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摘 要：在新课改的教学背景下，高中数学课堂教学也要改变以往教师为主的教学模式，应该把课堂的主体还给学生，通过探究式的教学模式，通过高中数学教师的合理引导，提高学生学习的主动性，鼓励学生进行大胆合理的探究，自主的学习和研究，构建学生之间，师生之间合作、探究的课堂教学模式。
关键词：高中数学；探究式课堂教学；实践；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-059-01
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新课改以来，本人结合高中数学课堂教学实践，对高中数学探究式的教学模式进行反思和完善。探究式课堂教学就是教师通过构情景创设，师生联动构建民主、宽松的课堂教学环境，调动学生的思维进行积极思考，寻求和尝试问题解决的方法的过程，是以学生自主学习和探究为主的课堂教学模式，本文就这种教学模式的开展和大家进行探讨。
一、教师通过情景的创设，激发学生探索的热情
高中数学教师在备课过程中，需要结合课本内容和生活实际，巧妙的创设情境，吸引学生的注意力，通过问题情境的创设激发学生探索的热情。课堂情境的合理创设，可以极大地丰富教学内容，吸引学生的注意力，积极地参与到课堂教学中，让学生有了主动学习的意愿。高中数学教师在创设课堂情境教学时，要挖掘身边的素材，让教学情景能很好地体现出学生熟悉的事物的同时，适当的增加一些开放性的问题，加上教师正确的引导，让学生放开思路，进行大胆的构想，这样不仅可以活跃学生的思维，还能培养学生学习数学的兴趣。高中数学教师在新知识的情景创设上要能启发学生有问题的意识，引起学生对问题本身的反思，对问题形成初步的思路和构想，从而促进学生新知识的学习。例如在讲极限之前，可以就庄子的一个论点“一尺之棰，日取其半，万世不竭”让同学们进行分析，从身边的实际让学生有了极限这一概念的初步认识和理解，激发学生探索的热情。
教学过程中巧妙的构建情境可以极大的吸引学生，通过学生自己的思考和理解，就很容易接受教材上枯燥的概念知识，可以在心中对书本的概念有了更加完整的理解。通過情境的创设，可以将复杂难懂的问题转化成平时容易接受的现象或事实，让学生在认知上更容易接受和理解，有效地调动学生的学习兴趣，提高教学水平。
二、打破常规，培养学生的逻辑思维和探究能力
高中数学内容看似知识点，公式概念晦涩难懂，知识之间也没有必然的联系，其实不然，高中数学有着很强的逻辑性和连贯性，如果学生在学习过程中出现断层，就会在以后的学习中更加困难，甚至基本听不懂。因此，高中数学教师需要在引导学生进行知识的学习过程，不能局限于某种模式，而是要鼓励学生进行多方面的尝试，寻求和探究更好的思路和方法，培养学生探究能力的同时，也锻炼和增强了学生的逻辑思维能力。
高中数学教师也可以在教学的过程中，应该鼓励学生灵活的运用一题多解，一题多用的能力，让学生的解题思路和方法不只是局限于熟悉的模式，也不能有固定的模式思维，对形似的试题采用生搬硬套的模式。教师只要合理的引导，学生通过自己主动的学习和探究，就能逐步地培养起逻辑思维能力，提高解决问题，探究问题的能力。
三、创设良好的环境，鼓励学生独立性和创造性的学习
相对于传统的教学模式，轻松愉快的课堂环境更能让学生进行积极的学习和思考。这就要求高中数学教师要积极的转变教学观念和模式，逐步的活跃课堂气氛，鼓励学生积极主动的参与到课堂中，对课堂中发现的问题，或是对于试题和知识的不同见解，要敢于和同学交流，勇于表达，通过不断的探讨和交流，学习和积累知识，学生就能理解和领悟许多的解题思路和方法，实现课堂学习的主体，在学习的过程中有独立和创造性的思维。
