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口语交际是一种能力和活动方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。口语交际是低年级教学的重要内容，关注学生语言交际能力，强化学生口头语言表达与沟通，教师要积极营造真实、趣味的交际情境，让学生敢说、乐说、会说。口语交际实践性强，教师要做好引导者，让学生展开积极的口语交际语言实践，促进学生在真实对话中提升口语交际能力。
一、化解口语交际难题，让学生自信表达
口语交际是一项能力，更是教学的重要任务。通常，小学生在口语交际中存在着不敢表达、思路受阻、言辞含糊、表达不清晰、内容匮乏、表达不周全等问题。教师要结合学生的学情实际，因势利导，灵活点拨，让学生把话说清、说明、说完整。当学生遇到思维受阻想要表达却又说不出来时，教师要做好情境创设，给予学生有效提示，助力学生激活表达想法，把话说出来。
在“打电话”交际训练中，引入电话学具，明确沟通对象，设定“邀约同学踢球”话题。接着，挑选学生展开口语训练。有学生走上台，站在那里不敢说话，甚至不知道该如何去表达自己的想法，面部表情僵硬、慌乱，即便是说话，也是结结巴巴、语无伦次。这时，教师要走近学生，以微笑和信任来鼓励学生：“不要着急，先介绍一下自己，想清楚对方是谁，想邀请他做什么事，在踢球这件事上，想一想，是否需要带什么物品，相邀去哪里踢球，明确一下地点。另外，针对打电话的基本流程，想一想应该怎么称呼对方，应该怎么去结束对话。”由此，通过渐进的指导，让学生逐渐放松心情，将所要说的问题和内容梳理清楚，鼓励学生去自信表达。当然，针对低年级学生语言经验贫乏，在言语沟通上词汇量偏少，交际中会出现语言逻辑不通顺问题，甚至前言不搭后语。如在《雪孩子》课后的口语练习“说说‘雪’”中，很多学生就知道“打雪仗”，别的关于“雪”的事就不知道了。对于打雪仗，因为没有亲自参与过，在陈述时词语混乱，表述不清。通过给学生讲解打雪仗的故事，让学生了解打雪仗的先后逻辑关系，促进学生绘声绘色地表达。
口语表达不同于书面表达。教学中，教师要化解口语交际难题，让学生敢于表达、善于表达。要破解学生口语表达时的心理障碍，研究突破学生表达障碍的对策。对于学生的口语表达，教师不必过度地要求学生严谨、条理，也不必要求学生用所谓的“抒情腔”“咏叹调”等，而要致力于口语表达的具体、清晰、有效。通过营造心理安全和心理自由的表达氛围，增强学生的表达信心、表达自信。
二、搭建表达“支架”，指导学生顺畅交际
课标指出：“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”在口语交际训练中，由于学生生活经验少，在交际中难免会出现“无话可说”的尴尬。教师在指导学生口语交际时，要激活学生的語言思维，启发学生去整合身边的人和事，让他们的口语表达更为大胆、更加有趣。作为教师，要搭建学生口语表达的支架，充分发掘学生生活中、学习中的口语表达资源，激发学生口语表达的兴趣，从而打开学生口语表达的话匣子。要指导学生顺畅地对话、表达、交往，让学生的口语表达能相互碰撞、相互启发，生成学生口语表达的精彩。
比如，在教学“我的暑假生活”时，关于暑假的话题，原本希望学生能够兴致勃勃地来表达，但在课堂上，很多学生想不起发生的有趣的事。为此，可以将学生进行分组，以小组交流方式，谈一谈暑假里都经历了哪些有趣的事，相互分享一下。这样的小组交流，激发了学生表达的欲望，让学生的表达喷涌而出。如有学生讲述了陪父母外出旅游的事，参观欣赏了祖国的大好河山;有学生讲述了陪爷爷奶奶在老家做农活，学会拔草、种瓜;有学生讲述了陪爸爸参观了博物馆，看到了古代的陶瓷、手工艺品，惊叹古人的智慧;等等。你一言我一语的口语交际，让学生将暑假生活的趣闻和盘托出，学生的内在的表达欲望得到了激发。有的学生没有去旅游，而是在家里读了很多书，将书里的故事讲出来，分享了阅读感受，让口语交际课堂更加趣味横生。不同的学生，有着不同的生活感受、体悟，基于不同学生的生活经验、体验等，能让学生通过口语将之表达出来。不同学生的不同表达，为学生之间的口语交际提供了素材、提供了契机。
事实上，口语交际虽然时时都在发生，但很多时候，学生的口语表达会出现不当，特别是在人际交往中，怎样让他们的口语交际顺畅进行？在“爱上读书的妖怪”口语交际练习中，我设计了一个小记者采访环节，在角色安排上，小记者善于表达，热爱说话，而另一个学生不爱说话，口语表达总是支支吾吾。这时，我以鼓励的语言，对被动的学生说道：“你可不是一般的‘妖怪’，你是会读书、爱读书的‘妖怪’，你要抓住这个广告机会，为自己代言！”该学生听后会心地笑了，慢慢打开了“话匣子”，也让口语交际顺畅推进。可见，教师在面对学生口语交际出现“卡壳”时，要积极用幽默、趣味、鼓励的语言来化解尴尬，让交际氛围更融洽。
