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【摘 要】 大学英语作为高校必修课之一，课堂教学的有效性直接决定教学质量的高低。由于受传统英语教学模式影响，当前大学英语课堂教学有效性偏低，不能适应新时代对人才的需求。本文在分析大学英语课堂教学有效性的基本内涵及特征的基础上，探讨提升英语课堂教学有效性的几点策略。
【关键词】 大学英语； 教学有效性； 策略
[Abstract] Therefore， improving the effectiveness of English teaching has become an important issue to be solved at college. Starting from the analysis of the connotation and characteristics of the effectiveness of college English teaching， this paper proposes the strategies and approaches to improve the effectiveness of college English teaching from four aspects.
[Keywords] college English teaching； teaching strategies； effectiveness
课堂教学是传统教学中最常见最普遍的一种教学形式，是教师传授知识学生提升技能的主渠道，包括教师讲解、学生问答，以及教学活动、教学过程中所使用的辅助工具，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。尽管近年来各种移动终端辅助学习的多维学习模式的出现，但现阶段大学生英语学习还主要依赖于课堂，课堂仍是学生学习英语知识的主战场和掌握应用技能的主阵地。
1 教学有效性的基本内涵和特征
课堂教学是大学英语教学的研究重点，这要求教师把从过去更多关注语言本身转移到关注课堂上来，研究与课堂教学密切相关的事物。当然，我们探讨分析教学有效性一个重要前提，是要准确把握有效性的基本内涵以及内在特征。
1.1 教学有效性的基本内涵
对教学有效性内涵的研究，目前国内外有很多，各有侧重点，观点也不尽相同，可谓仁者见仁智者见智。然而，从教学过程上来说，教学有效性是指教师在教学过程中，运用符合教学规律的方式方法，成功引起、激励和促进了学生的学习，较好地达到了预期效果的教学。具体来说，教学有效性是指教师在通过一段时间的教学之后，学生较好地掌握了所学知识或技能，也就是说，学生能否掌握所学知识或技能是教学有无效益的衡量标准。
1.2 教学有效性的特征
大学英语教学重点是传授语言知识、掌握语言技能，同时培养学生英语思维，教学对象是思维活跃、具有主见、自我意识较强的大学生。这些因素决定了大学英语课堂具有以下自身内在特征。
首先，教学目标具有多元化。课堂教学除了传授语言知识和实践技能外，更重要的是培养学生具有自主学习、自主实践和自主提升的能力，养成用英语思维的习惯，厚植学生语言素养和人文底蕴。英语作为一门语言学科，也是英语国家文化的载体。提高英语课堂教学有效性，应重点将学生的语言知识、文化素质、自学能力和应用技能等作为主要目标。因此，大学英语课堂教学要兼顾英语知识、应用技能和人文精神三个维度。
其次，教学内容具有丰富多样性。教材是教学内容的主要参考依据。近年来，伴随着大数据和人工智能的快速发展，人文社会和科学技术发展日益深度融合，推动大学英语教材修订和课程改革的步伐不断加快，以确保教学内容的与时俱进，跟上时代发展的步伐和节奏。互联网时代信息技术已经广泛应用于各类课堂教学，有力地推动了英语教學内容综合化复合型方向发展，能够促进教与学、知识与能力、理论与实践的有机结合，这对于全方位拓宽学生的知识视野，夯实学生的语言基础，提升学生的应用技能，培养学生的英语思维习惯，厚植学生的文化素养等具有重要的推动作用。
2 提高教学有效性的主要策略
大学英语课堂教学有效性的提高离不开教师精心的教学设计、有效的课堂管理、多样的教学方法、丰富的教学内容、活跃的课堂氛围等。要达到上述目标，实现教学有效性，要求教师能够灵活运用多种教学策略进行施教。
2.1 合理进行教学设计
一堂成功的课堂，首先离不开一套优秀的教学设计。进行教学设计是为了把课上好、实现教学目标，经过精心编写的教案不仅能提高课堂教学时效，而且也能让教师更好地熟悉教材和教学要求。一整堂课的教学计划的制定需要教师依据教学大纲确定的教学目标、重难点等，以教材为指向，在分析具体教学内容的基础上，从教学实际出发，在有限的时间内对学生进行听、说、读、写、译训练，帮助其增强应用技能。这就要求教师在课前必须结合学生具体情况，对课堂教学环节、步骤、情景等进行有效设计。在课堂上，教师可以运用分组形式，通过小组活动或情景对话方式，充分调动每个学生参与积极性，让学生做课堂的主人，激发学生的主观能性。在具体教学内容上，教师应该根据课程目标具体细化为不同的教学环节，区分不同知识点包括重点难点，明确每一环节的教学任务、应达到的目标及评判标准，并使各个教学环节之间实现过渡自然和衔接顺畅。一堂好的课程教学设计，既然能启发学生学习兴趣，调动学生参与课堂热情，还能把思维方法潜移默化传授给学生，为促进学生课外自主学习奠定扎实基础。