比如教师在讲集合的时候时，教师可以把女生和男生各当做一个集合，或是男生中具有某些特征的为一个集合，或是教室中所有的客桌为一个集合，先让学生从身边感知概念的意义，然后让学生试着总结集合的概念，最后教师引导学生做分析和总结。在大家了解了集合的概念的时候，教师让学生独自或是讨论生活中还有那些集合的例子，让学生畅所欲言，在相互交流中加深集合的印象，记住概念的同时也能将概念具体化到生活实践。良好的学习环境不但可以放松学生的身心，还能激发学生学习的主动性，提高学生整体的数学知识水平和独立学习的能力。
四、理论联系实践，培养学生现实问题的探究能力
新课改所提倡的就是学生能够去主动、探究的进行学习，高中数学科目虽然比较偏重于理论，但是和现实生活也是紧密相联的。高中数学教师在进行探究式教学的时候，要充分利用身边的问题，这样一方面会让学生有熟悉和亲和感，另一方面也能充分激发学生的兴趣，专心致志的投入到问题的探究中去。教师可以结合教材内容，给学生布置一些与生活相关的问题，引导学生进行研究，比如在学习统计概率的时候，教师可以把五个学生分为一组，编号为1-5，然后让别的同学从中随机选取两个同学去做游戏，其中编号为1和2的同学恰好有一个别选住的概率是多少？学生就会从五个同学中进行选取和思考，通过讨论和列举发现一共有10种情况，而编号1和2的同学只有一个被选中的情况有6中，这样就很容易得出结果，教师在此基础上再对学生进行等可能事件概率的讲解，让学生进行多方面的尝试，就可以培养起学生用现实问题来探究数学知识的能力，促进学生加深记忆和探究能力的提高。
总之，在进行课堂探究教学的实践中，教师应是课堂的组织者，学生自主学习和探究的引导者，同时也是学生探究学习活动的参与者。高中数学教师通过问题情境的构建，解题思路的点拨，让学生主动的去发现问题，去思考解决问题的方法和思路，提高学生学习的热情，构建高效的课堂教学模式。
[参考文献]
[1]高中数学研究式教学模式[J].刘利民，黄小玲.数学教育学报.2002（02）.
[2]对探究教学几个理论问题的认识[J].李森，于泽元.教育研究.2002（02）.
关键词：高中数学；探究式课堂教学；实践；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-059-01
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新课改以来，本人结合高中数学课堂教学实践，对高中数学探究式的教学模式进行反思和完善。探究式课堂教学就是教师通过构情景创设，师生联动构建民主、宽松的课堂教学环境，调动学生的思维进行积极思考，寻求和尝试问题解决的方法的过程，是以学生自主学习和探究为主的课堂教学模式，本文就这种教学模式的开展和大家进行探讨。
一、教师通过情景的创设，激发学生探索的热情
高中数学教师在备课过程中，需要结合课本内容和生活实际，巧妙的创设情境，吸引学生的注意力，通过问题情境的创设激发学生探索的热情。课堂情境的合理创设，可以极大地丰富教学内容，吸引学生的注意力，积极地参与到课堂教学中，让学生有了主动学习的意愿。高中数学教师在创设课堂情境教学时，要挖掘身边的素材，让教学情景能很好地体现出学生熟悉的事物的同时，适当的增加一些开放性的问题，加上教师正确的引导，让学生放开思路，进行大胆的构想，这样不仅可以活跃学生的思维，还能培养学生学习数学的兴趣。高中数学教师在新知识的情景创设上要能启发学生有问题的意识，引起学生对问题本身的反思，对问题形成初步的思路和构想，从而促进学生新知识的学习。例如在讲极限之前，可以就庄子的一个论点“一尺之棰，日取其半，万世不竭”让同学们进行分析，从身边的实际让学生有了极限这一概念的初步认识和理解，激发学生探索的热情。
