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在学生个性发展愈来愈受到关注的今天，许多教育的改革者们呼唤着个性化的教学魅力能回归校园。魅力，就是指很能吸引人的力量。而教学的魅力，即教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励学生提高审美能力。我在教学实践中深深感到音乐教师的教学魅力，应该包括以下主要因素。
一、个性的魅力
莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的树叶。个性，是一个人的立身之本。人的才华通常是由人的个性表现出来的。从某种意义上说，人无个性必平庸。
音乐教学是一种审美加情感的艺术，而这种情感艺术又总是个性化的。不同教师的教学艺术不尽相同，有着各自的个性，发挥个人的优势和特长。
要把学生培养成有个性的人，教师就必须有个性。这种个性越突出，越明显，就越有魅力。大量的事實证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且极富个性的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出自身人格力量的丰富性，同时也会对学生产生巨大的影响力，成为学生效仿的榜样。像一块磁场丰富的磁石，学生会被他牢牢地吸引住。因此，只有长期勤奋好学，不断日积月累，努力形成鲜明个性的教师，才会有其个性魅力的丰富底蕴。
比如在上《歌剧》一课时，我特意穿上了一件波西米亚风格的裙子，演唱了一曲经典歌剧《卡门》的《哈巴涅拉舞曲》，并配上了相关的动作，学生看到老师的表演，听到老师功底扎实的演唱，一个个表现得兴趣盎然，主动要求了解歌剧的详细内容。
学生们对音乐老师在这堂课的仪表仪态、服饰、语言、举止等表现都非常佩服。教师表现的个性魅力对学生产生了直接或间接的影响。
二、广博的知识
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过这样一个案例：一位有三十教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说：“这一节课我备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用了一刻钟。”这无疑告诉我们，只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，有了深厚的功底，在课堂上才能出口成章，得心应手。
现在的音乐教材内容中涵盖了历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术等内容。只有具备方方面面的知识，才能满足如今学生广泛的兴趣和强烈的求知欲。教师渊博的知识能把学生完全带入宽广的知识境界，无形中产生个人教学魅力，迅速地树立教师威信。我在一堂欣赏课的实践中，讲到小提琴时，有意识地把知识拓宽到了文学领域。我联系到朱自清写的散文《荷塘月色》。先是声情并茂地朗诵原文中的一段：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上……塘中的夜色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的鸣曲。”接着讲梵婀玲就是小提琴“violian”的译音，说明了小提琴奏出的音乐是非常柔美动人的，就像荷塘月色的美景一般。
三、语言的艺术
“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对所教专业的精通融入语言之中，就必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。
说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度、言而有信实际上体现了教师的才气，体现了教师的知识底蕴，更体现了教师的人品。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
记得一位教师在上初一第一堂音乐课时，尽管各方面素养还不错，但语言组织能力极差。果不其然，课上经常停顿，还不时出现词穷现象。下面学生窃窃私语，课堂秩序混乱不说，还给今后的教学带来了后患。当学生对于音乐课不甚重视时，音乐教师更应该下苦功夫说好“话”，提高自己的语言能力和语言水平。如果对自己的临场自信不足，就将每堂课要讲的话写下来，课前反复诵读，烂熟于心。做足了充分准备，课上就会出口成章。
四、丰富的情感
马克思曾说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给自己。”所以，作为人师，在教学中首先应考虑到学生这个“人”的因素。具体说，就是要相信学生、尊重学生、热爱学生，真正解放学生。在教与学的双边活动中，教师要特别注意情感的交流。要以优美的语言、丰富的表情、恰当的动作满足学生的求知心理，创造出一种生动和谐的教学气氛，让学生在轻松愉悦中接受知识，这种心灵的融洽和沟通要以感情为纽带，而感情纽带应该由教师积极主动地抛给学生。教师必须尊重和热爱作为教学主体的学生。
相反，教师不注意培养学生鲜明的个性和独立的人格，不注意激发和保护学生的求知欲望和创造精神，而是把他们当作简单的知识窗口一味予以枯燥的灌输，稍有不遂人意处，就必然引起学生的反感和厌恶。在音乐教学实践中，我总是努力尝试用艺术的魅力去感染和影响学生，巧妙地用优美的旋律去调动和激发学生的学习情绪，让他们享受和感悟古今中外脍炙人口的优秀音乐作品。对学生来说，老师的重视哪怕是一个赞许\一次谈话也会是一次不小的心灵震撼，能激起他们从未有过的自信和自强，从而感受到人格的尊重和自我价值的发现，甚至还会影响到一生的发展。我曾遇到过一位姓沈的初三学生，各科成绩均不及格，学生都看不起他，不跟他交往。每堂音乐课我都设有“才艺展示”环节，让同学自由发挥，自由表演。轮到他的时候，他低垂着头，同学们都在偷笑。我用热情的目光鼓舞着他，并说：“在我的课堂上不计较成绩的优劣，只要认真上课，我都认为他是个好学生。”在这番话的鼓励之下，他勇敢地走向了讲台。他的歌声是如此动听，却有些许忧郁。在座的同学十分惊奇，表演结束报以热烈的掌声。我以此为契机，课后找他谈话，并利用课余时间引导和帮助他。中考时，被许多老师列入无可救药名单的他考取了市属中专。
