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【摘 要】探究生成是英语课程培养学生运用英语做事的重要途径，是学生丰富理解感知的重要基石。围绕自主探读、合作探知、情景互动展现课程知识要点，使得学生在增强体验的过程中强化理解和深化感知，定利于提高学生英语表达综合运用技能。突出三步探究运用方式活化教学，有助于帮助学生在掌握知识要点中形成正确语言感知，养成主动探知的良好学习习惯。
【关键词】高中英语；探究；协作；情景
培养学生独立思考和主动探究能力是英语课程的核心要义，是学生积淀语言文化知识和提升语言表达综合运用能力的基础。从学生自主阅读开始，突出任务探究和情景互动，帮助他们在深入探知的过程中发现难点，一方面，对丰富课程教学资源必将起到引导推动作用，帮助学生开阔眼界；另一方面，能使得学生形成强烈的学习责任感，让他们跳出教师讲解窠臼，主动探寻更多未知的世界。运用好自探、互动、活动等“三步”探究法，对丰富学生认知视野思维，增强整体综合运用能力必将起到深入推动作用。
一、探读找疑，带着问题融进课堂
引导学生通过自读来发现问题，帮助他们在探读的过程中产生疑虑，能有效活跃学生认知思维和增强理解感知。运用导读案例的形式指导学生探究阅读，让课堂始终成为学生问题交流集散地。
指导探读，帮助学生摸清文脉结构层次，利于他们深化感知。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读指导中，结合“Reading A”思考题目，教师不妨以上世纪50年代英国伦敦大雾为背景，引导学生思考：What did happen in London？ Can you guess what did the people do in the fog？ 让学生带着各种猜测主动走进阅读文本素材，帮助他们打开思维的大门。在此基础上，可建议学生就“What can you find from Polly and the old blind man？”让学生能够从切合文章表达主题的角度分析其中的思想情感，以此来帮助他们深入课堂教学互动。
探读找疑使得学生在先学中摸清自己的认知思维缺陷，帮助他们在查找短路的过程中获取破解密码。自读探疑，让学生以问题为中心，主动围绕自身不足，搜集与文本相关的素材，给他们更多自我参与和主动思考的机会。
二、任务协作，彼此探究主动求解
自读探疑是学生个体自我思考的过程，但个体思维认知范围有限，需要依照群策群力来完善相关的探学，让学生在带着任务进行合作交流中获得取长补短的机会。任务探学，使得探究目标和要求更加明确具体，更利于学生集思广益。
设计多元化与层次式任务，给学生提供合作机会，能使得课堂教学更加富有生机活力。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可引导学生就“How much do you know about TV and audio devices？”主动搜集相关的背景资料，让他们在广泛占有相应的素材中开阔阅读视野。同时，建议学生以小组为单位，围绕“Which information did you read in the article？”和“Why did we need TV and audio devices in our life？”进行讨论，让他们能够就语篇表达核心要义进行深入探究，引导他们在主动交流中增强问题探知的综合运用能力。
针对学生的学习差异需要，紧扣重点和难点，鼓励学生多思考交流，让他们在丰富理解感知的过程中大胆表达，定能使得任务探究更有价值导向性。鼓励学生各抒己见，让他们在享有更多表达话语权和自由权的基础上能够有效发现问题探究规则，形成全面的学习思维方法。
三、情景模拟，搭建平台深入探究
探是为了究，是为了解决英语学习中的疑惑。创设相似的情景氛围，让学生通过展学的形式来深入探究，定能使得课程教学在体现人文性和生本主义色彩中强化感知。情景模拟运用使得学生有了更多自我展示的意会。
运用情景模拟，让学生创意与探究形成有效的融合。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学中，可建议学生运用主题演讲、药物科普知识介绍、电视采访等不同的情景模式，围绕“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”和“What other do you know about aspirin and penicillin？”进行深入模拟交流，让他们能够结合阅读素材内容主动拓展，获得更为深刻的理解感知。
搭建宽广的舞台，为学生互动交流营造民主、平等、和谐的环境氛围，帮助他们在积极展示的过程中深化认知，利于他们主动调整探究学习策略。多运用形成评价关注学生的展示过程，让他们在自由互动的过程中找到认知切入点，利于他们形成敏锐语言学习感知。
如上所言，高中英语三步法探究让学生获得了更多的自主探学的机会，让他们在宽松愉悦的环境中找到了课程学习要点，掌握破解难点的思维方法。以自主阅读探疑为起点，注重任务协作和情景再现，能使得学生突破教师讲解的单一模式，获得更多的自我修正、主动完善的机会，给他们更多的尝试实践运用机会。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学生英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]于若洋.高中英语课堂互动教学探究[J].中学生英语，2016（4）
