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摘要：普通高中语文课程标准要求，要以核心素养为本，加强实践性，注重时代性，促进学生语文学习方式的转变，构建开放、多样、有序的语文课程。因此，在高中语文课堂上，教师作为引导者，应以学科核心素养的培养为本，努力创设真实鲜活的学习情境，唤醒和点燃学生学习语文的热情，充分发挥语文课程的育人功能，开阔学生的文化视野，增强学生的文化自信，提高学生的审美能力、思维能力和语言表达能力，促使他们形成正确的人生观、世界观、价值观。
关键词：学习情境 文本解读 “主问题”
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课程改革推行以来，无数教育工作者身体力行，为苏格拉底的这一教育理念做出了丰富而生动的诠释。的确，长期以来的教育实践告诉我们，教育就是唤醒和点燃，唤醒学生求知的欲望，点燃学生学习的热情，这一观念也非常契合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到的“坚持立德树人要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养”这一要求。而课堂作为教育行为发生的主要场所，更应自然深入地贯彻“唤醒和点燃”这一理念。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中语文课程要以核心素养为本，推进语文课程深层次改革;要加强实践性，促进学生语文学习方式的转变;要注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。这就要求语文教师将自己的角色定位为“引导者”，以学科核心素养的培养为本，努力创设真实鲜活的学习情境，唤醒和点燃学生学习语文的热情。
一、依托文本情境，培养审美能力
课堂学习情境的创设，应该具备鲜明的学科特色。在统编版高中语文教材中，“文学阅读与写作”学习任务群占2.5学分，需用45个课时。由此可见，基于文本解读的语文学习活动，是高中语文课堂中的长青之树。因此，要依托文本情境，引导学生以作品的语言文字为起点，披文入情，感知作品的魅力，使学生真正体会到语文课应有的“语文味”，进而生发出对中华文化的认同感和自豪感。
文本解读是一切阅读教学的起点，而语言文字是文本的具体呈现形式。因此，语文课堂应如吕叔湘先生所言，要“擦亮语言，从语言出发，再回到语言”。具体而言，教师要深钻教材，精准把握文本，寻找到解读作品的最佳切入点，引导学生紧扣文本，深入探究作品的情感与主旨。
例如，在赏析古诗《夜归鹿门歌》时，可由诗题入手，沿着诗中出现的意象，带领学生不断涵泳、由浅入深，体会孟浩然在入世和出世之间的情怀波动，感悟他在“鹿门月照开烟树”中寄寓的情感，以此观照我们自身的现实人生。在分析小说《林教头风雪山神庙》中林冲性格变化的过程时，应引导学生细读文本内容，着眼于情节的推动、精妙的细节刻画，再结合作者简练的风雪描绘，让学生潜心进入文本营构的情境，真诚地感受林冲处境的艰难，进而理解作品中“官逼民反”的深刻主题，之后还可拓展“林冲出门东投之后的内心独白”这一环节，让学生自己动笔，为林冲写下一段内心独白，更好地体会人物内心的辛酸悲苦。而在鉴赏《故都的秋》时，可让学生先循着文本的语言，自由感知郁达夫笔下故都秋天的“清、静、悲凉”，再引导学生着眼于“赏玩”“饱尝”两词，结合文章中提及“秋士”的段落，体会郁达夫浓郁的士人感怀情结，以及他的“以悲为美”的审美倾向。
凡此种种，不一而足。进入作品文本情境的途径有很多，可略览之，可细品之，可涵泳之，可对比解读，可循文本内容体味意境，可与现实体验联想呼应。但无论何种方式，尊重并深入文本情境，才能让鉴赏和领悟落到实处。在学生依循文本情境深入解读赏析的过程中，定会惊服于文学的广博浩大、深邃圆融。如此一来，他们对语言文字的热爱就自然被唤醒，对中华文化的由衷认同感也能被激发。
二、巧设任务情境，提升思维能力
