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写作是最能真实、全面地反映学生的英语基础综合能力的题型，它的重要性在高考中已日益显著。作为老师，我们很有必要采取措施从高一开始提高学生的写作能力。
这里，我想谈自己在高一牛津英语教材中写作教学的几点感受和体会。
1 高一英语写作教学应坚持的几个原则
鉴于高一牛津英语写作的自身特点和相关局限性，写作教学应该坚持几个原则。
训练中心原则：
语言学习是一个技能获得过程，离不开相应的训练量。从理论上讲，只要保证了操练过程的各个环节到位，重视量的控制，具体的结果就能得到保证。所以，在写作教学训练中，教师应该注重学生的操练过程，不可过于注重结果，特别是在基础教学阶段。
循序渐进原则：
由于中学阶段的写作训练是英语写作的启蒙阶段，教师要把握好训练的难度和针对性，按照训练的内容、难度、目标要求，坚持循序渐进的原则，阶段性地、针对性地训练学生的写作能力，培养学生良好的写作习惯。
听、说、读、写相结合原则：
写作训练与听，说，读三个方面相辅相成，写作能力的提高会对其他各种能力的培养起着巨大的推动作用，也只有把这四个方面结合起来，等量并重，才能相互促进。
内容和篇章结构训练中心原则：
要培养学生写作能力应从根本下手，主要解决学生在构造篇章结构、筹划思想内容等方面的困难，然后辅以语法知识等方面的指导。
2 高一英语写作教学中的基本训练方法
(1)以训练听力促写作
我选用了《维克多英语专项训练》高一版和《听力渐进》作为听力训练材料，文章选材多样化，有小故事、对话，介绍了英美家庭、生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物。这些训练材料由英美人士朗读，语言地道，语速由慢到快，适合学生学习。学生用这些资料增长了见闻。利用听力材料训练写作的做法是：让学生反复听文章内容，并做配套的听力训练题，再让学生复述或听写部分段落。通过一年的训练，学生的听力水平有了较大的提高，表达能力也有了明显进步。
(2)以重视口头表达能力促写作
高考对学生写作分档次地作了明确要求。因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。在高一阶段上学期，我注意抓两件事：“硬件”，即基本功训练，严格要求学生正确、端正熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。“软件”，即“五种基本句型”，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句、加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对每一个单词、词组和句型，都要让学生当堂掌握并学会应用，并能寻求多种表达方式。高一阶段下学期，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力，要学生口头缩写课文，复述课文，将短文改写成对话，背诵一些文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。
(3)以模块单元中的Reading和Project内容促写作
现行教材牛津高中英语题材新颖，知识面广泛，充分利用好教材内容来培养和提高高一学生英语写作能力。
第一，Modulel和2中Unit Reading和Project中的短文的朗读、背诵和缩写。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的训练量，只有这样，学生才能较自如地口头表达自己的思想。我们学汉语有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，学英语也是如此。在教学中，我坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽查学生的背诵。凡要求学生背诵的课文，我还让学生缩写成200字左右的短文，并收上来当作文一样的批改。总之，对要背诵的课文力求学生人人过关。通过背诵课文，学生的语感得到了提高，从而也提高了写作能力。
第二，Module1和2中Unite Reading和Project中的短文与仿写。
每阅读Module1和2中Unit Reading和Project中的一篇短文，我都指导学生分析和学习文章的体裁、框架以及和文章的话题有关的词汇。例如，学生学习了Module－Unit－Reading之后，我让学生做了如下练习：Read the text andthen fill in the following form。
然后要求学生复述课文内容，再仿写一篇类似的短文，例如Please write a passage about。
(4)以重视批改与讲评鼓励促写作
我在批改作文时，采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。通过多次实践，某些学生平时作文质量很差，錯误也逐渐减少。有时我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起分析，一起批改，学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。当时间不足时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改，如用词不当用“w”(Word)，语法错误用“G”(Grammar)，句子结构错误用“s”(Sentence)。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上Module U…P…(见哪模块哪单元哪页)，要求学生翻阅课文，找到相关的句子进行比较，仔细思考，改正作文中的错误。教师批改完学生的作文后，应认真讲评，归纳出学生典型的错误，找到学生的通病，然后把这些错误写在黑板上，一起共同改正。平时老师往往是批评多于表扬，纠错多于鼓励，这样容易使学生失去学习写作的信心，怀疑自己的能力。因此，教师应以鼓励为主，善于发现学生作文中的好词、好句、好段落，学生才能逐渐进步，从惧怕写到乐于并善于写。
(5)以培养兴趣。消除学生对写作的恐惧心理促写作
兴趣是最好的老师。高一学生普遍对书面表达存在着极大的恐惧心理，因此，使学生变怕写为爱写是培养学生写作能力的关键，具体可以采用以下几种方法：
看图写话。结合学生的生活实际和Module中Unit Wel-come to the unit插图，让学生写出图中的基本意思。
集体作文。给学生一个题目和写作要求，先让学生进行Discussion，总结出写作方法，提出如何开头，如何结尾，然后让学生一句一句说出来。
