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【摘要】绘本像一座宝藏，蕴含着丰富的写作元素，找出绘本和写话训练点，將绘本和写话有机地结合起来，透过故事角色的带领，让学生在潜移默化中学习，并积累和沉淀。笔者尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，用情感引领，以仿写、补白、迁移、延伸、评价的策略，让学生笔随心动，真正体会写话的乐趣与轻松。
【关键词】绘本;低年级;写话教学
《小学语文课程标准》中明确提出写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因为低年级的学生对生活的经验还是比较缺乏，认知水平也有限，对周围事物的观察，比较随意，很容易认为写话是一件“苦差事”。于是，笔者尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，找准“切入点”，妙设“引领点”，给绘本补白、迁移、延伸。以此并积累和沉淀写话技巧。
一、渗透绘本情感，妙设“引领点”， 让学生笔随心动
找准写话的“引领点”，还需唤起学生的写话热情，激活学生的写话灵感，鼓励学生在写作中“抒我之情，发我之愤”，真正体现“文以载道”的思想。例如，全国特级老师窦桂梅教学《我爸爸》时，结合绘本中多次品读“我爸爸像____________。”老师让学生在品读中反复让学生感受爸爸对自己的爱，并妙设练笔，让低年级学生进行配画和写话，既活跃了课堂内的教学活动，也为学生妙设练笔的“引领“点。只要教师在绘本教学中激发学生写话的热情，学生们的文思、情思会如泉涌而泻，写话自然水到渠成。
在统编版的教材中，有许多课文都用充满意趣的语言刻画了许多栩栩如生的形象。如在教学第四册第10课《日月潭》时，老师以意境引入，把有着优美语句的《小房子》绘本，让学生对比阅读后，写自己的家乡。
生1：那一望无边无际的田野呀！春天是翠绿翠绿的，像铺了一层厚厚的地毯，夏天是火红火红的，踩在地上滚烫滚烫的;秋天是金黄金黄的，好像洒下一地的金子;冬天来了！到处都成了雪白雪的，像坡上了一层厚厚的棉被。
生2：家乡的田野浑身都是宝，夏天，田里能种出西瓜、油菜、水稻。小溪里藏着许多泥鳅和鳝鱼，鱼儿吃草长大的，吃起来味道可鲜美了。
生3：瞧，那是我家乡的小河。它正悄悄地流过，河岸上有两排水茂盛的大树，夏天到了，大家坐在树荫下，有的支起钓竿钓鱼，有的拿着书读着。鸭子嘎嘎地叫着，争起恐后地跳入河中，逗得大家咯咯地笑个不停。
阅读绘本时，抓住绘本中有特色的词、句、段，让学生在积累好词佳句的基础上，进行迁移仿写，提高学生的欣赏美文水平，增强学生写作的自信心。
二、以绘本文字为本，找准“切入点”，让学生笔随心动
绘本大多都包含着非常丰富的情感，并能通过图像给儿童提供更多元的想象空间。老师巧设练笔，使学生运用已有的先备知识和经验来解读图像，刺激学生进行创造性的思考，可增强书面语言的敏感性。以此为写话的切入点，顺势而为，很快就拔动了学生的心弦。
如教学描写春天的景色，引入绘本《遇见春天》。师：请看这张图片，看看，什么时候，谁，在干什么呢？生：春天，小熊在闻着花香。生：冬天快要过去了，小熊在寻找春天。生：小熊他们真幸运，他们遇见春天了。师：哦，春天是怎样的呢。教师分享绘本故事后，出示练习：_______在______里找春天，_______。
生1：小燕子在天空中寻找春天，喜鹊在桃花上笑着、唱着，高兴地说：“春天就在这里。”
生2：泉水在小溪里寻找春天，小鱼儿高兴地游来游去，好像在告诉泉水春天来了，我们可以自由地畅游了。
找准“切入点”，不仅加深了学生对学习内容的理解，升华学生的思想情感，而且培养了学生的想象能力，还有效促进了读写迁移，提高学生的语言表达能力。
三、在绘本的画面空白处，引入“想象点”，让学生笔随心动
绘本，也有很多艺术性的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间。图画中那些欲言又止的空白，就是学生丰富想象力的羽翼，在“言而未尽”处补白练笔，对文本意义进行挖掘，对文本进行重塑与再创造，使之更加丰满。
补写图面的尽头之处，给了学生倾诉情感的机会。学生想象的阀门就会被打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。一首首妙趣横生的小诗，一个个生动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言会便跃然纸上。
