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摘要：本文针对体验式学习在初中英语教学中的应用展开了探究。希望能为我们的英语教学带来帮助。
关键词：体验式学习；初中英语教学；探索
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0127
在英语教学过程中，越来越多的教师摒弃了“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式。取而代之的是，教师根据现代教学的要求，注重创造贴合学生生活的语言环境，优化课堂教学，并通过组织课内外活动，让学生参与、体验。学生通过在实践活动中运用英语完成任务，从而达到在学习中培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。
《英语课程标准》（2011年版）教学建议中指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织各种形式的课堂互动，鼓励学生通过模仿、体验、探究、展示等方式学习英语和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在初中英语学习中，体验对英语学习有很大的促进作用。
一、体验式英语学习的特点
体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫·科尔博完整提出。该理论给当时西方教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
1. 体验式英语学习的主体情感性
在英语学习中，学生在英语水平和发展需求上存在个体差异，如何满足个体的发展是英语教学的难点，而体验式学习能使每個学生获得最大化收益。首先，教师充分了解学生的现有英语水平，面向大多数学生，尊重个体差异，设计接近学生实际生活的教学活动，鼓励学生参与并用英语做事情，从而达到学习英语的目的。在此过程中，所有参与的学生都能运用已有的英语知识去分析问题、解决问题，这个过程对于每个个体而言，都是一个获得成就感、富有挑战性的体验过程。虽然每个人的知识收获不尽相同，但是学生的兴趣、自信心和成就感为以后的英语学习打下良好的基础。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中，通过自身的体验和亲历来建构知识。
2. 体验式英语学习的过程情境性
在课堂教学中，教师可根据教学内容设计尽量真实的语言环境，让学生在参与过程中，体验英语运用的真实性。在课外活动及英语学习的延伸活动中，在不同的语言环境中体验英语的这个过程更是学习英语、提高英语水平和素养的必经之路。在学生养成自主学习习惯后，学生会自觉创设语言环境，去参与并运用英语，体验式学习方式将会在学生的终身学习中发挥更大的功能。
3. 体验式英语学习的形式多样性
在进行体验式教学时，教师应根据学生的年龄特征，依据教学内容和教学目的设计各种各样的课堂活动和课外活动，丰富多彩的活动方式会吸引学生积极参与和完成。另外，现代技术和多媒体手段的不断进步使活动的组织形式和展示方式精彩纷呈、充满吸引力。在这个过程中，学生既可以在现实生活和学习环境中学习和运用英语，也可以借助现代科技手段身临其境参与体验，从而达到提高英语能力和语言素养的目的。
二、体验式英语学习的作用
苹果是什么味道，只有品尝了才知道。学习英语亦是如此。作为学习主体的学生，只有亲身参与并运用英语做事情，才能在英语学习过程中感受英语的魅力、发展学科思维、培养跨文化交流的意识和能力。
丰富多彩的学习活动能充分调动学生的学习积极性。作为学习主体的初中生，好奇心强，乐于参与和探索新领域，所以体验式英语学习使学生在学习过程中处于一种乐学的状态。学生乐在学中，学习兴趣具有持久性，学习效果显著。
多样性评价方式能使学生获得成就感。体验式活动的成果汇报和评价方式多样性和灵活性充分肯定学生的努力，使学生树立学习的自信心。学生在教师的鼓励下，完成相应任务，并挑战自我，完成有难度的任务。在这个过程中，获得成功的喜悦感和成就感促使学生不断自我肯定并挖掘自己的学习潜能，反思和调整自己的学习策略，使自主学习能力得到不断提高。
“做中学”有利于学生综合素质的发展。体验式学习强调实践活动的重要性，即在运用中学习。学生在运用英语完成任务的过程中，离不开其他学科的渗透和联系，英语语言和思维能力得到提高的同时，认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力也得到全面发展。