三、捕捉对话亮点，让口语交际真实生成
学生的口语表达，不是简单的、机械的语言的你来我往，而是夹杂着学生的表达表情、表达语气、表达动作等。作为教师，在学生口语表达的过程中，要善于捕捉对话的亮点，让口语交际真实生成。要鼓励学生在口语表达中袒露心境，从而消除彼此的误解，增进对彼此的了解，从而不断地培育学生的口语表达技能，发展学生的语言艺术，让学生掌握口语交际的法宝。
在口语交际课堂上，教师要发挥其“主持人”角色，灵活调控交际活动。当学生不知道如何开口时，指导学生从某一话题入手，进行口语表达。如在“借东西”交际练习中，可以围绕某学生在写字时突然写错了一个字，打开文具盒找橡皮，发现忘带了。这时，他该怎么办？由此，让学生围绕“借东西”话题来展开对话交际。同样，教师要聆听学生的口语表达，发现问题，捕捉亮点。在二年级“看图讲故事”口语交际中，有四幅画，要求看图发言。有学生踊跃发言：“儿子像狼一样，趴地上读书;爸爸像儿子一样，趴在地上读书。”对于学生所运用的比喻手法“像狼一样”，说出了漫画中儿子对读书的热爱。谁能将图画中的人物动作进行表演？学生们的热情得到了激活，课堂交际的氛围更加浓郁。每位参与表演的学生，都力图用自己的有形表演表达无形的口语交际内容。可见，教师要从交际话题、交际内容、学生状态等方面，做好有效、及时的干预和引领，促进学生交际的真实发生。
口语交际是学生综合素养的体现，讲究以理服人、以情感人。在学生口语表达、口语交际过程中，要凸显口语表达、口语交际的合作性、交流性、对话性。要着力唤醒学生蕴藏的口语交际潜能，让学生的口语表达走向自然、自觉、自由，引领学生的口语交际朝着健康方向发展，让学生的口语交际变得准确、得体、生动。
口语交际，是交际的双方、或者多方彼此展开的一种语言交流、交往、互动活动。口语交际教学的目的是培育学生的语言表达能力，培养学生良好的个性。在教学中，教师要化解口语交际难题，搭建口语表达支架，捕捉口语对话的亮点，从而让学生的口语交际向纵深推进。通过口语交际训练，培育学生的倾听能力、表达能力、交往能力、思辨能力等。口语交际，要从听、说练习抓起，指导学生参与表达，提升学生的口语交际能力，促进学生交往素养的生成、发展。
（作者单位：江苏苏州市苏苑实验小学）
责任编辑 张 艳
一、化解口语交际难题，让学生自信表达
口语交际是一项能力，更是教学的重要任务。通常，小学生在口语交际中存在着不敢表达、思路受阻、言辞含糊、表达不清晰、内容匮乏、表达不周全等问题。教师要结合学生的学情实际，因势利导，灵活点拨，让学生把话说清、说明、说完整。当学生遇到思维受阻想要表达却又说不出来时，教师要做好情境创设，给予学生有效提示，助力学生激活表达想法，把话说出来。
在“打电话”交际训练中，引入电话学具，明确沟通对象，设定“邀约同学踢球”话题。接着，挑选学生展开口语训练。有学生走上台，站在那里不敢说话，甚至不知道该如何去表达自己的想法，面部表情僵硬、慌乱，即便是说话，也是结结巴巴、语无伦次。这时，教师要走近学生，以微笑和信任来鼓励学生：“不要着急，先介绍一下自己，想清楚对方是谁，想邀请他做什么事，在踢球这件事上，想一想，是否需要带什么物品，相邀去哪里踢球，明确一下地点。另外，针对打电话的基本流程，想一想应该怎么称呼对方，应该怎么去结束对话。”由此，通过渐进的指导，让学生逐渐放松心情，将所要说的问题和内容梳理清楚，鼓励学生去自信表达。当然，针对低年级学生语言经验贫乏，在言语沟通上词汇量偏少，交际中会出现语言逻辑不通顺问题，甚至前言不搭后语。如在《雪孩子》课后的口语练习“说说‘雪’”中，很多学生就知道“打雪仗”，别的关于“雪”的事就不知道了。对于打雪仗，因为没有亲自参与过，在陈述时词语混乱，表述不清。通过给学生讲解打雪仗的故事，让学生了解打雪仗的先后逻辑关系，促进学生绘声绘色地表达。
口语表达不同于书面表达。教学中，教师要化解口语交际难题，让学生敢于表达、善于表达。要破解学生口语表达时的心理障碍，研究突破学生表达障碍的对策。对于学生的口语表达，教师不必过度地要求学生严谨、条理，也不必要求学生用所谓的“抒情腔”“咏叹调”等，而要致力于口语表达的具体、清晰、有效。通过营造心理安全和心理自由的表达氛围，增强学生的表达信心、表达自信。
二、搭建表达“支架”，指导学生顺畅交际
