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摘要：游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。通过合理安排、科学组织，能促进幼儿身体、心理等各方面的健康成长。
关键词：幼儿教育;游戏活动;自主性;快乐成长
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿在游戏中积极性高，兴趣浓厚，参与游戏的主体意识强，主体性能得到充分发挥。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
一、积累经验，支持游戏开展。
成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
二、商定主题、前期准备。
许多教师在开学初就确定好游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏，似乎没有孩子们的事？其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用，还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。
三、大胆动手，材料互动。
教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如中大班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，因此我们在美食一条街里面提供了各种食材，如面粉、紫菜、肉、红萝卜、番薯面团、海蛎等，鼓励孩子用这些食材制作成福清特色小吃，如光饼、番薯丸、饺子、扁肉等美味小吃。另外我们还为幼儿设立了“小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
四、自主选择，自由游戏。
游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。是老师分配角色？还是让孩子自己选择？德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。教师适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。
五、留白空间，游戏创新化。
户外角色游戏活动为幼儿提供了一个更为广阔、自由的活动场所，教师要把握好游戏活动教学干预“度”，做好游戏活动的留白设计，为幼儿留出充裕的活动空间，鼓励幼儿在户外环境下积极思考，大胆创新，得到更加丰富的游戏活动学习体验，帮助幼儿更好的内化整个游戏的知识理解和情感认知。
留白户外角色游戏活动空间，意味着幼儿活动过程的不可预知性更强，教师要具备前瞻性教学能力，消除活动区域的安全隐患，同时积极寻求其他教师的配合，共同维护户外角色游戏活动秩序。特别是在组织一些区域较大、参与人数较多的户外角色游戏活动时，教师刻意淡化游戏活动的主题性，投放大量的低结构材料后，便把户外区域游戏活动放手给幼儿，让幼儿放飞想象力，根据这些游戏材料，自由设定游戏主题，和区域内的同伴一起展开游戏活动。活动过程中，几位教师同时参与到游戏过程中，分别负责某一特定区域的活动指导，在幼儿想到一些“奇思妙想”后，教师按照幼儿的思维方向，鼓励幼儿发散思维，和同伴协同配合，把这些创造性想法融入到游戏当中。这种高度尊重幼儿主动性的户外角色游戏活动，有效锻炼幼儿的创造性学习能力，培养幼儿的发散思维和创新精神。
“愛玩”是大部分幼儿的天性，教师由此出发，积极组织各类户外角色游戏活动，能够很好的适应幼儿心理认知特点，推动幼儿智力提升，培养幼儿综合素养。要注意的是，无论选择何种户外角色游戏组织策略，教师都要把安全作为第一要义，确保幼儿在安全的环境下尽情游戏，促进幼儿身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]王丽娟.户外角色游戏分享交流的组织策略[J].江苏教育研究，2020（03）：63-65.
[2]何芳怡.开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J].学前教育研究，2021（08）：55-57.
关键词：幼儿教育;游戏活动;自主性;快乐成长
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿在游戏中积极性高，兴趣浓厚，参与游戏的主体意识强，主体性能得到充分发挥。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
一、积累经验，支持游戏开展。
成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
二、商定主题、前期准备。
许多教师在开学初就确定好游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏，似乎没有孩子们的事？其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用，还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。
三、大胆动手，材料互动。
教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如中大班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，因此我们在美食一条街里面提供了各种食材，如面粉、紫菜、肉、红萝卜、番薯面团、海蛎等，鼓励孩子用这些食材制作成福清特色小吃，如光饼、番薯丸、饺子、扁肉等美味小吃。另外我们还为幼儿设立了“小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
四、自主选择，自由游戏。
游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。是老师分配角色？还是让孩子自己选择？德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。教师适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。
五、留白空间，游戏创新化。
户外角色游戏活动为幼儿提供了一个更为广阔、自由的活动场所，教师要把握好游戏活动教学干预“度”，做好游戏活动的留白设计，为幼儿留出充裕的活动空间，鼓励幼儿在户外环境下积极思考，大胆创新，得到更加丰富的游戏活动学习体验，帮助幼儿更好的内化整个游戏的知识理解和情感认知。
留白户外角色游戏活动空间，意味着幼儿活动过程的不可预知性更强，教师要具备前瞻性教学能力，消除活动区域的安全隐患，同时积极寻求其他教师的配合，共同维护户外角色游戏活动秩序。特别是在组织一些区域较大、参与人数较多的户外角色游戏活动时，教师刻意淡化游戏活动的主题性，投放大量的低结构材料后，便把户外区域游戏活动放手给幼儿，让幼儿放飞想象力，根据这些游戏材料，自由设定游戏主题，和区域内的同伴一起展开游戏活动。活动过程中，几位教师同时参与到游戏过程中，分别负责某一特定区域的活动指导，在幼儿想到一些“奇思妙想”后，教师按照幼儿的思维方向，鼓励幼儿发散思维，和同伴协同配合，把这些创造性想法融入到游戏当中。这种高度尊重幼儿主动性的户外角色游戏活动，有效锻炼幼儿的创造性学习能力，培养幼儿的发散思维和创新精神。
“愛玩”是大部分幼儿的天性，教师由此出发，积极组织各类户外角色游戏活动，能够很好的适应幼儿心理认知特点，推动幼儿智力提升，培养幼儿综合素养。要注意的是，无论选择何种户外角色游戏组织策略，教师都要把安全作为第一要义，确保幼儿在安全的环境下尽情游戏，促进幼儿身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]王丽娟.户外角色游戏分享交流的组织策略[J].江苏教育研究，2020（03）：63-65.
[2]何芳怡.开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J].学前教育研究，2021（08）：55-57.