北约”用导弹袭击我驻南使馆，举国上下，群情激奋。我在期末复习时讲述了“北约”成立的背景目的、“北约”东扩的过程、“北约”嚣张的原因，又让学生开展讨论，课堂教学已经演化为对“北约”罪行的声讨。这样的思想教育效果，一定会使学生铭心刻骨、终生难忘。
第二，与教材知识点的结合。学生对什么知识最感兴趣?不是考试要背的死知识，而是与他们生活有关的“活知识”。因此要以教材为依托，广乏联系学生的课外生活，并且要使“联系”成为教学过程的有机环节。例如在讲80年代“东南亚经济发展”的历史时，就必然要联系90年代后期“东南亚金融危机的”现实。你要是不联系，学生就想不明白：既然是“异军突起”，怎么会有“金融危机”?因此，在讲到其发展原因时，还要指出其经济结构的脆弱性，这是其后来发生金融危机的内因。使学生认识到：我国在发展外向型经济的同时，更要发展本国基础工业，基础扎实了，国家经济才能稳步发展。
第三，与能力培养的结合，从素质教育的观点来看，历史教学目标的三大块：知识传授、思想教育、能力培养应该是一种有机的结合。高中历史教学到底要培养学生的哪些能力?人们总是以高考的能力要求作为培养的目标。这是对历史学科能力培养的“窄化”。“历史学科能力根本的目的是学以致用，以史为鉴”。“以史为鉴”的目的是什么?就是“鉴史知今”。从学习历史到认识今天，这是一种认知“迁移能力”。要在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。如果我们发挥教师的主导作用，启发学生的主体作用，依托教材，联系现实，“国事家事天下事事事关心”，那么我们的历史课堂教学还会不生动活泼吗?历史教学的目标还会不能达到吗?
最后，要强调的是，历史与现实总是有着巨大的差异，即使有“惊人的相似之处”，也会因其时空的不同、形成条件的不同，导致其发展趋势和结果的不同。因此，在利用三个“结合”的方法建立“联系”时，也要注意其“区别”，不能牵强附会、简单类比。
(一)、当前由于受到各种主客观因素的影响，一些中学历史教师对学科的德育不够自觉，往往有观摩课或教学检查时就重视，一般情况下，则停留在教案的文字中。同时由于社会对学校的评价往往以升学率的高低为尺度，学校把社会的压力转嫁给各学科老师，历史教师也只好分数挂帅，顾不上历史教学的最重要的目的与价值，培养学生的人文素养和提高学生的道德素质。由于历史是德育的来源和载体，所以历史学科有其他学科不可替代的德育功能。中学历史教师必须转变观念把德育看作是历史教学过程中推行素质教育的灵魂和核心，加以高度重视。因为这既是社会更是时代对每位中学历史教师提出的要求。
新课程标准对德育提出了如下要求1、通过历史教育提高国民素质，特别是从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。2、通过历史教学，对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感。3、通过历史教学，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。从中我们不难看出，中学历史德育的目标是要培养学生的公民意识，提高学生的人文素养，进而提高整个国民素质。以上要求完全符合步入21世纪之后，我国社会发展对国民素质提出的新的更高要求。它也同时要求中学历史教师必须高度重视中学历史教学过程中的德育渗透，并以它为指导，来实施和设计历史教学的德育渗透。
《公民道德建设实施纲要》也提出了“从我国历史和现实的国情出发，坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。”这一要求对当前中学历史教学德育渗透具有非常重要的指导意义。今天的学生就是明天的公民；而未来的公民道德素质如何将直接影响整个国民素质。这就要求中学历史教师必须站在时代和历史的高度去审视中学历史教学的德育问题。
中学历史教师必须以社会和时代的要求为己任，高度重视德育渗透，只有这样才能从根本上改变中学历史教学德育薄弱的局面。同时，历史教师也必须重视改进德育方法。