三、体验式英语学习在教学中的应用初探
1. 根据教材内容设计恰当的课内外体验活动
在课堂教学中，根据教材的教学内容组织活动，能让学生用英语做事情，使学生更容易掌握所教授内容，实现语言知识的内化。如牛津英语教材7AUnit1 This is me，单元话题为“这就是我”，教学内容围绕自我介绍展开。在教授本单元时，学生掌握了自我介绍的相关知识后，我布置的周末回家作业为：用电脑制作一份PPT用英语介绍自己的家庭并将在班级向全体师生展示。学生在介绍自己时，运用教材中关于表达外表、兴趣爱好、性格特征的知识，对刚学习的知识起到温习巩固的效果。在介绍父母和兄弟姐妹时，所运用的句型源于教材，但高于教材，这就锻炼和培养了学生学以致用的能力。在此期间，学生既复习或自学了表达父母职业的词汇，又练习了be动词和不同人称的搭配。几乎所有的七年级新生都想在新教师、新同学面前展现自己优秀的一面，给同学和教师留下美好优秀的第一印象。基于这样的心理，学生精心挑选自己最中意的照片和全家福，配上自己喜欢的音乐。在遇到困难时，学生查阅字典、复习课本、请教教师家长和同学把任务完成到自己满意。作业展示环节来自教师和同学的赞扬和肯定更是让学生充满自信、体验喜悦。课堂展示结束后，PPT上传到班级QQ群里，为课后同学们相互交流、相互学习提供了机会。实践证明，七年级开学初的这个活动让学生体验到了英语学习的乐趣、克服困难的信心、获得成功的喜悦。即使在活动中还有不足的地方，但是通过课后教师的总结和学生自我反思，学生会在以后的英语活动和学习中，不断调整学习策略，提高自主学习能力。 2. 鼓励学生充分利用各种学习资源和机会进行参与和体验
随着中国经济的发展，越来越多的学生利用假期去游学。我校学生游学的国家大多为美国、英国、澳大利亚和加拿大等英语国家。我认为游学是学习和运用英语、了解异国文化、体验异国生活和学习的大好时机。因此，我会让学生在出国前做好几方面的准备：（1）掌握游学期间用到的英语词汇和用语，如食物名称、问路和点餐用语。（2）对游学目的国进行了解，如地理位置、气候条件、历史名胜、风俗文化等。（3）对文化差异采取包容的态度，尊重文化差异。这些准备工作为游学体验活动的开展提供了保障。我鼓励同学们在游学中每天用英语写日记，记录所见所想，录一段用英语交流的小视频，至少写一篇游后感，待开学后在班级或年级分享。分享形式可以为班级呈现、海报张贴、班级QQ群讨论等。这样，全班同学都能对这些国家有一定的了解，也通过游学这个机会，培养了学生跨文化交流的意识和能力。
另外，我们学校和美国友好学校每年都有互访，我鼓励学生积极担任接待志愿者，陪伴美国伙伴听课、就餐、参与活动和周末返家接待（homestay）。在接待期间，真实的语言环境、同龄人之间的共同话题让学生对美国学生的学习生活有了更多的了解。随着学生友谊的加深，访问后很多伙伴间一直保持邮件、视频联系。这样，学生对英语学习的体验不仅仅停留在课堂、课后和国内，而且具有國际视野。
3. 注重知识的实践性，培养学生的创新能力
现代社会各领域都需要富有创造力的创新型人才，所以在教学中教师要注重知识的实践性，关注学生创新能力的培养。牛津英语7BUnit8 Pets这一单元的主要内容以诗歌的形式呈现。两首诗歌分别描写了作者喜爱的宠物狗和金鱼。在教授了这两首诗歌之后，学生掌握了诗歌写作的押韵，领悟了诗歌的意境之美。这时，我鼓励学生大胆创作英语诗，话题不再拘泥于动物，可为学校、季节、朋友等学生感兴趣的话题。小组合作的形式让活动的难度降低，但是集体的智慧和相互学习使学生的作品充满亮点。每组的成果以海报的形式呈现并张贴在教室。精彩的诗句、智慧的思想、美丽的配图和漂亮的书法让教师和学生惊喜不已，活动效果出乎意料得好。所以，体验创作诗歌的过程让学生发挥想象力，挖掘了学生的创新潜能，培养了学生的创造力。
四、体验式学习在英语教学中运用的反思
在体验式教学中，学生是学习的主体，但是教师的主导作用也很重要。因为，无论是实践活动的设计还是学生的参与，都离不开教师的指导。所以，在开展体验式教学时，教师要充分考虑活动中可能出现的问题，及时指导学生运用正确的学习策略解决问题。切忌做甩手掌柜，把任务布置给学生之后就不管了。只有在教师指导下的体验式活动才会让学生各方面的能力得到提高。另外，组织体验式学习时，难度要适中，时间要充分。这样就能避免在活动过程中，时间过紧、难度过大导致学生经常有挫败感而失去对英语学习的兴趣。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王守仁，何 峰（主编）.义务教育教科书 英语（七年级）[M].北京：译林出版社，2014.
