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2011年版《语文课程标准》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”然而，小学生掌握的习作方法不多，自主习作的兴趣也不浓，很难自主展开习作活动。因此在教学中要积极鼓励并督促学生进行随堂练笔，促使学生提升习作能力。随堂练笔指的是在课堂阅读的时候围绕教学的内容，组织学生抓住各种契机，展开练笔活动。随堂练笔时间短，往往围绕学生感兴趣的内容，所以学生会更积极主动地投入读写训练中，进而提升习作能力。
一、留白点，无中生有
国画中常有留白处，能起到“此时无声胜有声”的效果。在小学阅读教学中要鼓励学生积极围绕作品中的留白点展开想象，尝试体会作品“言有尽而意无穷”的魅力，而后将自己想象的内容写下来，这样既能起到深化作品内涵的效果，又能增强学生的书面表达能力。利用留白点能促使学生更好地理解文本的内容。利用留白点还能促使学生积极展开想象，激发学生的创造能力。
《雪孩子》一文写了雪孩子把小白兔救出来，自己牺牲后就结束了，并没有详细地描述小白兔在得知雪孩子离开自己之后的事情及心理等。在教学中可利用这个留白点，鼓励学生展开想象。首先给学生展示雪孩子和小白兔相处的图片，鼓励学生思考：“小白兔是否会想起两人度过的愉快的时光呢？”此后鼓励学生唤醒生活经验：“若你的好朋友长时间离开你，你是否会想念他呢？”最后鼓励学生在头脑中构筑起小白兔的形象，思考小白兔自己的心情怎样、状态怎样，会做些什么，然后尝试将其写下来。有学生便尝试写下了自己想象中的画面：“小白兔在得知雪孩子变成了白云后，心中十分难过。它抬起头看着天空，希望能再看见雪孩子的身影。突然，小白兔仿佛听到脑海中有一个声音：‘小白兔，不要担心，我明年冬天还会回到你身边的。’小白兔的心情这才变得好了一些。”在学生展开习作后，还可继续引导学生展开想象：“你能想象一下当小白兔再次见到雪孩子的时候，会是怎样的表情呢？你能想象其中的内容吗？”学生围绕该问题再次展开了思考，将自己的想象力融入到了习作中。“小白兔和雪孩子一起欢快地跳舞，它们手拉着手转圈圈，一起唱歌。”学生的想象力再次被激发。
在围绕留白点展开创作的时候，还可充分利用小学生形象思维能力较强的特点，鼓励学生围绕书本中的插图展开习作活动。这样能引导学生积极挖掘插图的作用，利用插图填补文章中的留白点，将图画转化为文字，进而提升学生的语言表达能力。
二、迁移点，活学活用
语文教学的目的就是为了促使学生得到能力迁移，所以在小学阅读教学中还要鼓励学生结合作品的迁移点展开学习，促使学生活学活用，更扎实地掌握习作技能。在习作教学中，学生首先面临的问题是没有掌握很好的语言表达技巧，针对这个问题可鼓励学生抓住文章中的经典句式，展开仿写活动。此外，小学生逻辑思维能力较弱，所以完成习作时往往不懂得如何安排习作的内容结构，所以阅读教学时要将文章的结构特点作为迁移点，引导学生模仿课文的结构展开习作。
在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我首先鼓励学生围绕课文中的精妙词句展开仿写。“‘太阳出来了，千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上’，这个句子是怎么形容太阳光的呢？”“耀眼的金光。”“那么，若让你也进行创作，你会怎么写呢？”学生利用此迁移点展开句子的仿写活动。此后再鼓励学生关注文章的结构：“注意一下每一自然段的第一句话，它们分别写的是什么呢？”学生发现：“文章一开始介绍了小兴安岭的基本情况，然后分春、夏、秋、冬四个季节进行描写，最后又总结出小兴安岭一年四季风景都很好。”“这样的习作结构是否给人一目了然的感觉呢？你在习作的时候要怎样借鉴这样的写作方式呢？”这促使学生活学活用，尝试运用“总—分—总”的结构进行习作。有学生便围绕自己的创作主题展开了思考：“我想要写一下我们的校园。我想先总述我们的学校是一个充满活力的学校。在分述时，分别写一下早上晨练的学生、上课期间活跃的课堂、课余时间欢乐的实践活动，最后再总结学校的活力。”这样学生便让习作变得更具有逻辑性。