(二)长期以来，中学历史德育中存在着简单化、成人化，以单纯的缺乏饱满情感、苍白无力的说教取代了历史学科丰富多彩有血有肉的情感教育。素质教育的核心是要突出学生的主体地位，这就要求历史教师在德育过程中必须充分重视学生的主体地位，并进一步加强对学生的研究。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。同时青少年学生的自我意识觉醒、自主要求强烈、自我表现欲望旺盛，乐于表达自己的意见却不大尊重别人的意见。由于同学、师生间缺乏思想交流，许多历史教师对学生德育渗透与学生内在需求脱节，德育缺乏说服力和感染力。不了解学生自身需要才是德育工作的根本前提。因此在历史教学中必须切合实际地通过学生熟悉的人和事及生活的学校，城市的历史等来渗透教育，使学生感到亲切，易于接受。因此历史教师必须加强对青少年学生接受德育的特点和规律加以研究。
“感人心者，莫先乎情。”历史知识丰富的情感因素也就要求历史教师在德育渗透中必须以情感人。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶，爱憎分明，喜怒有别，要使学生情感的波动随着德育内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。
历史教师只有真正加强德育的学生主体意识，并且把它贯彻到整个历史教学过程，贯穿于学生个体优良的品质形成的整个过程，才有可能收到事半功倍的德育效果。
(三)历史学科的内容具有明显的“过去时”和“既往性”特征，因此，必须用“历史联系现实”的方法，拉近历史与现实的距离，才能使德育有机渗透在历史教学的全过程中。怎样才能用“历史联系现实”的方法优化德育?笔者认为必须做到三个“结合”。
第一，与时事热点的结合。德育决不是单靠老师在课堂上能够完成的，它必须同现实生活相结合。时事热点构成了当今纷繁复杂的社会现实，不仅公众关注，青少年也感兴趣。每当教材内容与某个时事热点有某种内在联系时，有些学生总希望能发表自己的“高论”。作为一名教师，这不正是进行思想教育的最好楔机吗?例如，99年5月，“北约”用导弹袭击我驻南使馆，举国上下，群情激奋。我在期末复习时讲述了“北约”成立的背景目的、“北约”东扩的过程、“北约”嚣张的原因，又让学生开展讨论，课堂教学已经演化为对“北约”罪行的声讨。这样的思想教育效果，一定会使学生铭心刻骨、终生难忘。
第二，与教材知识点的结合。学生对什么知识最感兴趣?不是考试要背的死知识，而是与他们生活有关的“活知识”。因此要以教材为依托，广乏联系学生的课外生活，并且要使“联系”成为教学过程的有机环节。例如在讲80年代“东南亚经济发展”的历史时，就必然要联系90年代后期“东南亚金融危机的”现实。你要是不联系，学生就想不明白：既然是“异军突起”，怎么会有“金融危机”?因此，在讲到其发展原因时，还要指出其经济结构的脆弱性，这是其后来发生金融危机的内因。使学生认识到：我国在发展外向型经济的同时，更要发展本国基础工业，基础扎实了，国家经济才能稳步发展。
第三，与能力培养的结合，从素质教育的观点来看，历史教学目标的三大块：知识传授、思想教育、能力培养应该是一种有机的结合。高中历史教学到底要培养学生的哪些能力?人们总是以高考的能力要求作为培养的目标。这是对历史学科能力培养的“窄化”。“历史学科能力根本的目的是学以致用，以史为鉴”。“以史为鉴”的目的是什么?就是“鉴史知今”。从学习历史到认识今天，这是一种认知“迁移能力”。要在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。如果我们发挥教师的主导作用，启发学生的主体作用，依托教材，联系现实，“国事家事天下事事事关心”，那么我们的历史课堂教学还会不生动活泼吗?历史教学的目标还会不能达到吗?
最后，要强调的是，历史与现实总是有着巨大的差异，即使有“惊人的相似之处”，也会因其时空的不同、形成条件的不同，导致其发展趋势和结果的不同。因此，在利用三个“结合”的方法建立“联系”时，也要注意其“区别”，不能牵强附会、简单类比。