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【摘要】随着新课改的实施，体验式教学成为目前较为常用的教学方法，他注重对学生体验的诱发和引导，从而生成情感，获取知识。小学品德教学内容主要是以反映小学生的生活为主，而运用体验式教学则有助于强化学生的生活体验、感悟，深化小学品德教学内容。
【关键词】小学品德 体验式教学 学生
体验式教学是由美国组织行为学教授大卫?库伯提出的，其内涵是指：教师以科学的教育理论为指导，围绕既定目标，创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。倡导在实践中启发学生的情感体验，增强学生的感悟，这与新课程改革的内容相吻合，有利于学生综合品德的提升，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下如何在小学品德教学中开展体验式教学。
一、构建教学情境，促使学生形成体验
匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”小学生年龄较小，好奇心强，对外界的环境比较敏感，教师可以运用学生的这个心理特征，来结合教学内容构建一定的教学情境，借以来引发学生的情感，促使其形成体验。笔者在教学中一般都以学生所熟悉的生活为背景，来将其与教材内容相融合或者转化成为教学资源，从而让学生在真实的或者模拟的生活环境中发现问题、提出问题、解决问题，真切的感受生活的真谛，感受小学品德教学内容的价值。如：在学习《塑料与我们的生活》教学内容时，笔者将生活中由塑料制成的文件盒、打印机、台灯外壳等实质物体展示给学生看，让学生亲身感受到塑料在我们生活中的作用，进而，让学生独立分析、总结自己身边和塑料相关的东西，强化学生对塑料的认知，促使学生对教学内容形成一定的体验。
二、有效的讨论、沟通，丰富学生的体验
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的事物不同的人以不同的眼光观察就会得出不一样的结果。班级中学生各种各样，都有着其自己的独特性存在，尤其体验更是对学生个性体现的一种表达结果。因此，在教学中，对于教学内容，教师可以通过对话教学，来引导学生之间、师生之间进行有效的讨论、沟通，聆听他人的观点，从而来丰富自己的生活体验、感悟，有助于个体之间相互补充、提升理性认知。如：在学习《我们和诚信在一起》时，对于教材内容中 “说说身边的诚信人和诚信事”这一问题，笔者让学生之间相互交流，分别讲述自己身边有关诚信的人或者事，相互做对方的听众，深化自我对知识的认知。趁势笔者延伸教学内容，引导学生讨论怎样做一个诚信的小学生，并结合自己的实际情况，制定相关实施计划，加强学生交流、口语表达能力的同时提升学生的体验。但是在此环节，教师需要注意的是：要给予学生足够的自由，师生之间、生生之间进行自由、平等、开放的交流，鼓励学生大胆发表自己的观点，倡导学生的个性思维，增强学生学习的自信心，丰富学生的体验。
三、开展实践活动，增强学生的体验
《课程标准》明确要求：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系——创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”小学品德学科本身是以学生的生活为基础，与生活的关系十分密切，教师可以根据教学内容和教学实际情况，开展实践活动，让学生在实践过程中增强体验和感悟。从而实现“从生活中来到生活中去”的教学目标。如：笔者在教《有多人为了我》时，首先播放歌曲《爱的奉献》，之后，给学生讲述这首歌的创作背景，激发学生的情感产生；再次，引导学生共同回忆身边每件细微的事情，如：早上妈妈给做早饭送自己上学；到了学校，教师谆谆不悔的传授知识；不开心时，小朋友关心自己，给自己讲故事、笑话逗自己开心……最后，促使学生形成体验。开展“感恩”为主题的实践活动，给予时间和空间，引导学生感谢身边为自己付出的每一位亲人、朋友，让真、善、美扎根在学生的内心，伴随学生成长。开展实践活动改变了教材知识的死板、是对课程内容的一种转化，对教学内容的延伸和拓展，也只有这样的实践活动课程才能有效的激发学生的情感体验，从而增强小学品德课程的价值和魅力。
总之，体验式教学是以学生为中心，引导学生通过自主的学习、实践来形成体验并将其内化成为一种能力来完善和提升自我。因此，在教学中，教师应局时俱进，不结合小学生的心理特征，尝试开展体验式教学，不断探究体验式教学实施的新途径，促使学生更清楚的认识自我、认识社会、认识生活，从而感悟做人的道理，形成良好的行为习惯。最大限度的体现小学品德教学的价值所在。
参考文献：
[1]陶元红.品德与社会课教学的实施探讨[M].北京:人民教育出版社.2003.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社.2005.
