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摘 要：良好的教学效果是教师不懈追求的目标，是师生互动学习的结果。在教学过程中，教师可以引入“让学引思”的教学观念，借助一定的教学手段和策略，引导学生展开思考、自主发现、探究问题，寻求解决问题的方法，促进学生能力的提升，提高学生的数学学科核心素养。
关键词：让学引思 教学策略 小学数学 课堂教学
传统教学使用单一的教学模式，缺乏师生之间的有效互动，学生的学习容易陷入被动状态。新课程标准明确提出，学生的学习应该是主动思考、探究、获取知识的过程。因此，在小学数学教学中，教师要彻底转变教学观念，引入“让学引思”的教学观念，切实提升学生的自主探究能力，拓展学生的思路，促进学生数学思维能力的提高。
一、创设学习情境，激发学习兴趣
小学生天生活泼好动，很难长时间关注一件事情，而传统的数学教学枯燥乏味，很难引起学生的兴趣。这就要求教师运用“让学引思”的教学观念，为学生创设教学情境，使数学课堂充满乐趣，从而促使学生主动发掘数学的奥秘。因此，在课堂教学中，教师要充分利用学生的天性，紧紧抓住学生的兴趣，运用恰当的教学方法，合理设计教学过程，创设开放式的学习情境，激发学生探究学习的兴趣。
例如，在教学“分数的认识”时，教师可以提前为学生准备4个苹果，并且提问：“如果将这4个苹果分给班里的4个同学，应该怎样分配？”学生毫不犹豫地回答：“一人一个。”“那么如果将这4个苹果平均分给8个同学，应该如何分配？”学生回答：“可以一人一半。”教师对此回答给予肯定，并引出关键问题：“如果用数字将这半个苹果表示出来，应该如何表示呢？”从而引出分数的概念。为了强化学生对分数的认知，教师可以让学生拿出一张长方形的白纸，想办法将白纸平均分为两份。学生开动脑筋，展开想象，有的说：“可以将白纸对折再剪开。”这样的教学方式，可以激活学生的探究思维，营造轻松的课堂氛围。
在上述教学案例中，教师运用启发、渐进式的教学方式，为学生构建了自主探究的情境，在情境教学中，学生的学习、探究兴趣被充分调动，纷纷主动地参与到课堂活动中。这样的教学方式，可以激活学生的数学思维，增强学生的探究意识，促使学生养成自主探究的习惯。
二、 开展小组合作，引导学生参与
在小学数学教学中，小组合作是一种常用的教学方式。学生若在解决问题的过程中遇到障碍，就可以把问题拿到小组中进行讨论，从而产生思维碰撞，提高学习效率。然而，在实际教学中，很多小组合作流于形式，当学生遇到问题时，教师往往不给学生留足思考的时间，就开始让他们分组合作，这种方式没有考虑到学生的学习水平的差异，很容易导致学习基础不好的学生得不到表达想法的机会，因此达不到合作学习的目的。因此，在开展小组合作的过程中，教师要将课堂交给学生，引导学生积极参与，让学生有更多的时间进行思考和交流，做到互帮互助，真正发挥学生的主观能动性，培养学生的团队合作意识。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者给学生播放了一个动画片：小兔和小羊分别住在小河的左右两岸，小兔要过河去右岸种蔬菜，小羊要过河去左岸，有什么办法让它们更轻松？1号小组答道：“小兔搬到右岸，小羊搬到左岸。”2号小组答道：“交换土地，节約路上的时间。”笔者于是提问：“小兔和小羊想交换土地，你能帮它们算一算土地面积吗？这两块土地都是平行四边形，我们只学过三角形、长方形的面积计算方式，你能根据已学知识推出如何计算平行四边形的面积吗？”3号小组回答：“计算长方形的面积可以用数格子的方法，平行四边形应该也可以用这个方法。”于是学生纷纷画出小格子，用格子组成长方形和平行四边形。通过数格子，学生发现底和高都相同的长方形和平行四边形面积也相同，于是总结出平行四边形的面积公式。由这个教学案例可知，小组合作学习需要教师进行科学指导，让学生在思考和交流中提升数学思维能力，进一步形成互帮互助的良好学习氛围。