有了文本情境的覆盖，课堂就能呈现浓郁的“语文味”，而任务情境的精妙设计，则能赋予课堂生动的智慧碰撞。有生命力的語文课堂，应以学生积极参与的语文学习活动为内核。余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中能从内容整体角度或学生整体参与角度引发的思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的提问，在教学中具有“疑问能抵许多问”的艺术效果和表现出“妙在这一问”的新颖创意。因此，设计出牵一发而动全身的主问题，可以点燃学生积极思考、发散思维的火焰。
以《陈情表》一文为例 ，在学生充分预习、把握文章大意的基础上，教师可设置以下问题作为课堂的主问题：晋武帝看完表文，赞叹曰：“士之有名，不虚然哉！”感动之际，“赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”如果你是晋武帝，看完表文，哪些地方说服了你？打动了你？为什么？此问题一出，以角色驱动学生分析文本，再在课堂上相机生成相关辅助问题，课堂任务情境得以成功设置，能让学生有文可依、有话可说，既感动于李密的孝情、忠情、苦情，又钦服于他情理兼具的陈情艺术。这样，学生就能清晰掌握文章思路，可谓一举多得。
以“主问题”驱动课堂，能让学生快速进入课堂任务情境，积极主动参与语文学习活动，能使课堂由“教的活动”转变为“学的活动”。在这种情境下，教师发问引导，点燃学生探索、求知的热情，相信学生的智慧和能力，给足他们思考和表达的空间，一定能让语文课堂熠熠生辉。
三、生成对话情境，培养表达能力
精妙的“主问题”的设置，能快速创设任务情境，让学生积极主动地参与课堂上的语文学习，而贯穿其中，能促使师生和谐平等交流，确保学生在课堂上敢说与善说。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，因此教师在课堂上应致力于营造师生平等对话的氛围，为学生提供适宜对话的情境，鼓励学生勇于表达自己的观点。
具体而言，教师应充分尊重、信任学生，以温和可亲的姿态，合适引导，生成平等和谐的对话情境，鼓励他们依循文本，积极参与“主问题”任务的思考与表达中。课堂是师生对话、学生交流的最佳场所，在这个平台上，学生从敢于表达到善于表达，其语言建构与运用能力得以提升，思维能力也随之发展。
总之，践行新课程标准，要以学科核心素养为本，促进学生语文学习方式的转变，将语文课定位为“语文学习活动”，从而凸显学生的主体地位，依托文本、巧设任务、生成对话平台。多维度创设真实的语文学习情境，能让课堂成为提升学生思维能力的最佳平台。◆（作者单位：江西省信丰中学）
关键词：学习情境 文本解读 “主问题”
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课程改革推行以来，无数教育工作者身体力行，为苏格拉底的这一教育理念做出了丰富而生动的诠释。的确，长期以来的教育实践告诉我们，教育就是唤醒和点燃，唤醒学生求知的欲望，点燃学生学习的热情，这一观念也非常契合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到的“坚持立德树人要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养”这一要求。而课堂作为教育行为发生的主要场所，更应自然深入地贯彻“唤醒和点燃”这一理念。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中语文课程要以核心素养为本，推进语文课程深层次改革;要加强实践性，促进学生语文学习方式的转变;要注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。这就要求语文教师将自己的角色定位为“引导者”，以学科核心素养的培养为本，努力创设真实鲜活的学习情境，唤醒和点燃学生学习语文的热情。
一、依托文本情境，培养审美能力
课堂学习情境的创设，应该具备鲜明的学科特色。在统编版高中语文教材中，“文学阅读与写作”学习任务群占2.5学分，需用45个课时。由此可见，基于文本解读的语文学习活动，是高中语文课堂中的长青之树。因此，要依托文本情境，引导学生以作品的语言文字为起点，披文入情，感知作品的魅力，使学生真正体会到语文课应有的“语文味”，进而生发出对中华文化的认同感和自豪感。