[3]邬冬星.品德教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社.2005.
（作者单位：辽宁省辽阳县首山镇第二小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】小学品德 体验式教学 学生
体验式教学是由美国组织行为学教授大卫?库伯提出的，其内涵是指：教师以科学的教育理论为指导，围绕既定目标，创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。倡导在实践中启发学生的情感体验，增强学生的感悟，这与新课程改革的内容相吻合，有利于学生综合品德的提升，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下如何在小学品德教学中开展体验式教学。
一、构建教学情境，促使学生形成体验
匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”小学生年龄较小，好奇心强，对外界的环境比较敏感，教师可以运用学生的这个心理特征，来结合教学内容构建一定的教学情境，借以来引发学生的情感，促使其形成体验。笔者在教学中一般都以学生所熟悉的生活为背景，来将其与教材内容相融合或者转化成为教学资源，从而让学生在真实的或者模拟的生活环境中发现问题、提出问题、解决问题，真切的感受生活的真谛，感受小学品德教学内容的价值。如：在学习《塑料与我们的生活》教学内容时，笔者将生活中由塑料制成的文件盒、打印机、台灯外壳等实质物体展示给学生看，让学生亲身感受到塑料在我们生活中的作用，进而，让学生独立分析、总结自己身边和塑料相关的东西，强化学生对塑料的认知，促使学生对教学内容形成一定的体验。
二、有效的讨论、沟通，丰富学生的体验
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的事物不同的人以不同的眼光观察就会得出不一样的结果。班级中学生各种各样，都有着其自己的独特性存在，尤其体验更是对学生个性体现的一种表达结果。因此，在教学中，对于教学内容，教师可以通过对话教学，来引导学生之间、师生之间进行有效的讨论、沟通，聆听他人的观点，从而来丰富自己的生活体验、感悟，有助于个体之间相互补充、提升理性认知。如：在学习《我们和诚信在一起》时，对于教材内容中 “说说身边的诚信人和诚信事”这一问题，笔者让学生之间相互交流，分别讲述自己身边有关诚信的人或者事，相互做对方的听众，深化自我对知识的认知。趁势笔者延伸教学内容，引导学生讨论怎样做一个诚信的小学生，并结合自己的实际情况，制定相关实施计划，加强学生交流、口语表达能力的同时提升学生的体验。但是在此环节，教师需要注意的是：要给予学生足够的自由，师生之间、生生之间进行自由、平等、开放的交流，鼓励学生大胆发表自己的观点，倡导学生的个性思维，增强学生学习的自信心，丰富学生的体验。
三、开展实践活动，增强学生的体验
《课程标准》明确要求：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系——创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”小学品德学科本身是以学生的生活为基础，与生活的关系十分密切，教师可以根据教学内容和教学实际情况，开展实践活动，让学生在实践过程中增强体验和感悟。从而实现“从生活中来到生活中去”的教学目标。如：笔者在教《有多人为了我》时，首先播放歌曲《爱的奉献》，之后，给学生讲述这首歌的创作背景，激发学生的情感产生；再次，引导学生共同回忆身边每件细微的事情，如：早上妈妈给做早饭送自己上学；到了学校，教师谆谆不悔的传授知识；不开心时，小朋友关心自己，给自己讲故事、笑话逗自己开心……最后，促使学生形成体验。开展“感恩”为主题的实践活动，给予时间和空间，引导学生感谢身边为自己付出的每一位亲人、朋友，让真、善、美扎根在学生的内心，伴随学生成长。开展实践活动改变了教材知识的死板、是对课程内容的一种转化，对教学内容的延伸和拓展，也只有这样的实践活动课程才能有效的激发学生的情感体验，从而增强小学品德课程的价值和魅力。
总之，体验式教学是以学生为中心，引导学生通过自主的学习、实践来形成体验并将其内化成为一种能力来完善和提升自我。因此，在教学中，教师应局时俱进，不结合小学生的心理特征，尝试开展体验式教学，不断探究体验式教学实施的新途径，促使学生更清楚的认识自我、认识社会、认识生活，从而感悟做人的道理，形成良好的行为习惯。最大限度的体现小学品德教学的价值所在。
参考文献：
[1]陶元红.品德与社会课教学的实施探讨[M].北京:人民教育出版社.2003.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社.2005.
[3]邬冬星.品德教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社.2005.
（作者单位：辽宁省辽阳县首山镇第二小学）
编辑/杨俊飞