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摘 要：在新课程改革背景下，数学学科的教学目标在知识与技能传授的基础上，拓展出了过程与方法、情感态度与价值观两个维度。其中学生情感态度价值观的生成受到了广泛的关注，而如何达成这一目标则为广大教师带来了巨大的挑战。本文就现阶段高中数学课堂中存在的情感问题，提出促进数学课堂情感教学的相关建议，希望可以为高中生的综合发展提供帮助。
关键词：高中数学;情感;碰撞
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）36-0082-01
数学是高中阶段教育教学的重要学科，由于数学学科的分数对于高考有着较大影响，因此现阶段我国高中数学教学通常是将知识和技能传授作为重点，在这样的情况下，这使得新课改所提出了三维教学目标的达成受到了极大的阻碍。情感缺失已经成为高中数学教学存在的重要问题，因此对解决这一问题的方法进行研究具有积极意义。
1.现阶段我国高中数学教学中存在的情感问题分析
根据最新的教育理论，课堂教学并不只具有知识传授这一种功能，在学生思想磨砺以及情感熏陶等方面也发挥着巨大的作用。在缺少情感融入的情况下，教学活动的感染力将大打折扣，进而影响教学效果。而且情感是学生知识技能内化过程的重要元素。因此教师在开展教学活动的过程中，应注重学生情感的引导。结合现如今我国高中数学教学实践来看，其中存在的情感问题包括以下几个方面。
（1）情感缺失
对于高中学生尤其是高三学生而言，升学是其必须面临的一项问题，且直接关系着其今后的人生道路，这不仅会为学生带来压力，同时也会使教师承担巨大压力，因此学生的升学率是衡量其教育教学水平的重要指标。因此为了取得高分，许多教师在教学中往往只重视学生知识的积累和技能的提高，这种现象在数学科学表现的尤为显著。这种单方面的知识灌输和技能传授会使数学教学表现出枯燥乏味的特点，导致学生普遍缺乏学习积极性。在课堂教学中，师生之间的交流充斥着大量的公式、习题、定义等，缺乏情感的真实体验，学生只能机械的进行记忆，没有自己的感悟。长此以往，会对学生的学习积极性造成巨大的打击。
（2）情感形式化
现如今高中数学教学中的情感形式化主要表现在两方面：其一，教师对教材情感的解读过于形式化。新课改下的数学教材中包含着大量的情感元素，而教师在教学中，为了节省时间，或是使学生专注于知识技能，往往会忽视这些元素。即使偶有涉及，也只是进行片面的讲解，未挖掘其深层内涵。其二，师生之间的情感交流方式过于形式化。课堂教学的本质实际上就是师生之间以知识为链接进行的交流互动，在当前高中数学教学中，师生之间的互动虽然有，但是取得的效果并不理想，原因在于教师并未考虑到学生的需求，提出的问题并不具有针对性，甚至毫无作用，如“这道题谁还不会？”、“还有问题吗？”等，使得学生的主动性遭受到极大的抑制。
（3）情感不平衡
新课改下，许多教师虽然已经意识到师生交互的重要性，且会在课前进行精心教学设计，希望可以在课堂上与学生进行深入交流。但是由于采取的方法不对，往往无法使学生们感受到教师的用心，导致教师的积极性大受打击。另外，对于学生主动发起的情感互动，教师也常常无法采取正确的回应方法。如许多教师认为学生问的问题过于“简单”而不予解答，让他自己去翻书，这样势必会对学生的自信以及积极性造成损害。
2.促进学生情感生成的高中数学教学策略
（1）加强对教材中情感因素的挖掘利用
教材是教学开展的不可缺少的资源和工具，数学教材中所占充斥着大量的公式、定理等内容，但是其中同样蕴含着不少的情感因素。因此在教学实践中，教师应该学会对这些情感元素进行挖掘和解读，为情感教育提供支撑。但同时需要注意的是，教师不能盲目的对学生进行“情感灌输”，而是结合学生的认知水平和思想观念，对相关素材进行搜集，尽可能的选择和学生实际生活存在紧密联系的内容，这样更加有利于激发学生的情感共鸣，促使学生积极自主的参与到教学中。例如，在讲授数学知识时，可以融入一些数学发展历史以及数学家事迹，介绍数学知识在生活中的实际应用，使学生了解数学对于人类发展的重要性，加强学生对数学的重视。
（2）注重教学情境的创设，加强学生情感体验
丰富生动的情境有利于学生情感的激发和融入，基于此，教师在课堂教学中，应根据教学活动的推进创设各式各样的情境，吸引学生注意力，提高学生自主性。适宜的情境可以将数学知识的背景进行有效展现，使学生在直观体验的基础上构建数学知识体系。在具体实施的过程中，教师可以通过语言或是多媒体设备等完成情境创设。富有感染力的语言有利于良好学习氛围构建，调动学生情绪。而多媒体设备所具备的强大演示功能可以为学生带来沉浸式体验，实现视、听感官的融合。
（3）建立和谐的师生关系
健康良好的师生关系对于学生情感发展至关重要，教师必须付出真挚的情感，才能从学生那里获得相同的回应。对此，广大高中数学教师应该积极转变教育观念，给予学生充足的尊重，以平等的姿态和学生相处，营造民主和谐的氛围，和学生相互分享思考历程，这样可以逐渐使学生将对老师的情感倾注到数学学科上。
综上所述，在高中数学教学中，师生之间的情感碰撞更加有利于学生情感态度价值观念的形成，提高学生数学学习的兴趣和积极性，这要求教师要设身处地的为学生考虑，采用更加丰富的教学方法，贯彻科学的教学理念，推动学生综合发展。