四、在绘本的精彩处，发掘“迁移点”，让学生笔随心动，举一反三
绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。在绘本的精彩之处，挖掘写话的“迁移点”，能为学生打开一扇通向生活的大门，思维更开阔。如在教学绘本《愿望树》时，小猪要许愿的时候，都会遇上需要帮忙的人儿，小猪，怎么办呢？笔者让学生充分阅读绘本后，拿起笔，学着绘本中的方式，迁移学法，举一反三地续写故事。
生1续写：小猪拿出金果子，闭上眼睛，又转了一个圈。只见他在心里默念三声：“大雁快好起来。”哗！大雁站起来了！大雁迅速煽动翅膀，扑了几下，飞上空中，嘴里发出低鸣的声音，对小猪表示感谢。虽然得不到自己喜欢的一双旱冰鞋，但是小猪的心里非常快乐。
生2续写：小猪刚想拿出金果子时，大雁突然站了起来，笑着跟小猪说：“这是一场乐于助人的测试。刚才我是演员，专门来看看，谁是真心助人的。恭喜你！你获得了本年度的乐于助人的小达人称号了！”小猪还没回过神来，一个大大的奖牌就挂在它的脖子上了。
五、以绘本为“脚本”，进行评价
写话教学要让学生获得成就感，就要给学生展示写话的舞台，使学生获得成功的体验，激发学生奋发向上的精神，让学生感受写话的乐趣，增强信心。学生完成写话后，老师针对学生的写话作出恰如其分的点评，就会使写话开展得更扎实有效，也将引领着学生的言语发展。
如教学《老鼠娶新娘》时，在“找自己最强的长处”这个环节，笔者让学生与自己对话，写出自己身上最强的和不强的地方，并进行了小组间的交流与分享。有的学生说了很多，如谁在写自己画画时，用了好语好句。谁在写自己会跳舞时，发生了许多开心的事等，使学生不仅在评价中获得自信，还能发现评价自己的不足，还能向好的学生学习，取长补短。
运用绘本，让学生们阅之、思之，将“无压力阅读”演化成“无压力作文”。能让学生欣喜地表达自己的见解，主动积极创造性的写话，在作文中得到美的享受，尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，从而体会到了写话的乐趣与轻松。
【注：本文曾获常平镇语文教学论文评比二等奖。】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文新课程标准[M].北师大出版社，2016.
[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文（小学作文创新教学）， 2009（6）.
【关键词】绘本;低年级;写话教学
《小学语文课程标准》中明确提出写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因为低年级的学生对生活的经验还是比较缺乏，认知水平也有限，对周围事物的观察，比较随意，很容易认为写话是一件“苦差事”。于是，笔者尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，找准“切入点”，妙设“引领点”，给绘本补白、迁移、延伸。以此并积累和沉淀写话技巧。
一、渗透绘本情感，妙设“引领点”， 让学生笔随心动
找准写话的“引领点”，还需唤起学生的写话热情，激活学生的写话灵感，鼓励学生在写作中“抒我之情，发我之愤”，真正体现“文以载道”的思想。例如，全国特级老师窦桂梅教学《我爸爸》时，结合绘本中多次品读“我爸爸像____________。”老师让学生在品读中反复让学生感受爸爸对自己的爱，并妙设练笔，让低年级学生进行配画和写话，既活跃了课堂内的教学活动，也为学生妙设练笔的“引领“点。只要教师在绘本教学中激发学生写话的热情，学生们的文思、情思会如泉涌而泻，写话自然水到渠成。
在统编版的教材中，有许多课文都用充满意趣的语言刻画了许多栩栩如生的形象。如在教学第四册第10课《日月潭》时，老师以意境引入，把有着优美语句的《小房子》绘本，让学生对比阅读后，写自己的家乡。
生1：那一望无边无际的田野呀！春天是翠绿翠绿的，像铺了一层厚厚的地毯，夏天是火红火红的，踩在地上滚烫滚烫的;秋天是金黄金黄的，好像洒下一地的金子;冬天来了！到处都成了雪白雪的，像坡上了一层厚厚的棉被。
生2：家乡的田野浑身都是宝，夏天，田里能种出西瓜、油菜、水稻。小溪里藏着许多泥鳅和鳝鱼，鱼儿吃草长大的，吃起来味道可鲜美了。
生3：瞧，那是我家乡的小河。它正悄悄地流过，河岸上有两排水茂盛的大树，夏天到了，大家坐在树荫下，有的支起钓竿钓鱼，有的拿着书读着。鸭子嘎嘎地叫着，争起恐后地跳入河中，逗得大家咯咯地笑个不停。
