论文部分内容阅读
摘 要：从1970年至今，全球的教育体系都发生了很大的改变，特别是我国，经过了长期的变革，已经形成了自己的一套教育研究理论。在我国小学教育上，科学这门科目是变革的一个创新点，相比于从前发生了翻天覆地的变化。本文研究立足于大概念研究小学科学的发展，希望对中国的教学发展有所启迪。
关键词：大概念；小学科学；整合研究
小学科学学科发展了一段时间，原来这门课程叫自然，之后才叫科学，在授课的安排上也发生了巨大的变化。要想更好地进行小学科学的授课，就要本着提升同学的学习能力为目标，让同学能学习到更多的知识，来应对平日里遇到的各式各样的问题，这些都是小学科学的设置要考虑的问题。
一、现在小学科学的发展现状
小学科学在小学教学中经常受到忽视，教材也在一定程度上存在一些问题，没有办法让学生形成良好的科学品质。在这门科目的教材反复被试用的过程中，我们就发现，小学科学的教育上存在以下问题。首先，这门学科讲述的知识点不够深入，过于分散，就影响学生对这门课程的探究乐趣；其次，这门课程设置不够合理，过于讲究表面上的内容；最后，这门课程的一些知识点跟小学生的心理不搭，导致学生很难学到适合的内容。而且，老师在授课过程中希望把课本里的知识点都向同学告知，而没有考虑到同学的接受程度，让同学学到的内容过于表面，不利于思维能力的培养，也导致无法将知识形成一个体系。所以，现在的小学科学教学既要修改现行的教材内容，又要提升教师的教学水平，才能让小学科学的发展水平更上一个台阶。
二、大概念的小学科学知识
在学习科学的时候，我们会发现无法穷尽所有的科學内容，只能让一些内容进行整合，形成一个具体的概念，这就是我们说的大概念。大概念有两种，一是核心概念，它可以让不同的内容都归于一个链子上，来对这些内容做到一个引导的作用，有利于学生水平的培养；还有一种是共通概念，就是让不同科目的内容因为一个共同点而串起来。这两种都有不同的要求，一种是针对同一个科目的内容，一种是不同科目的内容。
三、基于大概念的小学科学内容体系
大概念要求要将本学科的内容形成一个知识体系，以便于人们的理解和运用，让学生的思维更加清晰明了，提高学生的素质。分析了科教版的小学科学，大致可以将科目的内容分为以下几个大概念，对知识进行整合可以让学生学习起来更加方便，有助于知识的补充和积累。
（一）大概念1：水
在科教版三年级的小学科目教材中都提到了水，如三年级上册《水和空气》《比较水的多少》《水和食物油的比较》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等课程，首先，介绍了水的特征，是一种无色、无味的液体，其存在于哪里，还有水的不同状态，以及动植物的生活都离不开水；其次，介绍了水跟其他物质的区别，如油，同体积的水比油更轻，可以用实验的方法向同学展示；最后，介绍了不同材料与水的融合，更加具体地向同学展示了水的特性。通过这些内容的介绍，可以让同学感受水对生活的具体影响，用实验等手法进行课堂教学，让概念更加清晰，教师用大概念的方式对知识点进行概括，可以让学生更加系统地学习到知识。
（二）大概念2：生物的多样性
世界上除了人类，还存在各种各样的生物，如动物、植物。要想让同学热爱生活，就要激发他们探索世界的好奇心。科教版小学科学就编排了一系列的课程，来让学生认识这个世界，如《生物的多样性》这个章节。首先，先让学生探究生物的生活条件是什么样的，他们也是跟我们一样生活在生物圈里，认识生物的分类，告知学生生物也有生存的基本权利；其次，加入实际的问题让学生进行探讨，如：北极熊为什么又肥又大，这也是环境选择的结果。北极地方寒冷，北极熊为了御寒，只能长出厚厚的毛皮；最后，可以得出不在一个地方生活的生物，体型也会不一样，而且环境可以改变生活的形态，让他们更适应生活环境。由于自然环境的变化，也让生物变得更加多样。
（三）大概念3：物质具有不同的特性
我们的日常生活是由不同的物质组成的，物质也拥有不同的特性。如在科教版六年级的课程《电与磁》中就介绍了电和磁的实验，探究电与磁的特性。在《用纸造一座桥》的课程中就介绍了纸的作用。还有《斜面的作用》《滑轮组》《抵抗弯曲》等课程都对物质的特性有所介绍。总体来说，介绍物质的特性可以分为几个部分。首先，先阐述不同的物体是什么做的，是由一些常见材料构成的，还是由工业材料组成的，来区分它的不同类别；其次，再将物质分为固体或者液体，通过实验，让学生对这些物质产生更进一步地认识；最后，通过介绍不同物质的特点，来归纳总结不同物质的特性。
四、结束语
总之，随着科技日新月异的变化，小学科学这门学科也应该随之发展。小学科学这门学科是学生对科学的最初认识，对学生的发展起到了重要的作用。教师应该灵活应用大概念这个方式，对知识进行整理总结，让学生对知识形成系统的认识，有助于提高学生的知识储备，让上课质量更上一个台阶。
参考文献：
[1]蔡万玲，芦云，穆楠.基于项目学习的小学科学有效教学[J].新疆教育学院学报，2015（3）：31-34.
[2]李川，刘克文.中小学科学教育改革的热点与趋势[J].中小学管理，2016（5）：4-7.