参考文献
[1]郭国斌.浅谈数学课堂教学中的情感教育[J].教师，2019（04）：66
[2]王海军.情感教育激发数学课堂活力[J].北京教育（普教版），2018（12）：63
关键词：高中数学;情感;碰撞
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）36-0082-01
数学是高中阶段教育教学的重要学科，由于数学学科的分数对于高考有着较大影响，因此现阶段我国高中数学教学通常是将知识和技能传授作为重点，在这样的情况下，这使得新课改所提出了三维教学目标的达成受到了极大的阻碍。情感缺失已经成为高中数学教学存在的重要问题，因此对解决这一问题的方法进行研究具有积极意义。
1.现阶段我国高中数学教学中存在的情感问题分析
根据最新的教育理论，课堂教学并不只具有知识传授这一种功能，在学生思想磨砺以及情感熏陶等方面也发挥着巨大的作用。在缺少情感融入的情况下，教学活动的感染力将大打折扣，进而影响教学效果。而且情感是学生知识技能内化过程的重要元素。因此教师在开展教学活动的过程中，应注重学生情感的引导。结合现如今我国高中数学教学实践来看，其中存在的情感问题包括以下几个方面。
（1）情感缺失
对于高中学生尤其是高三学生而言，升学是其必须面临的一项问题，且直接关系着其今后的人生道路，这不仅会为学生带来压力，同时也会使教师承担巨大压力，因此学生的升学率是衡量其教育教学水平的重要指标。因此为了取得高分，许多教师在教学中往往只重视学生知识的积累和技能的提高，这种现象在数学科学表现的尤为显著。这种单方面的知识灌输和技能传授会使数学教学表现出枯燥乏味的特点，导致学生普遍缺乏学习积极性。在课堂教学中，师生之间的交流充斥着大量的公式、习题、定义等，缺乏情感的真实体验，学生只能机械的进行记忆，没有自己的感悟。长此以往，会对学生的学习积极性造成巨大的打击。
（2）情感形式化
现如今高中数学教学中的情感形式化主要表现在两方面：其一，教师对教材情感的解读过于形式化。新课改下的数学教材中包含着大量的情感元素，而教师在教学中，为了节省时间，或是使学生专注于知识技能，往往会忽视这些元素。即使偶有涉及，也只是进行片面的讲解，未挖掘其深层内涵。其二，师生之间的情感交流方式过于形式化。课堂教学的本质实际上就是师生之间以知识为链接进行的交流互动，在当前高中数学教学中，师生之间的互动虽然有，但是取得的效果并不理想，原因在于教师并未考虑到学生的需求，提出的问题并不具有针对性，甚至毫无作用，如“这道题谁还不会？”、“还有问题吗？”等，使得学生的主动性遭受到极大的抑制。
（3）情感不平衡
新课改下，许多教师虽然已经意识到师生交互的重要性，且会在课前进行精心教学设计，希望可以在课堂上与学生进行深入交流。但是由于采取的方法不对，往往无法使学生们感受到教师的用心，导致教师的积极性大受打击。另外，对于学生主动发起的情感互动，教师也常常无法采取正确的回应方法。如许多教师认为学生问的问题过于“简单”而不予解答，让他自己去翻书，这样势必会对学生的自信以及积极性造成损害。
2.促进学生情感生成的高中数学教学策略
（1）加强对教材中情感因素的挖掘利用
教材是教学开展的不可缺少的资源和工具，数学教材中所占充斥着大量的公式、定理等内容，但是其中同样蕴含着不少的情感因素。因此在教学实践中，教师应该学会对这些情感元素进行挖掘和解读，为情感教育提供支撑。但同时需要注意的是，教师不能盲目的对学生进行“情感灌输”，而是结合学生的认知水平和思想观念，对相关素材进行搜集，尽可能的选择和学生实际生活存在紧密联系的内容，这样更加有利于激发学生的情感共鸣，促使学生积极自主的参与到教学中。例如，在讲授数学知识时，可以融入一些数学发展历史以及数学家事迹，介绍数学知识在生活中的实际应用，使学生了解数学对于人类发展的重要性，加强学生对数学的重视。
（2）注重教学情境的创设，加强学生情感体验
丰富生动的情境有利于学生情感的激发和融入，基于此，教师在课堂教学中，应根据教学活动的推进创设各式各样的情境，吸引学生注意力，提高学生自主性。适宜的情境可以将数学知识的背景进行有效展现，使学生在直观体验的基础上构建数学知识体系。在具体实施的过程中，教师可以通过语言或是多媒体设备等完成情境创设。富有感染力的语言有利于良好学习氛围构建，调动学生情绪。而多媒体设备所具备的强大演示功能可以为学生带来沉浸式体验，实现视、听感官的融合。
（3）建立和谐的师生关系
健康良好的师生关系对于学生情感发展至关重要，教师必须付出真挚的情感，才能从学生那里获得相同的回应。对此，广大高中数学教师应该积极转变教育观念，给予学生充足的尊重，以平等的姿态和学生相处，营造民主和谐的氛围，和学生相互分享思考历程，这样可以逐渐使学生将对老师的情感倾注到数学学科上。
综上所述，在高中数学教学中，师生之间的情感碰撞更加有利于学生情感态度价值观念的形成，提高学生数学学习的兴趣和积极性，这要求教师要设身处地的为学生考虑，采用更加丰富的教学方法，贯彻科学的教学理念，推动学生综合发展。
参考文献
[1]郭国斌.浅谈数学课堂教学中的情感教育[J].教师，2019（04）：66
[2]王海军.情感教育激发数学课堂活力[J].北京教育（普教版），2018（12）：63