[3]曹克兵.探究高中英语的创新课堂教学[J].速读·旬刊，2016（4）
（如皋市第一中学，江苏 南通 226500）
【关键词】高中英语；探究；协作；情景
培养学生独立思考和主动探究能力是英语课程的核心要义，是学生积淀语言文化知识和提升语言表达综合运用能力的基础。从学生自主阅读开始，突出任务探究和情景互动，帮助他们在深入探知的过程中发现难点，一方面，对丰富课程教学资源必将起到引导推动作用，帮助学生开阔眼界；另一方面，能使得学生形成强烈的学习责任感，让他们跳出教师讲解窠臼，主动探寻更多未知的世界。运用好自探、互动、活动等“三步”探究法，对丰富学生认知视野思维，增强整体综合运用能力必将起到深入推动作用。
一、探读找疑，带着问题融进课堂
引导学生通过自读来发现问题，帮助他们在探读的过程中产生疑虑，能有效活跃学生认知思维和增强理解感知。运用导读案例的形式指导学生探究阅读，让课堂始终成为学生问题交流集散地。
指导探读，帮助学生摸清文脉结构层次，利于他们深化感知。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读指导中，结合“Reading A”思考题目，教师不妨以上世纪50年代英国伦敦大雾为背景，引导学生思考：What did happen in London？ Can you guess what did the people do in the fog？ 让学生带着各种猜测主动走进阅读文本素材，帮助他们打开思维的大门。在此基础上，可建议学生就“What can you find from Polly and the old blind man？”让学生能够从切合文章表达主题的角度分析其中的思想情感，以此来帮助他们深入课堂教学互动。
探读找疑使得学生在先学中摸清自己的认知思维缺陷，帮助他们在查找短路的过程中获取破解密码。自读探疑，让学生以问题为中心，主动围绕自身不足，搜集与文本相关的素材，给他们更多自我参与和主动思考的机会。
二、任务协作，彼此探究主动求解
自读探疑是学生个体自我思考的过程，但个体思维认知范围有限，需要依照群策群力来完善相关的探学，让学生在带着任务进行合作交流中获得取长补短的机会。任务探学，使得探究目标和要求更加明确具体，更利于学生集思广益。
设计多元化与层次式任务，给学生提供合作机会，能使得课堂教学更加富有生机活力。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可引导学生就“How much do you know about TV and audio devices？”主动搜集相关的背景资料，让他们在广泛占有相应的素材中开阔阅读视野。同时，建议学生以小组为单位，围绕“Which information did you read in the article？”和“Why did we need TV and audio devices in our life？”进行讨论，让他们能够就语篇表达核心要义进行深入探究，引导他们在主动交流中增强问题探知的综合运用能力。
针对学生的学习差异需要，紧扣重点和难点，鼓励学生多思考交流，让他们在丰富理解感知的过程中大胆表达，定能使得任务探究更有价值导向性。鼓励学生各抒己见，让他们在享有更多表达话语权和自由权的基础上能够有效发现问题探究规则，形成全面的学习思维方法。
三、情景模拟，搭建平台深入探究
探是为了究，是为了解决英语学习中的疑惑。创设相似的情景氛围，让学生通过展学的形式来深入探究，定能使得课程教学在体现人文性和生本主义色彩中强化感知。情景模拟运用使得学生有了更多自我展示的意会。
运用情景模拟，让学生创意与探究形成有效的融合。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学中，可建议学生运用主题演讲、药物科普知识介绍、电视采访等不同的情景模式，围绕“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”和“What other do you know about aspirin and penicillin？”进行深入模拟交流，让他们能够结合阅读素材内容主动拓展，获得更为深刻的理解感知。
搭建宽广的舞台，为学生互动交流营造民主、平等、和谐的环境氛围，帮助他们在积极展示的过程中深化认知，利于他们主动调整探究学习策略。多运用形成评价关注学生的展示过程，让他们在自由互动的过程中找到认知切入点，利于他们形成敏锐语言学习感知。
如上所言，高中英语三步法探究让学生获得了更多的自主探学的机会，让他们在宽松愉悦的环境中找到了课程学习要点，掌握破解难点的思维方法。以自主阅读探疑为起点，注重任务协作和情景再现，能使得学生突破教师讲解的单一模式，获得更多的自我修正、主动完善的机会，给他们更多的尝试实践运用机会。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学生英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]于若洋.高中英语课堂互动教学探究[J].中学生英语，2016（4）
[3]曹克兵.探究高中英语的创新课堂教学[J].速读·旬刊，2016（4）
（如皋市第一中学，江苏 南通 226500）