课标指出：“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”在口语交际训练中，由于学生生活经验少，在交际中难免会出现“无话可说”的尴尬。教师在指导学生口语交际时，要激活学生的語言思维，启发学生去整合身边的人和事，让他们的口语表达更为大胆、更加有趣。作为教师，要搭建学生口语表达的支架，充分发掘学生生活中、学习中的口语表达资源，激发学生口语表达的兴趣，从而打开学生口语表达的话匣子。要指导学生顺畅地对话、表达、交往，让学生的口语表达能相互碰撞、相互启发，生成学生口语表达的精彩。
比如，在教学“我的暑假生活”时，关于暑假的话题，原本希望学生能够兴致勃勃地来表达，但在课堂上，很多学生想不起发生的有趣的事。为此，可以将学生进行分组，以小组交流方式，谈一谈暑假里都经历了哪些有趣的事，相互分享一下。这样的小组交流，激发了学生表达的欲望，让学生的表达喷涌而出。如有学生讲述了陪父母外出旅游的事，参观欣赏了祖国的大好河山;有学生讲述了陪爷爷奶奶在老家做农活，学会拔草、种瓜;有学生讲述了陪爸爸参观了博物馆，看到了古代的陶瓷、手工艺品，惊叹古人的智慧;等等。你一言我一语的口语交际，让学生将暑假生活的趣闻和盘托出，学生的内在的表达欲望得到了激发。有的学生没有去旅游，而是在家里读了很多书，将书里的故事讲出来，分享了阅读感受，让口语交际课堂更加趣味横生。不同的学生，有着不同的生活感受、体悟，基于不同学生的生活经验、体验等，能让学生通过口语将之表达出来。不同学生的不同表达，为学生之间的口语交际提供了素材、提供了契机。
事实上，口语交际虽然时时都在发生，但很多时候，学生的口语表达会出现不当，特别是在人际交往中，怎样让他们的口语交际顺畅进行？在“爱上读书的妖怪”口语交际练习中，我设计了一个小记者采访环节，在角色安排上，小记者善于表达，热爱说话，而另一个学生不爱说话，口语表达总是支支吾吾。这时，我以鼓励的语言，对被动的学生说道：“你可不是一般的‘妖怪’，你是会读书、爱读书的‘妖怪’，你要抓住这个广告机会，为自己代言！”该学生听后会心地笑了，慢慢打开了“话匣子”，也让口语交际顺畅推进。可见，教师在面对学生口语交际出现“卡壳”时，要积极用幽默、趣味、鼓励的语言来化解尴尬，让交际氛围更融洽。
三、捕捉对话亮点，让口语交际真实生成
学生的口语表达，不是简单的、机械的语言的你来我往，而是夹杂着学生的表达表情、表达语气、表达动作等。作为教师，在学生口语表达的过程中，要善于捕捉对话的亮点，让口语交际真实生成。要鼓励学生在口语表达中袒露心境，从而消除彼此的误解，增进对彼此的了解，从而不断地培育学生的口语表达技能，发展学生的语言艺术，让学生掌握口语交际的法宝。
在口语交际课堂上，教师要发挥其“主持人”角色，灵活调控交际活动。当学生不知道如何开口时，指导学生从某一话题入手，进行口语表达。如在“借东西”交际练习中，可以围绕某学生在写字时突然写错了一个字，打开文具盒找橡皮，发现忘带了。这时，他该怎么办？由此，让学生围绕“借东西”话题来展开对话交际。同样，教师要聆听学生的口语表达，发现问题，捕捉亮点。在二年级“看图讲故事”口语交际中，有四幅画，要求看图发言。有学生踊跃发言：“儿子像狼一样，趴地上读书;爸爸像儿子一样，趴在地上读书。”对于学生所运用的比喻手法“像狼一样”，说出了漫画中儿子对读书的热爱。谁能将图画中的人物动作进行表演？学生们的热情得到了激活，课堂交际的氛围更加浓郁。每位参与表演的学生，都力图用自己的有形表演表达无形的口语交际内容。可见，教师要从交际话题、交际内容、学生状态等方面，做好有效、及时的干预和引领，促进学生交际的真实发生。
口语交际是学生综合素养的体现，讲究以理服人、以情感人。在学生口语表达、口语交际过程中，要凸显口语表达、口语交际的合作性、交流性、对话性。要着力唤醒学生蕴藏的口语交际潜能，让学生的口语表达走向自然、自觉、自由，引领学生的口语交际朝着健康方向发展，让学生的口语交际变得准确、得体、生动。
口语交际，是交际的双方、或者多方彼此展开的一种语言交流、交往、互动活动。口语交际教学的目的是培育学生的语言表达能力，培养学生良好的个性。在教学中，教师要化解口语交际难题，搭建口语表达支架，捕捉口语对话的亮点，从而让学生的口语交际向纵深推进。通过口语交际训练，培育学生的倾听能力、表达能力、交往能力、思辨能力等。口语交际，要从听、说练习抓起，指导学生参与表达，提升学生的口语交际能力，促进学生交往素养的生成、发展。
（作者单位：江苏苏州市苏苑实验小学）
责任编辑 张 艳