三、巧设知识陷阱，培养问题意识
在传统教学模式下，教师一般采用“灌输式”的教学方法，学生单向接受知识，很少主动思考和探索问题，因此很难实现“让学”和“引思”。对此，教师可以在教学中设计知识陷阱，故意讲错解题方法，观察学生是否能够发现问题，鼓励和引导学生进行质疑。在这个过程中，教师要给学生留出思考的时间，保证学生能够掌握知识，增强学生的问题意识，进一步提升学生的数学思维能力。实际上，学生的质疑过程就是“引思”的过程，在这个过程中学生会积极思考，尝试解决问题。这种方式可以增强学生的问题意识，进一步提升学生的数学学科核心素养。
例如，在教学“3的倍数”时，笔者让学生复习了2和5的倍数特征，接着举例证明2、4、6、8等都是2的倍数，而5、10、15、20等都是5的倍数，由此得出结论：3的倍数特征就是个位数字能被3整除。接着，笔者让学生从5、12、19、21、25、27、36这组数字中分别找出2、3、5的倍数，学生立刻找出了2和5的倍数，然而在找3的倍数时，学生发现12、21和27虽然个位不是3的倍数，但是也能被3整除，这就说明之前的结论不正确。笔者于是引导学生：既然末位数字的特征不对，那就看一下这几个数字之和与3有什么关系。学生经过分析发现，它们的个位数和十位数之和都是3的倍数，由此总结出正确的3的倍数特征。在这样的教学中，教师通过设置陷阱，打破了固有的教学模式，让学生逐渐形成批判性思维，在质疑中分析问题，并找出正确答案，从而提升了学生的数学学科核心素养，促使学生在学习中提高个人竞争力。
四、增加实践机会，提升动手能力
小学数学学科与其他学科不同，学生不仅要记忆数学定义、概念等，还要深入理解这些知识点，并将它们应用到实践中，对于小学生来说，数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，因此教师在课堂上要为学生提供实践的机会，将教材内容和实践操作相结合，让学生通过动手操作引发思考，将抽象的知识具体化，真正做到“让学引思”。实践不仅可以帮助学生巩固基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，让学生感受到数学的应用性，提升学生的动手能力。
例如，在教学“圆柱的体积”时，笔者在课桌上放了一个杯子，让学生思考这个杯子的容积是多少，学生指出，可以将杯子倒满水，再将杯子里的水倒进量杯中，就可以得出杯子的容积。通过实践，学生量出杯子的容积为200毫升。笔者又拿出另一个底和高不同的杯子，让学生判断两个不同底和高的圆柱体体积是否相同。学生经过动手实践，发现两个杯子的容积居然相同，这就激发了学生探究的欲望。笔者又提出，如果不借助量杯，有没有其他的办法？学生于是联想到长方体的体积公式，认为圆柱体也可以这么计算，于是动手测量杯子的底面直径和高，分别计算出杯子的体积。在这个教学案例中，教师通过实践活动，让学生观察、测量、实验，调动自身的多种感官参与学习，从而让学生更加细致地了解思考的过程，让体积这一概念更加清晰。
总之，在小学数学教学中，教师应基于“让学引思”的教学理念，在课堂上深入挖掘教材内容，为学生创设思考的情境，引导学生主动思考、主动探究，充分发挥学生的课堂主体作用，帮助学生真正掌握数学知识。
参考文献：
[1] 万中普.研究“让学引思”，提升数学课堂实效[J].课程教育研究，2020（33）：89-90.
[2]曹丽君.“让学引思”在数学课堂中的运用探究[J].成才之路，2020（32）：89-90.