（作者单位：江苏省苏州中学园区校 215021）
关键词：体验式学习；初中英语教学；探索
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0127
在英语教学过程中，越来越多的教师摒弃了“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式。取而代之的是，教师根据现代教学的要求，注重创造贴合学生生活的语言环境，优化课堂教学，并通过组织课内外活动，让学生参与、体验。学生通过在实践活动中运用英语完成任务，从而达到在学习中培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。
《英语课程标准》（2011年版）教学建议中指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织各种形式的课堂互动，鼓励学生通过模仿、体验、探究、展示等方式学习英语和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在初中英语学习中，体验对英语学习有很大的促进作用。
一、体验式英语学习的特点
体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫·科尔博完整提出。该理论给当时西方教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
1. 体验式英语学习的主体情感性
在英语学习中，学生在英语水平和发展需求上存在个体差异，如何满足个体的发展是英语教学的难点，而体验式学习能使每個学生获得最大化收益。首先，教师充分了解学生的现有英语水平，面向大多数学生，尊重个体差异，设计接近学生实际生活的教学活动，鼓励学生参与并用英语做事情，从而达到学习英语的目的。在此过程中，所有参与的学生都能运用已有的英语知识去分析问题、解决问题，这个过程对于每个个体而言，都是一个获得成就感、富有挑战性的体验过程。虽然每个人的知识收获不尽相同，但是学生的兴趣、自信心和成就感为以后的英语学习打下良好的基础。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中，通过自身的体验和亲历来建构知识。
2. 体验式英语学习的过程情境性
在课堂教学中，教师可根据教学内容设计尽量真实的语言环境，让学生在参与过程中，体验英语运用的真实性。在课外活动及英语学习的延伸活动中，在不同的语言环境中体验英语的这个过程更是学习英语、提高英语水平和素养的必经之路。在学生养成自主学习习惯后，学生会自觉创设语言环境，去参与并运用英语，体验式学习方式将会在学生的终身学习中发挥更大的功能。
3. 体验式英语学习的形式多样性
在进行体验式教学时，教师应根据学生的年龄特征，依据教学内容和教学目的设计各种各样的课堂活动和课外活动，丰富多彩的活动方式会吸引学生积极参与和完成。另外，现代技术和多媒体手段的不断进步使活动的组织形式和展示方式精彩纷呈、充满吸引力。在这个过程中，学生既可以在现实生活和学习环境中学习和运用英语，也可以借助现代科技手段身临其境参与体验，从而达到提高英语能力和语言素养的目的。
二、体验式英语学习的作用
苹果是什么味道，只有品尝了才知道。学习英语亦是如此。作为学习主体的学生，只有亲身参与并运用英语做事情，才能在英语学习过程中感受英语的魅力、发展学科思维、培养跨文化交流的意识和能力。
丰富多彩的学习活动能充分调动学生的学习积极性。作为学习主体的初中生，好奇心强，乐于参与和探索新领域，所以体验式英语学习使学生在学习过程中处于一种乐学的状态。学生乐在学中，学习兴趣具有持久性，学习效果显著。
多样性评价方式能使学生获得成就感。体验式活动的成果汇报和评价方式多样性和灵活性充分肯定学生的努力，使学生树立学习的自信心。学生在教师的鼓励下，完成相应任务，并挑战自我，完成有难度的任务。在这个过程中，获得成功的喜悦感和成就感促使学生不断自我肯定并挖掘自己的学习潜能，反思和调整自己的学习策略，使自主学习能力得到不断提高。
“做中学”有利于学生综合素质的发展。体验式学习强调实践活动的重要性，即在运用中学习。学生在运用英语完成任务的过程中，离不开其他学科的渗透和联系，英语语言和思维能力得到提高的同时，认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力也得到全面发展。
三、体验式英语学习在教学中的应用初探
1. 根据教材内容设计恰当的课内外体验活动