利用文本迁移点展开随堂练笔的学习方法充分利用了学生的模仿才能，能幫助学生架设起从阅读到习作的桥梁。在教学中要鼓励学生积极寻找作品中的经典句式，模仿句型，抓住文本的结构特点，尝试仿写，进而提升学生的习作能力。
三、内化点，由外而内
内化指的是将自己看到、听到、想到的内容通过思维实践而领悟出来的具有客观价值的认知体系。小学生的逻辑思维能力较弱，而利用课文中的内化点组织学生展开自主思考，通过语言加工、再创造的方式有助于他们自己内化。内化点的把握要由外而内地展开，首先鼓励学生积累文章中的词句，并思考在习作中怎样运用，这能促使学生从外部入手，展开积极积累。其次要鼓励学生把握文章的内容，展开改写活动，这种方法能让学生尝试由内而外地表达自己的想法。
教学《小马过河》一课时，首先鼓励学生搜索课文中的好词好句，然后引导他们在习作的时候尝试运用。有学生找到了“连蹦带跳”，此时引导学生思考：“这个词能用在什么人身上呢？”“能用在活泼好动的人身上。”“你在习作时要怎样运用呢？”“我用它形容活泼的小朋友。”此后鼓励学生整体阅读课文，然后将文章的内容和自己所领悟的主旨用自己的语言表达出来，若能将自己学到的新词也用进去则更好。学生尝试进行表达：“小马连蹦带跳地送麦子，却发现前路有小河阻挡，它问了老牛和松鼠，无法得到正确答案，在妈妈的提醒下自己去尝试，获得了正确答案。我们也要像小马一样，通过亲自实践的方式获取答案。”对于感兴趣的学生，还可鼓励其运用学到的新词进行互动交流，促使他们更扎实地掌握相关的新词。
积累的过程是一个从外部吸收语言的过程，而练笔的过程则是一个将语言内化并进行外显输出的过程。在这样的过程中，学生把握住了作品的内化点，提升了语言掌控能力。
四、延伸点，以手写心
学生在阅读完毕后，常常会产生意犹未尽的感觉，这个时候要把握契机，组织学生围绕文本的延伸点展开练笔活动。首先鼓励学生围绕自己所阅读的内容写一下感受，引发学生对作品进行深度思考，其次鼓励学生展开创新，尝试围绕作品的主题展开自主习作的活动。这样就能促使学生从模仿作文发展到自主创作，全面提升习作能力。
《掌声》一文讲述的是学校里发生的事情，展现了学生之间要相互友爱，互相鼓励，有助于学生勇敢地面对生活。在教学后，首先鼓励学生写一下自己的阅读感受：“若是遇到了在某方面有缺陷的同学，你能否像故事里的同学那样，不嘲笑他们，而是给他们鼓励呢？尝试说说自己阅读这篇文章的感受吧。”对于习作能力较强的学生还可鼓励其展开创新习作等活动，让学生回忆一下自己的生活和学习中遇到过什么耐人寻味的事情，是否也有体现相互关怀、相互鼓励的事情，然后尝试将其写下来。有学生便写了有同学个子矮小，体育考试总是不及格，大家没有嘲笑他，而是陪伴他一起锻炼，最后终于帮助这名同学挑战了自我，通过了体育考试。“他体会到了班级的温暖，我们也感受到帮助别人是一件开心的事情。这让我觉得我们班好像一个大家庭一样。”学生最后总结了自己的想法，表达了自己的情感。在习作中，学生以“我手写我心”，述说了自己的真实感受。
在延伸习作的过程中，最后还要鼓励学生积极展开课外拓展阅读的活动，并让学生积极书写自己的生活。另外，教师还应鼓励学生使用写日记、周记等方式记录下自己的日常感受，以逐步提升学生的习作水平。