[3]黄培瑜.学而不思则罔——小学数学中“让学引思”的运用[J].智力，2021（12）：1-2.
[4]刘小曼.“让学引思”理念下的小学数学教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：180.
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
关键词：让学引思 教学策略 小学数学 课堂教学
传统教学使用单一的教学模式，缺乏师生之间的有效互动，学生的学习容易陷入被动状态。新课程标准明确提出，学生的学习应该是主动思考、探究、获取知识的过程。因此，在小学数学教学中，教师要彻底转变教学观念，引入“让学引思”的教学观念，切实提升学生的自主探究能力，拓展学生的思路，促进学生数学思维能力的提高。
一、创设学习情境，激发学习兴趣
小学生天生活泼好动，很难长时间关注一件事情，而传统的数学教学枯燥乏味，很难引起学生的兴趣。这就要求教师运用“让学引思”的教学观念，为学生创设教学情境，使数学课堂充满乐趣，从而促使学生主动发掘数学的奥秘。因此，在课堂教学中，教师要充分利用学生的天性，紧紧抓住学生的兴趣，运用恰当的教学方法，合理设计教学过程，创设开放式的学习情境，激发学生探究学习的兴趣。
例如，在教学“分数的认识”时，教师可以提前为学生准备4个苹果，并且提问：“如果将这4个苹果分给班里的4个同学，应该怎样分配？”学生毫不犹豫地回答：“一人一个。”“那么如果将这4个苹果平均分给8个同学，应该如何分配？”学生回答：“可以一人一半。”教师对此回答给予肯定，并引出关键问题：“如果用数字将这半个苹果表示出来，应该如何表示呢？”从而引出分数的概念。为了强化学生对分数的认知，教师可以让学生拿出一张长方形的白纸，想办法将白纸平均分为两份。学生开动脑筋，展开想象，有的说：“可以将白纸对折再剪开。”这样的教学方式，可以激活学生的探究思维，营造轻松的课堂氛围。
在上述教学案例中，教师运用启发、渐进式的教学方式，为学生构建了自主探究的情境，在情境教学中，学生的学习、探究兴趣被充分调动，纷纷主动地参与到课堂活动中。这样的教学方式，可以激活学生的数学思维，增强学生的探究意识，促使学生养成自主探究的习惯。
二、 开展小组合作，引导学生参与
在小学数学教学中，小组合作是一种常用的教学方式。学生若在解决问题的过程中遇到障碍，就可以把问题拿到小组中进行讨论，从而产生思维碰撞，提高学习效率。然而，在实际教学中，很多小组合作流于形式，当学生遇到问题时，教师往往不给学生留足思考的时间，就开始让他们分组合作，这种方式没有考虑到学生的学习水平的差异，很容易导致学习基础不好的学生得不到表达想法的机会，因此达不到合作学习的目的。因此，在开展小组合作的过程中，教师要将课堂交给学生，引导学生积极参与，让学生有更多的时间进行思考和交流，做到互帮互助，真正发挥学生的主观能动性，培养学生的团队合作意识。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者给学生播放了一个动画片：小兔和小羊分别住在小河的左右两岸，小兔要过河去右岸种蔬菜，小羊要过河去左岸，有什么办法让它们更轻松？1号小组答道：“小兔搬到右岸，小羊搬到左岸。”2号小组答道：“交换土地，节約路上的时间。”笔者于是提问：“小兔和小羊想交换土地，你能帮它们算一算土地面积吗？这两块土地都是平行四边形，我们只学过三角形、长方形的面积计算方式，你能根据已学知识推出如何计算平行四边形的面积吗？”3号小组回答：“计算长方形的面积可以用数格子的方法，平行四边形应该也可以用这个方法。”于是学生纷纷画出小格子，用格子组成长方形和平行四边形。通过数格子，学生发现底和高都相同的长方形和平行四边形面积也相同，于是总结出平行四边形的面积公式。由这个教学案例可知，小组合作学习需要教师进行科学指导，让学生在思考和交流中提升数学思维能力，进一步形成互帮互助的良好学习氛围。