在课堂教学中，根据教材的教学内容组织活动，能让学生用英语做事情，使学生更容易掌握所教授内容，实现语言知识的内化。如牛津英语教材7AUnit1 This is me，单元话题为“这就是我”，教学内容围绕自我介绍展开。在教授本单元时，学生掌握了自我介绍的相关知识后，我布置的周末回家作业为：用电脑制作一份PPT用英语介绍自己的家庭并将在班级向全体师生展示。学生在介绍自己时，运用教材中关于表达外表、兴趣爱好、性格特征的知识，对刚学习的知识起到温习巩固的效果。在介绍父母和兄弟姐妹时，所运用的句型源于教材，但高于教材，这就锻炼和培养了学生学以致用的能力。在此期间，学生既复习或自学了表达父母职业的词汇，又练习了be动词和不同人称的搭配。几乎所有的七年级新生都想在新教师、新同学面前展现自己优秀的一面，给同学和教师留下美好优秀的第一印象。基于这样的心理，学生精心挑选自己最中意的照片和全家福，配上自己喜欢的音乐。在遇到困难时，学生查阅字典、复习课本、请教教师家长和同学把任务完成到自己满意。作业展示环节来自教师和同学的赞扬和肯定更是让学生充满自信、体验喜悦。课堂展示结束后，PPT上传到班级QQ群里，为课后同学们相互交流、相互学习提供了机会。实践证明，七年级开学初的这个活动让学生体验到了英语学习的乐趣、克服困难的信心、获得成功的喜悦。即使在活动中还有不足的地方，但是通过课后教师的总结和学生自我反思，学生会在以后的英语活动和学习中，不断调整学习策略，提高自主学习能力。 2. 鼓励学生充分利用各种学习资源和机会进行参与和体验
随着中国经济的发展，越来越多的学生利用假期去游学。我校学生游学的国家大多为美国、英国、澳大利亚和加拿大等英语国家。我认为游学是学习和运用英语、了解异国文化、体验异国生活和学习的大好时机。因此，我会让学生在出国前做好几方面的准备：（1）掌握游学期间用到的英语词汇和用语，如食物名称、问路和点餐用语。（2）对游学目的国进行了解，如地理位置、气候条件、历史名胜、风俗文化等。（3）对文化差异采取包容的态度，尊重文化差异。这些准备工作为游学体验活动的开展提供了保障。我鼓励同学们在游学中每天用英语写日记，记录所见所想，录一段用英语交流的小视频，至少写一篇游后感，待开学后在班级或年级分享。分享形式可以为班级呈现、海报张贴、班级QQ群讨论等。这样，全班同学都能对这些国家有一定的了解，也通过游学这个机会，培养了学生跨文化交流的意识和能力。
另外，我们学校和美国友好学校每年都有互访，我鼓励学生积极担任接待志愿者，陪伴美国伙伴听课、就餐、参与活动和周末返家接待（homestay）。在接待期间，真实的语言环境、同龄人之间的共同话题让学生对美国学生的学习生活有了更多的了解。随着学生友谊的加深，访问后很多伙伴间一直保持邮件、视频联系。这样，学生对英语学习的体验不仅仅停留在课堂、课后和国内，而且具有國际视野。
3. 注重知识的实践性，培养学生的创新能力
现代社会各领域都需要富有创造力的创新型人才，所以在教学中教师要注重知识的实践性，关注学生创新能力的培养。牛津英语7BUnit8 Pets这一单元的主要内容以诗歌的形式呈现。两首诗歌分别描写了作者喜爱的宠物狗和金鱼。在教授了这两首诗歌之后，学生掌握了诗歌写作的押韵，领悟了诗歌的意境之美。这时，我鼓励学生大胆创作英语诗，话题不再拘泥于动物，可为学校、季节、朋友等学生感兴趣的话题。小组合作的形式让活动的难度降低，但是集体的智慧和相互学习使学生的作品充满亮点。每组的成果以海报的形式呈现并张贴在教室。精彩的诗句、智慧的思想、美丽的配图和漂亮的书法让教师和学生惊喜不已，活动效果出乎意料得好。所以，体验创作诗歌的过程让学生发挥想象力，挖掘了学生的创新潜能，培养了学生的创造力。
四、体验式学习在英语教学中运用的反思
在体验式教学中，学生是学习的主体，但是教师的主导作用也很重要。因为，无论是实践活动的设计还是学生的参与，都离不开教师的指导。所以，在开展体验式教学时，教师要充分考虑活动中可能出现的问题，及时指导学生运用正确的学习策略解决问题。切忌做甩手掌柜，把任务布置给学生之后就不管了。只有在教师指导下的体验式活动才会让学生各方面的能力得到提高。另外，组织体验式学习时，难度要适中，时间要充分。这样就能避免在活动过程中，时间过紧、难度过大导致学生经常有挫败感而失去对英语学习的兴趣。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王守仁，何 峰（主编）.义务教育教科书 英语（七年级）[M].北京：译林出版社，2014.
（作者单位：江苏省苏州中学园区校 215021）