2.2 有效进行课堂管理
课堂管理效果如何，决定着能否实现课堂教学有效性的关键。一堂有效的课堂教学既不是教师从头讲到尾、学生一味地去被动接受，也不是学生在漫无目的地参与、说唱，而是在教师的带领下，有步骤、有节奏地进行。教师在课堂中既不是威权——一个人唱主角，也不是配角——任由学生活动，而是居于主导地位，至始自终能够把控课堂的节奏。主导地位所要达到的效果是在教师的引领下，形成教师与学生良性互动的课堂氛围，教师与学生的关系是平等、合作、信任的关系。教师在课堂管理中要有意识地培养主人翁意识，鼓励学生积极主动参与课堂教学全过程，形成良好的课堂教学秩序。
2.3 系统进行教学研究
培养学生英语综合应用能力是大学英语教学的首要目标，包括学生听、说、读、写的能力，以及自主学习的能力。同时，还要注重提升学生文化素养，以适应全球化发展需求。教学重点应由单一的英语知识传授向促进学生综合运用英语能力发展转变，教学过程不仅是学生学习知识的渠道，更是学生身心发展、潜能开发、全面提升的主阵地。作为教师，应着重关注学生个体差异，既要综合分析学生的英语基础，又要分析学生英语学习动机和兴趣，还要了解不同学生的学习风格和习惯，才能更好地因材施教、分层施教，实现最佳教学目标，取得最优教学效果。
从教学方法上来讲，大学英语课堂应该由重“教”向以“学”为主、“学”“教”相结合转变。当然，要实现课堂教学目标，很大程度上取决于运用教学方法是否得当。从根本上讲，教学方法应体现以“学”为中心、以“教”为引导的思想，从单纯的研究教学本身转到研究课本内容及学生个体差异上来，把学生作为课堂主体居于中心地位，彻底解放学生过去那种被动接受信息输入的地位，充分调动学生参与课堂的积极性和自觉性。
3 结语
有效大学英语课堂的构建离不开师生双方的共同努力，离不开教师与学生平等、信任的师生关系。具体来说，教师应注重在课堂上因材施教、分层教学，启发学生思维，形成互动、合作的良好氛围，注重培养学生学习英语的自信心和兴趣，帮助学生喜欢英语、会学英语、会用英语。
参考文献：
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版 社，2002.
[2] 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大 学出版社，2006.
【关键词】 大学英语； 教学有效性； 策略
[Abstract] Therefore， improving the effectiveness of English teaching has become an important issue to be solved at college. Starting from the analysis of the connotation and characteristics of the effectiveness of college English teaching， this paper proposes the strategies and approaches to improve the effectiveness of college English teaching from four aspects.
[Keywords] college English teaching； teaching strategies； effectiveness
课堂教学是传统教学中最常见最普遍的一种教学形式，是教师传授知识学生提升技能的主渠道，包括教师讲解、学生问答，以及教学活动、教学过程中所使用的辅助工具，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。尽管近年来各种移动终端辅助学习的多维学习模式的出现，但现阶段大学生英语学习还主要依赖于课堂，课堂仍是学生学习英语知识的主战场和掌握应用技能的主阵地。
1 教学有效性的基本内涵和特征
课堂教学是大学英语教学的研究重点，这要求教师把从过去更多关注语言本身转移到关注课堂上来，研究与课堂教学密切相关的事物。当然，我们探讨分析教学有效性一个重要前提，是要准确把握有效性的基本内涵以及内在特征。
1.1 教学有效性的基本内涵
对教学有效性内涵的研究，目前国内外有很多，各有侧重点，观点也不尽相同，可谓仁者见仁智者见智。然而，从教学过程上来说，教学有效性是指教师在教学过程中，运用符合教学规律的方式方法，成功引起、激励和促进了学生的学习，较好地达到了预期效果的教学。具体来说，教学有效性是指教师在通过一段时间的教学之后，学生较好地掌握了所学知识或技能，也就是说，学生能否掌握所学知识或技能是教学有无效益的衡量标准。