写作能力的培养与提高是多方面的，这要求老师在教学过程中尽可能采用不同的题型和不同的形式对学生进行多层次和综合性的写作训练。“功夫不负有心人”，学生的写作水平在老师的正确指导下，再加上自己的不懈努力，是会逐步提高的。
这里，我想谈自己在高一牛津英语教材中写作教学的几点感受和体会。
1 高一英语写作教学应坚持的几个原则
鉴于高一牛津英语写作的自身特点和相关局限性，写作教学应该坚持几个原则。
训练中心原则：
语言学习是一个技能获得过程，离不开相应的训练量。从理论上讲，只要保证了操练过程的各个环节到位，重视量的控制，具体的结果就能得到保证。所以，在写作教学训练中，教师应该注重学生的操练过程，不可过于注重结果，特别是在基础教学阶段。
循序渐进原则：
由于中学阶段的写作训练是英语写作的启蒙阶段，教师要把握好训练的难度和针对性，按照训练的内容、难度、目标要求，坚持循序渐进的原则，阶段性地、针对性地训练学生的写作能力，培养学生良好的写作习惯。
听、说、读、写相结合原则：
写作训练与听，说，读三个方面相辅相成，写作能力的提高会对其他各种能力的培养起着巨大的推动作用，也只有把这四个方面结合起来，等量并重，才能相互促进。
内容和篇章结构训练中心原则：
要培养学生写作能力应从根本下手，主要解决学生在构造篇章结构、筹划思想内容等方面的困难，然后辅以语法知识等方面的指导。
2 高一英语写作教学中的基本训练方法
(1)以训练听力促写作
我选用了《维克多英语专项训练》高一版和《听力渐进》作为听力训练材料，文章选材多样化，有小故事、对话，介绍了英美家庭、生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物。这些训练材料由英美人士朗读，语言地道，语速由慢到快，适合学生学习。学生用这些资料增长了见闻。利用听力材料训练写作的做法是：让学生反复听文章内容，并做配套的听力训练题，再让学生复述或听写部分段落。通过一年的训练，学生的听力水平有了较大的提高，表达能力也有了明显进步。
(2)以重视口头表达能力促写作
高考对学生写作分档次地作了明确要求。因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。在高一阶段上学期，我注意抓两件事：“硬件”，即基本功训练，严格要求学生正确、端正熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。“软件”，即“五种基本句型”，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句、加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对每一个单词、词组和句型，都要让学生当堂掌握并学会应用，并能寻求多种表达方式。高一阶段下学期，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力，要学生口头缩写课文，复述课文，将短文改写成对话，背诵一些文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。
(3)以模块单元中的Reading和Project内容促写作
现行教材牛津高中英语题材新颖，知识面广泛，充分利用好教材内容来培养和提高高一学生英语写作能力。
第一，Modulel和2中Unit Reading和Project中的短文的朗读、背诵和缩写。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的训练量，只有这样，学生才能较自如地口头表达自己的思想。我们学汉语有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，学英语也是如此。在教学中，我坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽查学生的背诵。凡要求学生背诵的课文，我还让学生缩写成200字左右的短文，并收上来当作文一样的批改。总之，对要背诵的课文力求学生人人过关。通过背诵课文，学生的语感得到了提高，从而也提高了写作能力。
第二，Module1和2中Unite Reading和Project中的短文与仿写。
每阅读Module1和2中Unit Reading和Project中的一篇短文，我都指导学生分析和学习文章的体裁、框架以及和文章的话题有关的词汇。例如，学生学习了Module－Unit－Reading之后，我让学生做了如下练习：Read the text andthen fill in the following form。
然后要求学生复述课文内容，再仿写一篇类似的短文，例如Please write a passage about。
(4)以重视批改与讲评鼓励促写作
我在批改作文时，采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。通过多次实践，某些学生平时作文质量很差，錯误也逐渐减少。有时我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起分析，一起批改，学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。当时间不足时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改，如用词不当用“w”(Word)，语法错误用“G”(Grammar)，句子结构错误用“s”(Sentence)。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上Module U…P…(见哪模块哪单元哪页)，要求学生翻阅课文，找到相关的句子进行比较，仔细思考，改正作文中的错误。教师批改完学生的作文后，应认真讲评，归纳出学生典型的错误，找到学生的通病，然后把这些错误写在黑板上，一起共同改正。平时老师往往是批评多于表扬，纠错多于鼓励，这样容易使学生失去学习写作的信心，怀疑自己的能力。因此，教师应以鼓励为主，善于发现学生作文中的好词、好句、好段落，学生才能逐渐进步，从惧怕写到乐于并善于写。
(5)以培养兴趣。消除学生对写作的恐惧心理促写作
兴趣是最好的老师。高一学生普遍对书面表达存在着极大的恐惧心理，因此，使学生变怕写为爱写是培养学生写作能力的关键，具体可以采用以下几种方法：
看图写话。结合学生的生活实际和Module中Unit Wel-come to the unit插图，让学生写出图中的基本意思。
集体作文。给学生一个题目和写作要求，先让学生进行Discussion，总结出写作方法，提出如何开头，如何结尾，然后让学生一句一句说出来。
写作能力的培养与提高是多方面的，这要求老师在教学过程中尽可能采用不同的题型和不同的形式对学生进行多层次和综合性的写作训练。“功夫不负有心人”，学生的写作水平在老师的正确指导下，再加上自己的不懈努力，是会逐步提高的。