三、巧设知识陷阱，培养问题意识
在传统教学模式下，教师一般采用“灌输式”的教学方法，学生单向接受知识，很少主动思考和探索问题，因此很难实现“让学”和“引思”。对此，教师可以在教学中设计知识陷阱，故意讲错解题方法，观察学生是否能够发现问题，鼓励和引导学生进行质疑。在这个过程中，教师要给学生留出思考的时间，保证学生能够掌握知识，增强学生的问题意识，进一步提升学生的数学思维能力。实际上，学生的质疑过程就是“引思”的过程，在这个过程中学生会积极思考，尝试解决问题。这种方式可以增强学生的问题意识，进一步提升学生的数学学科核心素养。
例如，在教学“3的倍数”时，笔者让学生复习了2和5的倍数特征，接着举例证明2、4、6、8等都是2的倍数，而5、10、15、20等都是5的倍数，由此得出结论：3的倍数特征就是个位数字能被3整除。接着，笔者让学生从5、12、19、21、25、27、36这组数字中分别找出2、3、5的倍数，学生立刻找出了2和5的倍数，然而在找3的倍数时，学生发现12、21和27虽然个位不是3的倍数，但是也能被3整除，这就说明之前的结论不正确。笔者于是引导学生：既然末位数字的特征不对，那就看一下这几个数字之和与3有什么关系。学生经过分析发现，它们的个位数和十位数之和都是3的倍数，由此总结出正确的3的倍数特征。在这样的教学中，教师通过设置陷阱，打破了固有的教学模式，让学生逐渐形成批判性思维，在质疑中分析问题，并找出正确答案，从而提升了学生的数学学科核心素养，促使学生在学习中提高个人竞争力。
四、增加实践机会，提升动手能力
小学数学学科与其他学科不同，学生不仅要记忆数学定义、概念等，还要深入理解这些知识点，并将它们应用到实践中，对于小学生来说，数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，因此教师在课堂上要为学生提供实践的机会，将教材内容和实践操作相结合，让学生通过动手操作引发思考，将抽象的知识具体化，真正做到“让学引思”。实践不仅可以帮助学生巩固基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，让学生感受到数学的应用性，提升学生的动手能力。
例如，在教学“圆柱的体积”时，笔者在课桌上放了一个杯子，让学生思考这个杯子的容积是多少，学生指出，可以将杯子倒满水，再将杯子里的水倒进量杯中，就可以得出杯子的容积。通过实践，学生量出杯子的容积为200毫升。笔者又拿出另一个底和高不同的杯子，让学生判断两个不同底和高的圆柱体体积是否相同。学生经过动手实践，发现两个杯子的容积居然相同，这就激发了学生探究的欲望。笔者又提出，如果不借助量杯，有没有其他的办法？学生于是联想到长方体的体积公式，认为圆柱体也可以这么计算，于是动手测量杯子的底面直径和高，分别计算出杯子的体积。在这个教学案例中，教师通过实践活动，让学生观察、测量、实验，调动自身的多种感官参与学习，从而让学生更加细致地了解思考的过程，让体积这一概念更加清晰。
总之，在小学数学教学中，教师应基于“让学引思”的教学理念，在课堂上深入挖掘教材内容，为学生创设思考的情境，引导学生主动思考、主动探究，充分发挥学生的课堂主体作用，帮助学生真正掌握数学知识。
参考文献：
[1] 万中普.研究“让学引思”，提升数学课堂实效[J].课程教育研究，2020（33）：89-90.
[2]曹丽君.“让学引思”在数学课堂中的运用探究[J].成才之路，2020（32）：89-90.
[3]黄培瑜.学而不思则罔——小学数学中“让学引思”的运用[J].智力，2021（12）：1-2.
[4]刘小曼.“让学引思”理念下的小学数学教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：180.
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）