1.2 教学有效性的特征
大学英语教学重点是传授语言知识、掌握语言技能，同时培养学生英语思维，教学对象是思维活跃、具有主见、自我意识较强的大学生。这些因素决定了大学英语课堂具有以下自身内在特征。
首先，教学目标具有多元化。课堂教学除了传授语言知识和实践技能外，更重要的是培养学生具有自主学习、自主实践和自主提升的能力，养成用英语思维的习惯，厚植学生语言素养和人文底蕴。英语作为一门语言学科，也是英语国家文化的载体。提高英语课堂教学有效性，应重点将学生的语言知识、文化素质、自学能力和应用技能等作为主要目标。因此，大学英语课堂教学要兼顾英语知识、应用技能和人文精神三个维度。
其次，教学内容具有丰富多样性。教材是教学内容的主要参考依据。近年来，伴随着大数据和人工智能的快速发展，人文社会和科学技术发展日益深度融合，推动大学英语教材修订和课程改革的步伐不断加快，以确保教学内容的与时俱进，跟上时代发展的步伐和节奏。互联网时代信息技术已经广泛应用于各类课堂教学，有力地推动了英语教學内容综合化复合型方向发展，能够促进教与学、知识与能力、理论与实践的有机结合，这对于全方位拓宽学生的知识视野，夯实学生的语言基础，提升学生的应用技能，培养学生的英语思维习惯，厚植学生的文化素养等具有重要的推动作用。
2 提高教学有效性的主要策略
大学英语课堂教学有效性的提高离不开教师精心的教学设计、有效的课堂管理、多样的教学方法、丰富的教学内容、活跃的课堂氛围等。要达到上述目标，实现教学有效性，要求教师能够灵活运用多种教学策略进行施教。
2.1 合理进行教学设计
一堂成功的课堂，首先离不开一套优秀的教学设计。进行教学设计是为了把课上好、实现教学目标，经过精心编写的教案不仅能提高课堂教学时效，而且也能让教师更好地熟悉教材和教学要求。一整堂课的教学计划的制定需要教师依据教学大纲确定的教学目标、重难点等，以教材为指向，在分析具体教学内容的基础上，从教学实际出发，在有限的时间内对学生进行听、说、读、写、译训练，帮助其增强应用技能。这就要求教师在课前必须结合学生具体情况，对课堂教学环节、步骤、情景等进行有效设计。在课堂上，教师可以运用分组形式，通过小组活动或情景对话方式，充分调动每个学生参与积极性，让学生做课堂的主人，激发学生的主观能性。在具体教学内容上，教师应该根据课程目标具体细化为不同的教学环节，区分不同知识点包括重点难点，明确每一环节的教学任务、应达到的目标及评判标准，并使各个教学环节之间实现过渡自然和衔接顺畅。一堂好的课程教学设计，既然能启发学生学习兴趣，调动学生参与课堂热情，还能把思维方法潜移默化传授给学生，为促进学生课外自主学习奠定扎实基础。
2.2 有效进行课堂管理
课堂管理效果如何，决定着能否实现课堂教学有效性的关键。一堂有效的课堂教学既不是教师从头讲到尾、学生一味地去被动接受，也不是学生在漫无目的地参与、说唱，而是在教师的带领下，有步骤、有节奏地进行。教师在课堂中既不是威权——一个人唱主角，也不是配角——任由学生活动，而是居于主导地位，至始自终能够把控课堂的节奏。主导地位所要达到的效果是在教师的引领下，形成教师与学生良性互动的课堂氛围，教师与学生的关系是平等、合作、信任的关系。教师在课堂管理中要有意识地培养主人翁意识，鼓励学生积极主动参与课堂教学全过程，形成良好的课堂教学秩序。
2.3 系统进行教学研究
培养学生英语综合应用能力是大学英语教学的首要目标，包括学生听、说、读、写的能力，以及自主学习的能力。同时，还要注重提升学生文化素养，以适应全球化发展需求。教学重点应由单一的英语知识传授向促进学生综合运用英语能力发展转变，教学过程不仅是学生学习知识的渠道，更是学生身心发展、潜能开发、全面提升的主阵地。作为教师，应着重关注学生个体差异，既要综合分析学生的英语基础，又要分析学生英语学习动机和兴趣，还要了解不同学生的学习风格和习惯，才能更好地因材施教、分层施教，实现最佳教学目标，取得最优教学效果。
从教学方法上来讲，大学英语课堂应该由重“教”向以“学”为主、“学”“教”相结合转变。当然，要实现课堂教学目标，很大程度上取决于运用教学方法是否得当。从根本上讲，教学方法应体现以“学”为中心、以“教”为引导的思想，从单纯的研究教学本身转到研究课本内容及学生个体差异上来，把学生作为课堂主体居于中心地位，彻底解放学生过去那种被动接受信息输入的地位，充分调动学生参与课堂的积极性和自觉性。
3 结语
有效大学英语课堂的构建离不开师生双方的共同努力，离不开教师与学生平等、信任的师生关系。具体来说，教师应注重在课堂上因材施教、分层教学，启发学生思维，形成互动、合作的良好氛围，注重培养学生学习英语的自信心和兴趣，帮助学生喜欢英语、会学英语、会用英语。
参考文献：
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版 社，2002.
[2] 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大 学出版社，2006.