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摘 要：良好的读题能力，是学生正确解答数学题目的保证，因此从小学低年级起，就要注重学生读题习惯的培养。
关键词：培养;读题 ;习惯
好习惯，益终生。“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”，任何一个人在成长过程中都离不开教育，而教育就是培养人的良好习惯。小学阶段是培养学生良好习惯的黄金时期，特别是在低年级学段，更要注重习惯的培养，才能为以后的学习打好基。因此，作为教师，从一年级就要着手培养孩子良好的读题习惯，为孩子将来学习的和生活打下良好的基础。
一、放手给学生表现的机会
一年级的小学生，刚入学，由于认识的字有限，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这样一定程度上助长了小学生的依赖思想，但是当拼音教学告一段落后，我们便应该把读题的权利交还给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖，一包到底。因此，在我们的练习中，要考虑到这一点。对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。这一点语文教师会很注意，但是数学教师便很“勤快”，这对以后学生读题的能力是很不利的。所以老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具。应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。
对于二年级的学生，老师更应该放手让孩子去读题，如果老师把题目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。因此，我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会给你一个惊喜。
二、加强读题方法的指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
（1）解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
（2）认真仔细，读准。很多学生在解决问题时经常凭经验做题，所以对题常会一扫而过，就动笔了。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
（3）让学生划出关键字（和、平均），并理解和是让我们求和要用加法，平均是让我们分得一样多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以让学生先划关键字，慢慢地让学生试着说去对关键字的理解，从而培养其理解能力。
三、提高审题能力
读题是手段，读懂题才是目的，要使学生正确领会题目的意思，还需要引导学生对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
读题就要求学生眼到、口到、手到。低年级题目大多都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生会去观察与题无关的信息如白云、蓝天等，所以教师要引导学生去注意主要信息。在课堂上，教师要语言简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，然后再读题，寻找有用的数学信息来解决实际问题。在很多时候读题不仅要求眼到、口到，要求手到。一是划出关键字，还有就是在特殊的题型上更应该去动手。比如在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
四、采用多种方式提高学生读题兴趣
兴趣是最好的老师，当学生失去对读题的新奇性以后，会凭经验做题，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然学生的兴趣就提高了。
另外，要求家校联系，共同促进。苏霍姆林斯基曾说过，学生有两个教育者——学校和家庭，二者始终都从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。培养学生认真读题的习惯同样离不开家长的配合，因此每当学生带回必须读题做的练习时，教师要在家长会或是平时的交流中，要让家长明白孩子独立作业的重要性，友情提醒家长督促好孩子认真读题，认真完成作業。
总之，小学低年级学段是培养学生读题能力的最佳时段，也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一，教师必须重视。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力，要求学生读题要做到“眼到、口到、手到”，教师和家长共同合作，长期坚持下去，学生的审题能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。
关键词：培养;读题 ;习惯
好习惯，益终生。“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”，任何一个人在成长过程中都离不开教育，而教育就是培养人的良好习惯。小学阶段是培养学生良好习惯的黄金时期，特别是在低年级学段，更要注重习惯的培养，才能为以后的学习打好基。因此，作为教师，从一年级就要着手培养孩子良好的读题习惯，为孩子将来学习的和生活打下良好的基础。
一、放手给学生表现的机会
一年级的小学生，刚入学，由于认识的字有限，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这样一定程度上助长了小学生的依赖思想，但是当拼音教学告一段落后，我们便应该把读题的权利交还给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖，一包到底。因此，在我们的练习中，要考虑到这一点。对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。这一点语文教师会很注意，但是数学教师便很“勤快”，这对以后学生读题的能力是很不利的。所以老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具。应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。
对于二年级的学生，老师更应该放手让孩子去读题，如果老师把题目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。因此，我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会给你一个惊喜。
二、加强读题方法的指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
（1）解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
（2）认真仔细，读准。很多学生在解决问题时经常凭经验做题，所以对题常会一扫而过，就动笔了。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
（3）让学生划出关键字（和、平均），并理解和是让我们求和要用加法，平均是让我们分得一样多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以让学生先划关键字，慢慢地让学生试着说去对关键字的理解，从而培养其理解能力。
三、提高审题能力
读题是手段，读懂题才是目的，要使学生正确领会题目的意思，还需要引导学生对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
读题就要求学生眼到、口到、手到。低年级题目大多都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生会去观察与题无关的信息如白云、蓝天等，所以教师要引导学生去注意主要信息。在课堂上，教师要语言简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，然后再读题，寻找有用的数学信息来解决实际问题。在很多时候读题不仅要求眼到、口到，要求手到。一是划出关键字，还有就是在特殊的题型上更应该去动手。比如在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
四、采用多种方式提高学生读题兴趣
兴趣是最好的老师，当学生失去对读题的新奇性以后，会凭经验做题，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然学生的兴趣就提高了。
另外，要求家校联系，共同促进。苏霍姆林斯基曾说过，学生有两个教育者——学校和家庭，二者始终都从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。培养学生认真读题的习惯同样离不开家长的配合，因此每当学生带回必须读题做的练习时，教师要在家长会或是平时的交流中，要让家长明白孩子独立作业的重要性，友情提醒家长督促好孩子认真读题，认真完成作業。
总之，小学低年级学段是培养学生读题能力的最佳时段，也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一，教师必须重视。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力，要求学生读题要做到“眼到、口到、手到”，教师和家长共同合作，长期坚持下去，学生的审题能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。