问题导向教学是以问题为前提的一种教学模式.它结合生活实际，培养学生思考、解决问题能力，帮助学生理解和掌握知识，提高学生的创新能力.如今，高考试题都是经典问题的变形或原创，难度回落趋稳，但变化多样，创新程度适当增大，能力立意，平实灵活.如果在高三教学中仍然采用原始的填鸭式教学模式，教师将物理知识以及解决物理问题的方法直接告知学生，就会使学生处于被动状态，缺少自己的主见，麻木机械地接受知识和方法，重创学生学习物理的积极性，导致课堂呈现一片死气沉沉的景象，枯燥无味，阻碍学生理解、推理、分析问题能力的进一步发展.因此，问题导向教学运用于高三物理教学显得尤为重要.
　　一、精心设计问题，尊重考试说明，突出课堂教
　　学的重点及难点
　　高考考试说明是高考命题的主要依据.高考考试说明明确提出了高考的考试范围及难度，对于特定的考点还做出了详细的说明和解释.研究高考考试说明，对高三物理课堂教学有着重要意义.在课堂设计问题时，教师要尊重考试说明，适应当前考试要求.设计的问题要紧扣本堂课教学的重点及难点，符合学生已有的认知水平和承受能力，贴近生活，讲究灵活.例如，在复习带电粒子在匀强磁场中的运动的基础知识时，高考要求中明确说明计算限于带电粒子的速度与磁场平行或垂直两种情况.如果设计的问题以速度与磁场不垂直为重点，就背离了高考要求.
　　在确定教学重点和难点时，教师要把握好尺度，力求科学、准确，切不可在一个简单的问题上设计多个问题，在难点的知识上设计一个简单的问题，不深挖其中的内涵，本末倒置，否则教学效果就会大打折扣.例如，在复习功的有关知识时，教师可以设计一个简单问题复习恒力做功的求法W=Fxcosθ.重点放在变力做功的求法，涉及的方法有动能定理；化变力做功为恒力做功；涉及F-x图象时，用图线与坐标轴包含的面积求功；遇到机车启动问题求牵引力做功可用W=Pt.将这些求功方法设计成相应的问题，那么堂课时间就会得到合理安排，知识主次分明.通过问题的形式将所要复习的物理知识及方法呈现在学生面前，突出重点，突破难点，能够促使学生积极思考，培養学生举一反三的能力.
　　二、从班级学情的实际情况出发，提出问题要
　　层次分明，由易到难
　　首先，教师要通过师生交流，了解学生完成练习的情况，还要通过批改作业发现问题，以及考试中暴露出的问题，了解班级的学情.问题要适量适度，针对性强，并在学生的能力范围以内.例如，在复习超重和失重时，教师可以利用多媒体播放神舟十号发射和在太空中遨游的视频，让学生在视觉上体验超重和失重，既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，又调动了学生的学习积极性.
　　其次，在设计问题时要层次分明，难易程度呈现台阶状，一环扣一环，由一般到复杂，使学生在思考问题时不会因某个知识或方法的欠缺出现无从下手的情况，觉得稍加思考就能解决问题，从而促进学生的思维发展.切忌一开始就提出棘手的问题，造成学生找不到解决问题的突破口，导致课堂教学陷入被动.教师要让学生的思维跟着你的问题在动，让学生在思考问题的过程中享受学习的乐趣.同一幅图的已知条件稍微发生变化，结果就不同，但仍然有联系，体现了物理学的变化莫测，也让学生对这一类知识点进行了全面复习，使学生收到复习一题，通一类的效果.
　　三、教师要具有扎实的基本功和丰富的学科
　　知识，提高自身素养
　　问题导向教学很大程度上依赖于教师本人的教学水平及知识底蕴.教师要多向他人观摩学习，取长补短，或上网查阅相关资料，关心当下与物理有关的热点话题，拓展自身的知识面.在课堂教学中，教师要对课堂具有绝对控制能力，不能将所有问题一次性抛给学生后让学生去解决，自己完全回避，否则会导致课堂混乱.在学生答疑遇到瓶颈时，教师要适当引导.教师还要考虑课堂教学中可能出现的状况，既要有明确的教学思路，又要灵活多变，适应课堂的变化，活跃课堂气氛，激发学生的探究兴趣.在课堂教学中会遇到各种各样的困惑，教师要注重反思课堂教学，如学生的参与度、问题解决的情况、课后练习的质量，改进不足的地方，从而在接下来的教学中得心应手.
　　总之，从目前高考的新形势及培养学生的角度看，教的是知识，考的是能力.问题导向教学，以学生为主体，培养学生思考、解决问题的能力，提高学生的创新能力，从而使学生适应当今高考.