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提问作为一种课堂教学艺术，对提高初中生学习兴趣，培养创新能力，活跃思维，具有重要作用。因此，教师在教学中应当合理运用教学提问。尤其在初中物理课堂教学中，恰如其分的提问可以优化课堂教学、开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能，达到培养学生综合能力的目的。笔者就初中物理教学多年的经验，尤为注意在课堂教学中恰当地融入提问教学，为此，将部分心得和体会与大家分享。
一、提问教学中存在的问题
提问是通过师生相互作用，相互交流、促进思维发展、巩固知识、运用知识、实现教学目标、提高教学效果的一种教学行为方式，是实现教学反馈的方式之一。提问在教学中具有重要的意义和作用。在物理教学中，提问的方式有很多种，比如设疑式”提问、“对比式”提问、层递式”提问、“直问式”、“曲问式”等等。针对同一物理问题，从多个侧面，不同角度，采用不同提问方式来教学，将会达到事半功倍的效果。但是，许多教师在运用提问艺术时，却存在不少问题，就初中物理教学而言，物理课堂教师提问存在不少问题，总结如下：
(1)课堂问题太多，问题“满堂灌”，使学生抓不住重点，而且整个课程让学生一直处于思考状态，会使学生感觉疲劳，产生厌学的情绪；(2)问题质量不高，不必要问的时候也问，问题往往低级、重复；(3)提问往往只集中在一部分学生身上，没有做好提问教学的全面性：(4)对学生回答问题的内容，没有给予反馈或反馈不及时；(5)教师提问灵活性不强，过于死板，没有拓展性；(6)提问目的性、针对性不强，想提就提，很随意，使学生手忙脚乱，整个课堂处于混乱之中。
针对以上问题，在课堂上如何有效地运用提问教学，提高教学效果，值得研究和探索了，对提高有效课堂有一定的实际意义。
二、在物理教学中的提问策略
在初中物理教学中，教师在课堂提问应根据不同的教学内容和目的，采用不同的策略，在设计提问时要切忌僵化采用一个固定的模式，要采用不同的手法，要想让学生充满新鲜感地听课，就要注意转换角度，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
(一)提问要联系生活实际 在初中物理教学中，进行单元或综合复习时，在让学生理解物理现象或者原理时，不妨让他们列举日常生活中的实例来说明，因为联系生活中的事例提问可以激发学生的兴趣，提高提问的作用。例如：“举例说明应用杠杆原理的工具”、“举例说明分子是运动的”，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。这一类问题有利于激发学生积极思考，处理这一类问题的可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是错的哪些是对的，然后再把对的进行分类。
(二)用“比较法”设计提问 在教学中，为了区别温度和热量的物理概念，可以设计以下提问：1．温度和热量各用什么仪器测量?2．温度和热量的单位各是什么?3．温度和热量的定义各是什么?4．是不是温度高的物体，热量就一定多?物体吸收或放出热量和物体温度变化有什么关系?5．有比较才能有鉴别。通过比较，能使概念的区别和联系更加清晰，比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，实验装置的比较，相同问题的比较。
(三)提问对象的选择和时机的把握
在课堂上，教师提出问题后，对提问对象的选择和时机的把握也是有很多科学的。在物理课堂教学中，有经验的教师，多数情况下都会在提问后停顿一会，环顾全班，寻找学生的表现，如学生举手，则表明他想回答这个问题。这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。
因此，在教学中教师充当着启发者的角色，教师要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生回答错误或不确切的时候或者思维方法上的不足，要及时给以提示。
三、提问教学中应注意的问题
提问教学中应该注意的问题，是提问教学成功的关键，是实施提问教学的基础和前提。因此，在初中物理课堂教学中必须注意几个问题：(1)要根据学生的特点和能力水平，提出适宜问题，做到因材施教，提出的问题尽量难度适中，能贴近学生的最近发展区，进而能激发学生好奇心，以及求知的欲望；(2)应有主次，轻重这分，紧扣教学内容和中心环节，结合实际问题提问，包括提问的范围和深度；(3)要根据教学课程进度，把握提问的进度，由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入；(4)要有针对性，目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩；(5)注意学生在对问题的反馈，并由问题而生发的其他问题。
四、结语