在习作教学中，若能将习作和阅读结合起来，找到练笔点，则能让学生更积极主动地投入到随堂练笔中。与直接灌输习作方法相比，随堂练笔更形象生动，能让学生在不知不觉中提升自己的语言表达能力，逐步爱上写作。
（作者单位：江苏如东县新店镇汤园小学）
责任编辑 张 艳
一、留白点，无中生有
国画中常有留白处，能起到“此时无声胜有声”的效果。在小学阅读教学中要鼓励学生积极围绕作品中的留白点展开想象，尝试体会作品“言有尽而意无穷”的魅力，而后将自己想象的内容写下来，这样既能起到深化作品内涵的效果，又能增强学生的书面表达能力。利用留白点能促使学生更好地理解文本的内容。利用留白点还能促使学生积极展开想象，激发学生的创造能力。
《雪孩子》一文写了雪孩子把小白兔救出来，自己牺牲后就结束了，并没有详细地描述小白兔在得知雪孩子离开自己之后的事情及心理等。在教学中可利用这个留白点，鼓励学生展开想象。首先给学生展示雪孩子和小白兔相处的图片，鼓励学生思考：“小白兔是否会想起两人度过的愉快的时光呢？”此后鼓励学生唤醒生活经验：“若你的好朋友长时间离开你，你是否会想念他呢？”最后鼓励学生在头脑中构筑起小白兔的形象，思考小白兔自己的心情怎样、状态怎样，会做些什么，然后尝试将其写下来。有学生便尝试写下了自己想象中的画面：“小白兔在得知雪孩子变成了白云后，心中十分难过。它抬起头看着天空，希望能再看见雪孩子的身影。突然，小白兔仿佛听到脑海中有一个声音：‘小白兔，不要担心，我明年冬天还会回到你身边的。’小白兔的心情这才变得好了一些。”在学生展开习作后，还可继续引导学生展开想象：“你能想象一下当小白兔再次见到雪孩子的时候，会是怎样的表情呢？你能想象其中的内容吗？”学生围绕该问题再次展开了思考，将自己的想象力融入到了习作中。“小白兔和雪孩子一起欢快地跳舞，它们手拉着手转圈圈，一起唱歌。”学生的想象力再次被激发。
在围绕留白点展开创作的时候，还可充分利用小学生形象思维能力较强的特点，鼓励学生围绕书本中的插图展开习作活动。这样能引导学生积极挖掘插图的作用，利用插图填补文章中的留白点，将图画转化为文字，进而提升学生的语言表达能力。
二、迁移点，活学活用
语文教学的目的就是为了促使学生得到能力迁移，所以在小学阅读教学中还要鼓励学生结合作品的迁移点展开学习，促使学生活学活用，更扎实地掌握习作技能。在习作教学中，学生首先面临的问题是没有掌握很好的语言表达技巧，针对这个问题可鼓励学生抓住文章中的经典句式，展开仿写活动。此外，小学生逻辑思维能力较弱，所以完成习作时往往不懂得如何安排习作的内容结构，所以阅读教学时要将文章的结构特点作为迁移点，引导学生模仿课文的结构展开习作。
在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我首先鼓励学生围绕课文中的精妙词句展开仿写。“‘太阳出来了，千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上’，这个句子是怎么形容太阳光的呢？”“耀眼的金光。”“那么，若让你也进行创作，你会怎么写呢？”学生利用此迁移点展开句子的仿写活动。此后再鼓励学生关注文章的结构：“注意一下每一自然段的第一句话，它们分别写的是什么呢？”学生发现：“文章一开始介绍了小兴安岭的基本情况，然后分春、夏、秋、冬四个季节进行描写，最后又总结出小兴安岭一年四季风景都很好。”“这样的习作结构是否给人一目了然的感觉呢？你在习作的时候要怎样借鉴这样的写作方式呢？”这促使学生活学活用，尝试运用“总—分—总”的结构进行习作。有学生便围绕自己的创作主题展开了思考：“我想要写一下我们的校园。我想先总述我们的学校是一个充满活力的学校。在分述时，分别写一下早上晨练的学生、上课期间活跃的课堂、课余时间欢乐的实践活动，最后再总结学校的活力。”这样学生便让习作变得更具有逻辑性。