阅读绘本时，抓住绘本中有特色的词、句、段，让学生在积累好词佳句的基础上，进行迁移仿写，提高学生的欣赏美文水平，增强学生写作的自信心。
二、以绘本文字为本，找准“切入点”，让学生笔随心动
绘本大多都包含着非常丰富的情感，并能通过图像给儿童提供更多元的想象空间。老师巧设练笔，使学生运用已有的先备知识和经验来解读图像，刺激学生进行创造性的思考，可增强书面语言的敏感性。以此为写话的切入点，顺势而为，很快就拔动了学生的心弦。
如教学描写春天的景色，引入绘本《遇见春天》。师：请看这张图片，看看，什么时候，谁，在干什么呢？生：春天，小熊在闻着花香。生：冬天快要过去了，小熊在寻找春天。生：小熊他们真幸运，他们遇见春天了。师：哦，春天是怎样的呢。教师分享绘本故事后，出示练习：_______在______里找春天，_______。
生1：小燕子在天空中寻找春天，喜鹊在桃花上笑着、唱着，高兴地说：“春天就在这里。”
生2：泉水在小溪里寻找春天，小鱼儿高兴地游来游去，好像在告诉泉水春天来了，我们可以自由地畅游了。
找准“切入点”，不仅加深了学生对学习内容的理解，升华学生的思想情感，而且培养了学生的想象能力，还有效促进了读写迁移，提高学生的语言表达能力。
三、在绘本的画面空白处，引入“想象点”，让学生笔随心动
绘本，也有很多艺术性的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间。图画中那些欲言又止的空白，就是学生丰富想象力的羽翼，在“言而未尽”处补白练笔，对文本意义进行挖掘，对文本进行重塑与再创造，使之更加丰满。
补写图面的尽头之处，给了学生倾诉情感的机会。学生想象的阀门就会被打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。一首首妙趣横生的小诗，一个个生动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言会便跃然纸上。
四、在绘本的精彩处，发掘“迁移点”，让学生笔随心动，举一反三
绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。在绘本的精彩之处，挖掘写话的“迁移点”，能为学生打开一扇通向生活的大门，思维更开阔。如在教学绘本《愿望树》时，小猪要许愿的时候，都会遇上需要帮忙的人儿，小猪，怎么办呢？笔者让学生充分阅读绘本后，拿起笔，学着绘本中的方式，迁移学法，举一反三地续写故事。
生1续写：小猪拿出金果子，闭上眼睛，又转了一个圈。只见他在心里默念三声：“大雁快好起来。”哗！大雁站起来了！大雁迅速煽动翅膀，扑了几下，飞上空中，嘴里发出低鸣的声音，对小猪表示感谢。虽然得不到自己喜欢的一双旱冰鞋，但是小猪的心里非常快乐。
生2续写：小猪刚想拿出金果子时，大雁突然站了起来，笑着跟小猪说：“这是一场乐于助人的测试。刚才我是演员，专门来看看，谁是真心助人的。恭喜你！你获得了本年度的乐于助人的小达人称号了！”小猪还没回过神来，一个大大的奖牌就挂在它的脖子上了。
五、以绘本为“脚本”，进行评价
写话教学要让学生获得成就感，就要给学生展示写话的舞台，使学生获得成功的体验，激发学生奋发向上的精神，让学生感受写话的乐趣，增强信心。学生完成写话后，老师针对学生的写话作出恰如其分的点评，就会使写话开展得更扎实有效，也将引领着学生的言语发展。
如教学《老鼠娶新娘》时，在“找自己最强的长处”这个环节，笔者让学生与自己对话，写出自己身上最强的和不强的地方，并进行了小组间的交流与分享。有的学生说了很多，如谁在写自己画画时，用了好语好句。谁在写自己会跳舞时，发生了许多开心的事等，使学生不仅在评价中获得自信，还能发现评价自己的不足，还能向好的学生学习，取长补短。
运用绘本，让学生们阅之、思之，将“无压力阅读”演化成“无压力作文”。能让学生欣喜地表达自己的见解，主动积极创造性的写话，在作文中得到美的享受，尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，从而体会到了写话的乐趣与轻松。
【注：本文曾获常平镇语文教学论文评比二等奖。】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文新课程标准[M].北师大出版社，2016.
[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文（小学作文创新教学）， 2009（6）.