教学过程中巧妙的构建情境可以极大的吸引学生，通过学生自己的思考和理解，就很容易接受教材上枯燥的概念知识，可以在心中对书本的概念有了更加完整的理解。通過情境的创设，可以将复杂难懂的问题转化成平时容易接受的现象或事实，让学生在认知上更容易接受和理解，有效地调动学生的学习兴趣，提高教学水平。
二、打破常规，培养学生的逻辑思维和探究能力
高中数学内容看似知识点，公式概念晦涩难懂，知识之间也没有必然的联系，其实不然，高中数学有着很强的逻辑性和连贯性，如果学生在学习过程中出现断层，就会在以后的学习中更加困难，甚至基本听不懂。因此，高中数学教师需要在引导学生进行知识的学习过程，不能局限于某种模式，而是要鼓励学生进行多方面的尝试，寻求和探究更好的思路和方法，培养学生探究能力的同时，也锻炼和增强了学生的逻辑思维能力。
高中数学教师也可以在教学的过程中，应该鼓励学生灵活的运用一题多解，一题多用的能力，让学生的解题思路和方法不只是局限于熟悉的模式，也不能有固定的模式思维，对形似的试题采用生搬硬套的模式。教师只要合理的引导，学生通过自己主动的学习和探究，就能逐步地培养起逻辑思维能力，提高解决问题，探究问题的能力。
三、创设良好的环境，鼓励学生独立性和创造性的学习
相对于传统的教学模式，轻松愉快的课堂环境更能让学生进行积极的学习和思考。这就要求高中数学教师要积极的转变教学观念和模式，逐步的活跃课堂气氛，鼓励学生积极主动的参与到课堂中，对课堂中发现的问题，或是对于试题和知识的不同见解，要敢于和同学交流，勇于表达，通过不断的探讨和交流，学习和积累知识，学生就能理解和领悟许多的解题思路和方法，实现课堂学习的主体，在学习的过程中有独立和创造性的思维。
比如教师在讲集合的时候时，教师可以把女生和男生各当做一个集合，或是男生中具有某些特征的为一个集合，或是教室中所有的客桌为一个集合，先让学生从身边感知概念的意义，然后让学生试着总结集合的概念，最后教师引导学生做分析和总结。在大家了解了集合的概念的时候，教师让学生独自或是讨论生活中还有那些集合的例子，让学生畅所欲言，在相互交流中加深集合的印象，记住概念的同时也能将概念具体化到生活实践。良好的学习环境不但可以放松学生的身心，还能激发学生学习的主动性，提高学生整体的数学知识水平和独立学习的能力。
四、理论联系实践，培养学生现实问题的探究能力
新课改所提倡的就是学生能够去主动、探究的进行学习，高中数学科目虽然比较偏重于理论，但是和现实生活也是紧密相联的。高中数学教师在进行探究式教学的时候，要充分利用身边的问题，这样一方面会让学生有熟悉和亲和感，另一方面也能充分激发学生的兴趣，专心致志的投入到问题的探究中去。教师可以结合教材内容，给学生布置一些与生活相关的问题，引导学生进行研究，比如在学习统计概率的时候，教师可以把五个学生分为一组，编号为1-5，然后让别的同学从中随机选取两个同学去做游戏，其中编号为1和2的同学恰好有一个别选住的概率是多少？学生就会从五个同学中进行选取和思考，通过讨论和列举发现一共有10种情况，而编号1和2的同学只有一个被选中的情况有6中，这样就很容易得出结果，教师在此基础上再对学生进行等可能事件概率的讲解，让学生进行多方面的尝试，就可以培养起学生用现实问题来探究数学知识的能力，促进学生加深记忆和探究能力的提高。
总之，在进行课堂探究教学的实践中，教师应是课堂的组织者，学生自主学习和探究的引导者，同时也是学生探究学习活动的参与者。高中数学教师通过问题情境的构建，解题思路的点拨，让学生主动的去发现问题，去思考解决问题的方法和思路，提高学生学习的热情，构建高效的课堂教学模式。
[参考文献]
[1]高中数学研究式教学模式[J].刘利民，黄小玲.数学教育学报.2002（02）.
[2]对探究教学几个理论问题的认识[J].李森，于泽元.教育研究.2002（02）.