文本解读是一切阅读教学的起点，而语言文字是文本的具体呈现形式。因此，语文课堂应如吕叔湘先生所言，要“擦亮语言，从语言出发，再回到语言”。具体而言，教师要深钻教材，精准把握文本，寻找到解读作品的最佳切入点，引导学生紧扣文本，深入探究作品的情感与主旨。
例如，在赏析古诗《夜归鹿门歌》时，可由诗题入手，沿着诗中出现的意象，带领学生不断涵泳、由浅入深，体会孟浩然在入世和出世之间的情怀波动，感悟他在“鹿门月照开烟树”中寄寓的情感，以此观照我们自身的现实人生。在分析小说《林教头风雪山神庙》中林冲性格变化的过程时，应引导学生细读文本内容，着眼于情节的推动、精妙的细节刻画，再结合作者简练的风雪描绘，让学生潜心进入文本营构的情境，真诚地感受林冲处境的艰难，进而理解作品中“官逼民反”的深刻主题，之后还可拓展“林冲出门东投之后的内心独白”这一环节，让学生自己动笔，为林冲写下一段内心独白，更好地体会人物内心的辛酸悲苦。而在鉴赏《故都的秋》时，可让学生先循着文本的语言，自由感知郁达夫笔下故都秋天的“清、静、悲凉”，再引导学生着眼于“赏玩”“饱尝”两词，结合文章中提及“秋士”的段落，体会郁达夫浓郁的士人感怀情结，以及他的“以悲为美”的审美倾向。
凡此种种，不一而足。进入作品文本情境的途径有很多，可略览之，可细品之，可涵泳之，可对比解读，可循文本内容体味意境，可与现实体验联想呼应。但无论何种方式，尊重并深入文本情境，才能让鉴赏和领悟落到实处。在学生依循文本情境深入解读赏析的过程中，定会惊服于文学的广博浩大、深邃圆融。如此一来，他们对语言文字的热爱就自然被唤醒，对中华文化的由衷认同感也能被激发。
二、巧设任务情境，提升思维能力
有了文本情境的覆盖，课堂就能呈现浓郁的“语文味”，而任务情境的精妙设计，则能赋予课堂生动的智慧碰撞。有生命力的語文课堂，应以学生积极参与的语文学习活动为内核。余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中能从内容整体角度或学生整体参与角度引发的思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的提问，在教学中具有“疑问能抵许多问”的艺术效果和表现出“妙在这一问”的新颖创意。因此，设计出牵一发而动全身的主问题，可以点燃学生积极思考、发散思维的火焰。
以《陈情表》一文为例 ，在学生充分预习、把握文章大意的基础上，教师可设置以下问题作为课堂的主问题：晋武帝看完表文，赞叹曰：“士之有名，不虚然哉！”感动之际，“赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”如果你是晋武帝，看完表文，哪些地方说服了你？打动了你？为什么？此问题一出，以角色驱动学生分析文本，再在课堂上相机生成相关辅助问题，课堂任务情境得以成功设置，能让学生有文可依、有话可说，既感动于李密的孝情、忠情、苦情，又钦服于他情理兼具的陈情艺术。这样，学生就能清晰掌握文章思路，可谓一举多得。
以“主问题”驱动课堂，能让学生快速进入课堂任务情境，积极主动参与语文学习活动，能使课堂由“教的活动”转变为“学的活动”。在这种情境下，教师发问引导，点燃学生探索、求知的热情，相信学生的智慧和能力，给足他们思考和表达的空间，一定能让语文课堂熠熠生辉。
三、生成对话情境，培养表达能力
精妙的“主问题”的设置，能快速创设任务情境，让学生积极主动地参与课堂上的语文学习，而贯穿其中，能促使师生和谐平等交流，确保学生在课堂上敢说与善说。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，因此教师在课堂上应致力于营造师生平等对话的氛围，为学生提供适宜对话的情境，鼓励学生勇于表达自己的观点。
具体而言，教师应充分尊重、信任学生，以温和可亲的姿态，合适引导，生成平等和谐的对话情境，鼓励他们依循文本，积极参与“主问题”任务的思考与表达中。课堂是师生对话、学生交流的最佳场所，在这个平台上，学生从敢于表达到善于表达，其语言建构与运用能力得以提升，思维能力也随之发展。
总之，践行新课程标准，要以学科核心素养为本，促进学生语文学习方式的转变，将语文课定位为“语文学习活动”，从而凸显学生的主体地位，依托文本、巧设任务、生成对话平台。多维度创设真实的语文学习情境，能让课堂成为提升学生思维能力的最佳平台。◆（作者单位：江西省信丰中学）