利用文本迁移点展开随堂练笔的学习方法充分利用了学生的模仿才能，能幫助学生架设起从阅读到习作的桥梁。在教学中要鼓励学生积极寻找作品中的经典句式，模仿句型，抓住文本的结构特点，尝试仿写，进而提升学生的习作能力。
三、内化点，由外而内
内化指的是将自己看到、听到、想到的内容通过思维实践而领悟出来的具有客观价值的认知体系。小学生的逻辑思维能力较弱，而利用课文中的内化点组织学生展开自主思考，通过语言加工、再创造的方式有助于他们自己内化。内化点的把握要由外而内地展开，首先鼓励学生积累文章中的词句，并思考在习作中怎样运用，这能促使学生从外部入手，展开积极积累。其次要鼓励学生把握文章的内容，展开改写活动，这种方法能让学生尝试由内而外地表达自己的想法。
教学《小马过河》一课时，首先鼓励学生搜索课文中的好词好句，然后引导他们在习作的时候尝试运用。有学生找到了“连蹦带跳”，此时引导学生思考：“这个词能用在什么人身上呢？”“能用在活泼好动的人身上。”“你在习作时要怎样运用呢？”“我用它形容活泼的小朋友。”此后鼓励学生整体阅读课文，然后将文章的内容和自己所领悟的主旨用自己的语言表达出来，若能将自己学到的新词也用进去则更好。学生尝试进行表达：“小马连蹦带跳地送麦子，却发现前路有小河阻挡，它问了老牛和松鼠，无法得到正确答案，在妈妈的提醒下自己去尝试，获得了正确答案。我们也要像小马一样，通过亲自实践的方式获取答案。”对于感兴趣的学生，还可鼓励其运用学到的新词进行互动交流，促使他们更扎实地掌握相关的新词。
积累的过程是一个从外部吸收语言的过程，而练笔的过程则是一个将语言内化并进行外显输出的过程。在这样的过程中，学生把握住了作品的内化点，提升了语言掌控能力。
四、延伸点，以手写心
学生在阅读完毕后，常常会产生意犹未尽的感觉，这个时候要把握契机，组织学生围绕文本的延伸点展开练笔活动。首先鼓励学生围绕自己所阅读的内容写一下感受，引发学生对作品进行深度思考，其次鼓励学生展开创新，尝试围绕作品的主题展开自主习作的活动。这样就能促使学生从模仿作文发展到自主创作，全面提升习作能力。
《掌声》一文讲述的是学校里发生的事情，展现了学生之间要相互友爱，互相鼓励，有助于学生勇敢地面对生活。在教学后，首先鼓励学生写一下自己的阅读感受：“若是遇到了在某方面有缺陷的同学，你能否像故事里的同学那样，不嘲笑他们，而是给他们鼓励呢？尝试说说自己阅读这篇文章的感受吧。”对于习作能力较强的学生还可鼓励其展开创新习作等活动，让学生回忆一下自己的生活和学习中遇到过什么耐人寻味的事情，是否也有体现相互关怀、相互鼓励的事情，然后尝试将其写下来。有学生便写了有同学个子矮小，体育考试总是不及格，大家没有嘲笑他，而是陪伴他一起锻炼，最后终于帮助这名同学挑战了自我，通过了体育考试。“他体会到了班级的温暖，我们也感受到帮助别人是一件开心的事情。这让我觉得我们班好像一个大家庭一样。”学生最后总结了自己的想法，表达了自己的情感。在习作中，学生以“我手写我心”，述说了自己的真实感受。
在延伸习作的过程中，最后还要鼓励学生积极展开课外拓展阅读的活动，并让学生积极书写自己的生活。另外，教师还应鼓励学生使用写日记、周记等方式记录下自己的日常感受，以逐步提升学生的习作水平。
在习作教学中，若能将习作和阅读结合起来，找到练笔点，则能让学生更积极主动地投入到随堂练笔中。与直接灌输习作方法相比，随堂练笔更形象生动，能让学生在不知不觉中提升自己的语言表达能力，逐步爱上写作。
（作者单位：江苏如东县新店镇汤园小学）
责任编辑 张 艳