[3]金鑫.科学教育重在探究——基于科学探究的小学科学教学策略探析[J].小学科学：教师版，2015（2）：19-19.
[4]许丽英.我国中小学科学教育的误区与转向[J].教育发展研究，2014（10）：81-84.
关键词：大概念；小学科学；整合研究
小学科学学科发展了一段时间，原来这门课程叫自然，之后才叫科学，在授课的安排上也发生了巨大的变化。要想更好地进行小学科学的授课，就要本着提升同学的学习能力为目标，让同学能学习到更多的知识，来应对平日里遇到的各式各样的问题，这些都是小学科学的设置要考虑的问题。
一、现在小学科学的发展现状
小学科学在小学教学中经常受到忽视，教材也在一定程度上存在一些问题，没有办法让学生形成良好的科学品质。在这门科目的教材反复被试用的过程中，我们就发现，小学科学的教育上存在以下问题。首先，这门学科讲述的知识点不够深入，过于分散，就影响学生对这门课程的探究乐趣；其次，这门课程设置不够合理，过于讲究表面上的内容；最后，这门课程的一些知识点跟小学生的心理不搭，导致学生很难学到适合的内容。而且，老师在授课过程中希望把课本里的知识点都向同学告知，而没有考虑到同学的接受程度，让同学学到的内容过于表面，不利于思维能力的培养，也导致无法将知识形成一个体系。所以，现在的小学科学教学既要修改现行的教材内容，又要提升教师的教学水平，才能让小学科学的发展水平更上一个台阶。
二、大概念的小学科学知识
在学习科学的时候，我们会发现无法穷尽所有的科學内容，只能让一些内容进行整合，形成一个具体的概念，这就是我们说的大概念。大概念有两种，一是核心概念，它可以让不同的内容都归于一个链子上，来对这些内容做到一个引导的作用，有利于学生水平的培养；还有一种是共通概念，就是让不同科目的内容因为一个共同点而串起来。这两种都有不同的要求，一种是针对同一个科目的内容，一种是不同科目的内容。
三、基于大概念的小学科学内容体系
大概念要求要将本学科的内容形成一个知识体系，以便于人们的理解和运用，让学生的思维更加清晰明了，提高学生的素质。分析了科教版的小学科学，大致可以将科目的内容分为以下几个大概念，对知识进行整合可以让学生学习起来更加方便，有助于知识的补充和积累。
（一）大概念1：水
在科教版三年级的小学科目教材中都提到了水，如三年级上册《水和空气》《比较水的多少》《水和食物油的比较》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等课程，首先，介绍了水的特征，是一种无色、无味的液体，其存在于哪里，还有水的不同状态，以及动植物的生活都离不开水；其次，介绍了水跟其他物质的区别，如油，同体积的水比油更轻，可以用实验的方法向同学展示；最后，介绍了不同材料与水的融合，更加具体地向同学展示了水的特性。通过这些内容的介绍，可以让同学感受水对生活的具体影响，用实验等手法进行课堂教学，让概念更加清晰，教师用大概念的方式对知识点进行概括，可以让学生更加系统地学习到知识。
（二）大概念2：生物的多样性
世界上除了人类，还存在各种各样的生物，如动物、植物。要想让同学热爱生活，就要激发他们探索世界的好奇心。科教版小学科学就编排了一系列的课程，来让学生认识这个世界，如《生物的多样性》这个章节。首先，先让学生探究生物的生活条件是什么样的，他们也是跟我们一样生活在生物圈里，认识生物的分类，告知学生生物也有生存的基本权利；其次，加入实际的问题让学生进行探讨，如：北极熊为什么又肥又大，这也是环境选择的结果。北极地方寒冷，北极熊为了御寒，只能长出厚厚的毛皮；最后，可以得出不在一个地方生活的生物，体型也会不一样，而且环境可以改变生活的形态，让他们更适应生活环境。由于自然环境的变化，也让生物变得更加多样。
（三）大概念3：物质具有不同的特性
我们的日常生活是由不同的物质组成的，物质也拥有不同的特性。如在科教版六年级的课程《电与磁》中就介绍了电和磁的实验，探究电与磁的特性。在《用纸造一座桥》的课程中就介绍了纸的作用。还有《斜面的作用》《滑轮组》《抵抗弯曲》等课程都对物质的特性有所介绍。总体来说，介绍物质的特性可以分为几个部分。首先，先阐述不同的物体是什么做的，是由一些常见材料构成的，还是由工业材料组成的，来区分它的不同类别；其次，再将物质分为固体或者液体，通过实验，让学生对这些物质产生更进一步地认识；最后，通过介绍不同物质的特点，来归纳总结不同物质的特性。
四、结束语
总之，随着科技日新月异的变化，小学科学这门学科也应该随之发展。小学科学这门学科是学生对科学的最初认识，对学生的发展起到了重要的作用。教师应该灵活应用大概念这个方式，对知识进行整理总结，让学生对知识形成系统的认识，有助于提高学生的知识储备，让上课质量更上一个台阶。
参考文献：
[1]蔡万玲，芦云，穆楠.基于项目学习的小学科学有效教学[J].新疆教育学院学报，2015（3）：31-34.
[2]李川，刘克文.中小学科学教育改革的热点与趋势[J].中小学管理，2016（5）：4-7.
[3]金鑫.科学教育重在探究——基于科学探究的小学科学教学策略探析[J].小学科学：教师版，2015（2）：19-19.
[4]许丽英.我国中小学科学教育的误区与转向[J].教育发展研究，2014（10）：81-84.