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摘 要：多元化评价体系既重视学生对基础知识与技能的掌握，又重视学生的学习过程，兼顾学生间的个体差异。两种评价方式的有效结合能激发学生的英语学习热情，提高学习兴趣，从而有效地提高学生的英语语言实际应用能力。
关键词：多元化评价；大学英语；学习兴趣；应用能力
一、 引言
新建应用型本科院校的人才培养目标就是为社会培养需要的应用型人才，大学英语课程是培养应用型人才所必需的基本课程，社会所需的人才对英语水平都有一定的要求。因此，新建应用型本科院校必须重视学生的英语实际应用能力的培养，特别是学生的英语交际能力。这就需要在英语教学过程中加大对大学英语教学的改革力度，在重视单一的期末考试这种终结性评价的同时，同样重视学习过程这种形成性评价，构建多元化评价体系是大学英语教学改革的重要一环，它能效激发学生的英语学习热情，提高学习兴趣，从而有效地提高学生的英语语言实际应用能力。
二、 单一终结性评价的弊端
传统单一的终结性评价的弊端主要有以下两点：一是单一的终结性评价期末考试成绩只能说明学生该学期对于基础知识与技能的掌握情况，不能全面反映学生在该学期中的学习过程，特别是学习态度、表现与进步。因为这种单一的终结性评价会使学生更加注重基础知识的积累和应试技巧上，从而忽视英语实际应用能力的培养与提高。二是违背了因材施教的教学原则，新建应用型本科院校的学生入学时的英语成绩参差不齐，多数学生的英语基础比较差，如果只采用单一的终结性评价去评定学生的学习成绩，这样，不仅对学生有违公平，而且还会打击英语基础差的学生们的学习积极性与进取心，使他们失去学习英语的信心与动力，从而丧失学习兴趣，同时，教师也无法进一步确立教学内容、教学计划和教学目标。因此，新建应用型本科院校要为社会培养出合格的高素质人才，就要彻底改变传统的单一的终结性评价模式，构建多元化评价体系。
三、 多元化评价体系的构建与优势
大学英语多元化评价体系就是采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成评价注重的是检查学生对基础知识和基本技能的实际运用能力，是在教学过程中进行的评价，能够全面体现每个学生在学习过程中的参与程度、课堂表现与进步情况，从而能够让学生更好地了解自己，激发学生的学习兴趣和主动性，并能随时根据自己的学习情况来调整自己的学习计划与目标，教师也能够做到根据学生的学习情况来不断调整自己的教学方法、教学内容和教学进度。而终结性评价主要是每个学期期末进行的期末考试，是对每个学生在该学期的学习成绩进行的評价，注重的是对基础知识与技能掌握的检测。多元化评价体系主要由两部分组成：形成性评价与终结性评价。期末考试总成绩中，形成性评价占50%，终结性评价占50%，形成性评价包括：考勤（8分），作业（8分），小测（8分），课堂表现（8分），口语测试（8分），英语角（5分），网络自主学习（5分）七部分组成。终结性评价为期末考试评价，终结性评价主要包括六部分内容：按总分100分算，听力（25%）、阅读（20%）、词汇（20%）、选词填空（10%）、翻译（10%）和写作（15%）。
形成性评价中有两项主要课外教学活动：（1）英语角。英语角是由外籍教师、英语教师和全体公外学生共同参与的一个英语课外活动。依据分级教学班级的划分把学生分为三个不同级别，即A级、B级和C级。根据分级教学，安排A级班的学生参加A级，B级班的学生参加B级，C级班的学生参加C级。A级的学生可就老师给设定的一些话题展开自由对话交流，B级的学生围绕课文中重点短语与句型进行句子联系，C级的学生英语基础比较差，以由教师领读课文中的单词为主，纠正学生读单词时的错误读音，从练习正确发音开始训练。经过一段时间的练习后，学生也可以根据自己学习进步情况，自由选择级别，评价的结果以过程参与为主，并以参与程度、次数作为英语角评定成绩的主要依据。（2）网络自主学习。在正常课堂教学活动外，增设英语网络自主学习，学习内容为《新视野大学英语视听说》课程，学习时间为每周一次，学习地点为学校英语网络自主学习室，成绩评定由计算机自动合成，并按5%的比例计入期末总成绩。这不仅大大激发学生们的学习积极性，而且也培养了他们自主学习的能力，形成性评价这种重过程轻结果的评价方式大大激发了学生们的学习兴趣和积极性，使他们的英语实际应用能力在轻松愉悦的环境中得到训练与提高。
四、 结语
大学英语多元化评价体系不仅能兼顾学生的个体差异，使学生都有参与英语训练的机会并能从英语学习中得到乐趣，增加信心，不断进步，而且还能规避只重分数不讲能力的弊端，真正提高他们英语语言的实际应用能力，这完全符合应用型本科院校人才培养的基本目标。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（9）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006（6）.
[6]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[7]张晓松.张丽娟.李英波.应用型本科院校大学英语多元化评价体系的构建[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012（2）.