一个有教学魅力的教师无疑是一个优秀的教师。古代著名教育典籍《礼学记》有“安其学而亲其师，乐其友而信其道”之说，可见教师的教学魅力是教育的载体和风帆。新时代的音乐教师要努力在课改的浪潮中搏击，形成独特的教学魅力。
一、个性的魅力
莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的树叶。个性，是一个人的立身之本。人的才华通常是由人的个性表现出来的。从某种意义上说，人无个性必平庸。
音乐教学是一种审美加情感的艺术，而这种情感艺术又总是个性化的。不同教师的教学艺术不尽相同，有着各自的个性，发挥个人的优势和特长。
要把学生培养成有个性的人，教师就必须有个性。这种个性越突出，越明显，就越有魅力。大量的事實证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且极富个性的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出自身人格力量的丰富性，同时也会对学生产生巨大的影响力，成为学生效仿的榜样。像一块磁场丰富的磁石，学生会被他牢牢地吸引住。因此，只有长期勤奋好学，不断日积月累，努力形成鲜明个性的教师，才会有其个性魅力的丰富底蕴。
比如在上《歌剧》一课时，我特意穿上了一件波西米亚风格的裙子，演唱了一曲经典歌剧《卡门》的《哈巴涅拉舞曲》，并配上了相关的动作，学生看到老师的表演，听到老师功底扎实的演唱，一个个表现得兴趣盎然，主动要求了解歌剧的详细内容。
学生们对音乐老师在这堂课的仪表仪态、服饰、语言、举止等表现都非常佩服。教师表现的个性魅力对学生产生了直接或间接的影响。
二、广博的知识
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过这样一个案例：一位有三十教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说：“这一节课我备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用了一刻钟。”这无疑告诉我们，只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，有了深厚的功底，在课堂上才能出口成章，得心应手。
现在的音乐教材内容中涵盖了历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术等内容。只有具备方方面面的知识，才能满足如今学生广泛的兴趣和强烈的求知欲。教师渊博的知识能把学生完全带入宽广的知识境界，无形中产生个人教学魅力，迅速地树立教师威信。我在一堂欣赏课的实践中，讲到小提琴时，有意识地把知识拓宽到了文学领域。我联系到朱自清写的散文《荷塘月色》。先是声情并茂地朗诵原文中的一段：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上……塘中的夜色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的鸣曲。”接着讲梵婀玲就是小提琴“violian”的译音，说明了小提琴奏出的音乐是非常柔美动人的，就像荷塘月色的美景一般。
三、语言的艺术
“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对所教专业的精通融入语言之中，就必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。
说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度、言而有信实际上体现了教师的才气，体现了教师的知识底蕴，更体现了教师的人品。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
记得一位教师在上初一第一堂音乐课时，尽管各方面素养还不错，但语言组织能力极差。果不其然，课上经常停顿，还不时出现词穷现象。下面学生窃窃私语，课堂秩序混乱不说，还给今后的教学带来了后患。当学生对于音乐课不甚重视时，音乐教师更应该下苦功夫说好“话”，提高自己的语言能力和语言水平。如果对自己的临场自信不足，就将每堂课要讲的话写下来，课前反复诵读，烂熟于心。做足了充分准备，课上就会出口成章。
四、丰富的情感
马克思曾说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给自己。”所以，作为人师，在教学中首先应考虑到学生这个“人”的因素。具体说，就是要相信学生、尊重学生、热爱学生，真正解放学生。在教与学的双边活动中，教师要特别注意情感的交流。要以优美的语言、丰富的表情、恰当的动作满足学生的求知心理，创造出一种生动和谐的教学气氛，让学生在轻松愉悦中接受知识，这种心灵的融洽和沟通要以感情为纽带，而感情纽带应该由教师积极主动地抛给学生。教师必须尊重和热爱作为教学主体的学生。
相反，教师不注意培养学生鲜明的个性和独立的人格，不注意激发和保护学生的求知欲望和创造精神，而是把他们当作简单的知识窗口一味予以枯燥的灌输，稍有不遂人意处，就必然引起学生的反感和厌恶。在音乐教学实践中，我总是努力尝试用艺术的魅力去感染和影响学生，巧妙地用优美的旋律去调动和激发学生的学习情绪，让他们享受和感悟古今中外脍炙人口的优秀音乐作品。对学生来说，老师的重视哪怕是一个赞许\一次谈话也会是一次不小的心灵震撼，能激起他们从未有过的自信和自强，从而感受到人格的尊重和自我价值的发现，甚至还会影响到一生的发展。我曾遇到过一位姓沈的初三学生，各科成绩均不及格，学生都看不起他，不跟他交往。每堂音乐课我都设有“才艺展示”环节，让同学自由发挥，自由表演。轮到他的时候，他低垂着头，同学们都在偷笑。我用热情的目光鼓舞着他，并说：“在我的课堂上不计较成绩的优劣，只要认真上课，我都认为他是个好学生。”在这番话的鼓励之下，他勇敢地走向了讲台。他的歌声是如此动听，却有些许忧郁。在座的同学十分惊奇，表演结束报以热烈的掌声。我以此为契机，课后找他谈话，并利用课余时间引导和帮助他。中考时，被许多老师列入无可救药名单的他考取了市属中专。
一个有教学魅力的教师无疑是一个优秀的教师。古代著名教育典籍《礼学记》有“安其学而亲其师，乐其友而信其道”之说，可见教师的教学魅力是教育的载体和风帆。新时代的音乐教师要努力在课改的浪潮中搏击，形成独特的教学魅力。