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摘要：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，我采用丰富多彩、灵活多样的识字方法，引导学生合作学习，让学生在教师的引导下，轻松、快乐地学会生字。
关键词：识字兴趣；想像能力；生活识字；自主识字；游戏识字
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。传统的识字教学往往忽视学生在识字过程中的主动性，缺乏学生对汉字规律的自主探究，教学过程单调乏味，学生学得苦，教师教得累。新大纲强调：识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我就对低年级识字教学的学习谈谈自己的看法：
一、遵循儿童的认识规律
识字教学初始阶段的对象是6~7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。如呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内部低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深，教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、运用多媒体，激发学生学习兴趣
1.直观演示。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字兴趣，吸引学生主动识字。例如；一位老师在教《小猫种鱼》一课中的生字“玉”和“土”时，教师先出示图画，让学生观察上面画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一画地写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说“玉”是“王”字里加一点，另一学生说“土”字是“王”字少一横，还有学生说“土”字上面一横短，下面一横长……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起孩子智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。
2.游戏法。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。
四、变换角色，让学生主动识字
识字教学要改变或避免教师教，学生学的状况，积极运用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生进取精神。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在教学中出现了要学的生字，老师不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认了，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的方式完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生。学生的学习是积极主动的。
五、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励孩子在生活实践中主动识字。学生可以利用的渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等等，都能成为学生识字的重要途径。如果老师能有意识的加以引导，必将使孩子们跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
六、展示与评价相结合，鼓励学生自主识字
给学生展示的机会，有利于学生张扬个性，从而激发他们的学习兴趣。一年级教材“语文园地”中安排了“展示台”。教师在教学中可充分利用这个小栏目，让学生对自己所识的字进行交流、交流的内容不应仅限于识了哪些字，还应包括识字方法，同时让学生对这些方法进行简单的评价，使学生能互相学习，取长补短。
七、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]谢志良.新课程怎样教[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，2005.
关键词：识字兴趣；想像能力；生活识字；自主识字；游戏识字
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。传统的识字教学往往忽视学生在识字过程中的主动性，缺乏学生对汉字规律的自主探究，教学过程单调乏味，学生学得苦，教师教得累。新大纲强调：识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我就对低年级识字教学的学习谈谈自己的看法：
一、遵循儿童的认识规律
识字教学初始阶段的对象是6~7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。如呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内部低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深，教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、运用多媒体，激发学生学习兴趣
1.直观演示。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字兴趣，吸引学生主动识字。例如；一位老师在教《小猫种鱼》一课中的生字“玉”和“土”时，教师先出示图画，让学生观察上面画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一画地写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说“玉”是“王”字里加一点，另一学生说“土”字是“王”字少一横，还有学生说“土”字上面一横短，下面一横长……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起孩子智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。
2.游戏法。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。
四、变换角色，让学生主动识字
识字教学要改变或避免教师教，学生学的状况，积极运用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生进取精神。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在教学中出现了要学的生字，老师不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认了，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的方式完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生。学生的学习是积极主动的。
五、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励孩子在生活实践中主动识字。学生可以利用的渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等等，都能成为学生识字的重要途径。如果老师能有意识的加以引导，必将使孩子们跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
六、展示与评价相结合，鼓励学生自主识字
给学生展示的机会，有利于学生张扬个性，从而激发他们的学习兴趣。一年级教材“语文园地”中安排了“展示台”。教师在教学中可充分利用这个小栏目，让学生对自己所识的字进行交流、交流的内容不应仅限于识了哪些字，还应包括识字方法，同时让学生对这些方法进行简单的评价，使学生能互相学习，取长补短。
七、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]谢志良.新课程怎样教[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，2005.