作者简介：王彦昌，河北省衡水市，衡水学院公共外语教学部。
关键词：多元化评价；大学英语；学习兴趣；应用能力
一、 引言
新建应用型本科院校的人才培养目标就是为社会培养需要的应用型人才，大学英语课程是培养应用型人才所必需的基本课程，社会所需的人才对英语水平都有一定的要求。因此，新建应用型本科院校必须重视学生的英语实际应用能力的培养，特别是学生的英语交际能力。这就需要在英语教学过程中加大对大学英语教学的改革力度，在重视单一的期末考试这种终结性评价的同时，同样重视学习过程这种形成性评价，构建多元化评价体系是大学英语教学改革的重要一环，它能效激发学生的英语学习热情，提高学习兴趣，从而有效地提高学生的英语语言实际应用能力。
二、 单一终结性评价的弊端
传统单一的终结性评价的弊端主要有以下两点：一是单一的终结性评价期末考试成绩只能说明学生该学期对于基础知识与技能的掌握情况，不能全面反映学生在该学期中的学习过程，特别是学习态度、表现与进步。因为这种单一的终结性评价会使学生更加注重基础知识的积累和应试技巧上，从而忽视英语实际应用能力的培养与提高。二是违背了因材施教的教学原则，新建应用型本科院校的学生入学时的英语成绩参差不齐，多数学生的英语基础比较差，如果只采用单一的终结性评价去评定学生的学习成绩，这样，不仅对学生有违公平，而且还会打击英语基础差的学生们的学习积极性与进取心，使他们失去学习英语的信心与动力，从而丧失学习兴趣，同时，教师也无法进一步确立教学内容、教学计划和教学目标。因此，新建应用型本科院校要为社会培养出合格的高素质人才，就要彻底改变传统的单一的终结性评价模式，构建多元化评价体系。
三、 多元化评价体系的构建与优势
大学英语多元化评价体系就是采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成评价注重的是检查学生对基础知识和基本技能的实际运用能力，是在教学过程中进行的评价，能够全面体现每个学生在学习过程中的参与程度、课堂表现与进步情况，从而能够让学生更好地了解自己，激发学生的学习兴趣和主动性，并能随时根据自己的学习情况来调整自己的学习计划与目标，教师也能够做到根据学生的学习情况来不断调整自己的教学方法、教学内容和教学进度。而终结性评价主要是每个学期期末进行的期末考试，是对每个学生在该学期的学习成绩进行的評价，注重的是对基础知识与技能掌握的检测。多元化评价体系主要由两部分组成：形成性评价与终结性评价。期末考试总成绩中，形成性评价占50%，终结性评价占50%，形成性评价包括：考勤（8分），作业（8分），小测（8分），课堂表现（8分），口语测试（8分），英语角（5分），网络自主学习（5分）七部分组成。终结性评价为期末考试评价，终结性评价主要包括六部分内容：按总分100分算，听力（25%）、阅读（20%）、词汇（20%）、选词填空（10%）、翻译（10%）和写作（15%）。
形成性评价中有两项主要课外教学活动：（1）英语角。英语角是由外籍教师、英语教师和全体公外学生共同参与的一个英语课外活动。依据分级教学班级的划分把学生分为三个不同级别，即A级、B级和C级。根据分级教学，安排A级班的学生参加A级，B级班的学生参加B级，C级班的学生参加C级。A级的学生可就老师给设定的一些话题展开自由对话交流，B级的学生围绕课文中重点短语与句型进行句子联系，C级的学生英语基础比较差，以由教师领读课文中的单词为主，纠正学生读单词时的错误读音，从练习正确发音开始训练。经过一段时间的练习后，学生也可以根据自己学习进步情况，自由选择级别，评价的结果以过程参与为主，并以参与程度、次数作为英语角评定成绩的主要依据。（2）网络自主学习。在正常课堂教学活动外，增设英语网络自主学习，学习内容为《新视野大学英语视听说》课程，学习时间为每周一次，学习地点为学校英语网络自主学习室，成绩评定由计算机自动合成，并按5%的比例计入期末总成绩。这不仅大大激发学生们的学习积极性，而且也培养了他们自主学习的能力，形成性评价这种重过程轻结果的评价方式大大激发了学生们的学习兴趣和积极性，使他们的英语实际应用能力在轻松愉悦的环境中得到训练与提高。
四、 结语
大学英语多元化评价体系不仅能兼顾学生的个体差异，使学生都有参与英语训练的机会并能从英语学习中得到乐趣，增加信心，不断进步，而且还能规避只重分数不讲能力的弊端，真正提高他们英语语言的实际应用能力，这完全符合应用型本科院校人才培养的基本目标。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（9）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006（6）.
[6]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[7]张晓松.张丽娟.李英波.应用型本科院校大学英语多元化评价体系的构建[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012（2）.
作者简介：王彦昌，河北省衡水市，衡水学院公共外语教学部。