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。在初中物理教学中，教师要紧紧抓住初中学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，充分发挥提问的教学功能，要努力研究学生的实际需要，促使学生思维的发展和教学质量的提高。
一、提问教学中存在的问题
提问是通过师生相互作用，相互交流、促进思维发展、巩固知识、运用知识、实现教学目标、提高教学效果的一种教学行为方式，是实现教学反馈的方式之一。提问在教学中具有重要的意义和作用。在物理教学中，提问的方式有很多种，比如设疑式”提问、“对比式”提问、层递式”提问、“直问式”、“曲问式”等等。针对同一物理问题，从多个侧面，不同角度，采用不同提问方式来教学，将会达到事半功倍的效果。但是，许多教师在运用提问艺术时，却存在不少问题，就初中物理教学而言，物理课堂教师提问存在不少问题，总结如下：
(1)课堂问题太多，问题“满堂灌”，使学生抓不住重点，而且整个课程让学生一直处于思考状态，会使学生感觉疲劳，产生厌学的情绪；(2)问题质量不高，不必要问的时候也问，问题往往低级、重复；(3)提问往往只集中在一部分学生身上，没有做好提问教学的全面性：(4)对学生回答问题的内容，没有给予反馈或反馈不及时；(5)教师提问灵活性不强，过于死板，没有拓展性；(6)提问目的性、针对性不强，想提就提，很随意，使学生手忙脚乱，整个课堂处于混乱之中。
针对以上问题，在课堂上如何有效地运用提问教学，提高教学效果，值得研究和探索了，对提高有效课堂有一定的实际意义。
二、在物理教学中的提问策略
在初中物理教学中，教师在课堂提问应根据不同的教学内容和目的，采用不同的策略，在设计提问时要切忌僵化采用一个固定的模式，要采用不同的手法，要想让学生充满新鲜感地听课，就要注意转换角度，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
(一)提问要联系生活实际 在初中物理教学中，进行单元或综合复习时，在让学生理解物理现象或者原理时，不妨让他们列举日常生活中的实例来说明，因为联系生活中的事例提问可以激发学生的兴趣，提高提问的作用。例如：“举例说明应用杠杆原理的工具”、“举例说明分子是运动的”，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。这一类问题有利于激发学生积极思考，处理这一类问题的可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是错的哪些是对的，然后再把对的进行分类。
(二)用“比较法”设计提问 在教学中，为了区别温度和热量的物理概念，可以设计以下提问：1．温度和热量各用什么仪器测量?2．温度和热量的单位各是什么?3．温度和热量的定义各是什么?4．是不是温度高的物体，热量就一定多?物体吸收或放出热量和物体温度变化有什么关系?5．有比较才能有鉴别。通过比较，能使概念的区别和联系更加清晰，比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，实验装置的比较，相同问题的比较。
(三)提问对象的选择和时机的把握
在课堂上，教师提出问题后，对提问对象的选择和时机的把握也是有很多科学的。在物理课堂教学中，有经验的教师，多数情况下都会在提问后停顿一会，环顾全班，寻找学生的表现，如学生举手，则表明他想回答这个问题。这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。
因此，在教学中教师充当着启发者的角色，教师要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生回答错误或不确切的时候或者思维方法上的不足，要及时给以提示。
三、提问教学中应注意的问题
提问教学中应该注意的问题，是提问教学成功的关键，是实施提问教学的基础和前提。因此，在初中物理课堂教学中必须注意几个问题：(1)要根据学生的特点和能力水平，提出适宜问题，做到因材施教，提出的问题尽量难度适中，能贴近学生的最近发展区，进而能激发学生好奇心，以及求知的欲望；(2)应有主次，轻重这分，紧扣教学内容和中心环节，结合实际问题提问，包括提问的范围和深度；(3)要根据教学课程进度，把握提问的进度，由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入；(4)要有针对性，目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩；(5)注意学生在对问题的反馈，并由问题而生发的其他问题。
四、结语
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。在初中物理教学中，教师要紧紧抓住初中学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，充分发挥提问的教学功能，要努力研究学生的实际需要，促使学生思维的发展和教学质量的提高。