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摘 要：信息与科技化时代的迅速发展使得互联网技术迅速蹿红各大高校的教学工作，对于英语而言，它虽然不是我国的母语，我国的英语教育却也极其重视关于英语听说读写各项基本能力的培养提升，尤其英语口语教学中还存在不少问题，本文着眼于网络背景下的高校英语口语教学工作展开讨论，笔者根据实践教学经验，谈及一些个人观点和见解，希望阅读者能够积极提出改进意见。
关键词：网络背景；高校英语；口语教学
一、 引言
我国目前非英语专业尚未将英语口语开设一门独立的课程，基本只是规矩地按照《大学英语》课程安排，其课时安排很少、学生人数也多，学生的听说水平表现出参差不齐，给大学阶段的学生英语口语教学提出了更高层次的要求。然而，教师在借助网络教育平台给学生开展英语教学，真正切实地提高学生的英语口语水平，这也是当前我国课程改革所面临的一个重要问题。
二、 更新教学观念，转变教师角色
传统的英语课堂教学是以教师为中心的，教师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在座位上洗耳恭听，看似课堂纪律极好，实际上却缺乏课堂互动，这就使得无论是教师的主导作用还是学生的主体作用，都未能够充分发挥其作用，从而使得课堂教学效率提不起来。逆袭以往与教师为中心的教学观念，网络技术在大学英语口语教学中的应用更强调学生的主体地位的彰显，以及学生主观能动性的发挥，注重学生对知识的探索过程，以及学生的主动学习的能力，教师是与生为友的，作为一个指导者、引导者以及促进者的角色进入的，而戒除了以往作为传授者及灌输者的角色。口语教学中教师需要在教学中充分地发挥学生的主体地位，给学生创造尽可能多的思考以及练习的机会，创造一种活跃的课堂氛围，以调动学生的课堂活动积极性、创造性，这样的课堂教学不但有助于学生课堂积极性的提高，更有助于扩散和培养学生的思维能力，最终达到提升学生英语口语能力的作用。
三、 完善课堂管理，培养学生自主学习能力
课堂教学前的预习工作一定要做好，教师可以在教学过程中给学生提供与课文主题相关的一些话题，引导学生利用课件、网站、光盘等一些多媒体设备资料，制作相关的PPT，课堂教学过程中对学生的知识点掌握情况进行抽查，教学生用英语进行展示，然后再对学生表述的内容和过程进行评价分析，进一步引出单元评价的讨论。除了激发起学生的学习兴趣，还能提高和培养学生的英语口语能力以及自主学习能力，帮助学生获取更多的资源信息。当然，英语课堂仅仅讲授英语知识点是远远不够的，这就需要教师能够灵活地运用多媒体技术设备来为学生提供和搭建更为生动形象化的语言材料，譬如像英文电视新闻类节目、名人演讲类节目、以及人物访谈和影视音乐等，又要结合一些比较贴近于实际生活情境的活动、情境对话以及角色扮演，小组辩论赛等等活动形式，使得课堂内容变得丰富多彩，另外，教师可以结合学生的实际特点给学生提供一些比较专业的视听材料，使得学生在日常的英语学习中能够有效地将听说练习以及专业的英语学习有机融合起来。在一堂课结束后，教师可以适当地给学生设置课后练习题，引导学生发表自己的观点及看法，同时又将视频传到网站上进行分享。除此以外，课余时间教师可以鼓励学生营造适当的英语口语的学习环境，使得学生与教师之间，学生与学生之间能够互相交流互动，增进和提升英语口语技能，也可以相互之间以英文对话、发电子邮件以及电话、短信的互动方式来进行练习。与此同时，教师同样可以通过软件对学生课前课后的在线时间以及在线学习内容进行比较深入的摸索和了解，随时随地把握学生的学习动态。
四、 以学习者为主体
在高校英语教学课堂开展以学生为中心的各种各样的教学活动能有效地唤醒学生的主体意识，激励学生能够积极主动地参与到课堂中，以及全身心投入到问题的主动探索及思考中。教学活动的展开可以以演讲、故事讲述、新闻报道以及游戏或者绕口令的形式展开。英语演讲实际上是提高和锻炼英语口语的一种很有效的形式，通常英语演讲可以安排一个课时一个学生进行演讲，同时又可以安排同宿舍进行演讲练习，当然这些演讲活动安排必须把时间把控好。事实上，学生以宿舍为单位的演讲练习可以为下节英语课的开端打下良好的基础，也就是做课堂预习，上课时直接进入演讲就可以了。有一部分为了能够在演讲中胜出，或者取得比较优异的成绩，在其他时间不断地练习，并翻阅搜集了大量的资料以及课外书籍，上网查阅相关文献等，自主解决其中遇到的重点、难点，给学生创造更多的语言输出的机会，从而不同程度上使学生的英语口语能力进一步提高，此外，还可以鼓励学生进行即兴演讲，演讲的题目必须具备新颖、趣味的特点。但有一点是，即兴演讲对学生的英语水平、快速思维能力以及知识面等要求都比较高，需要给学生留出来一些准备时间。在演讲前或者演讲后，教师需要对演讲内容加以简单的提问和评价，这有助于帮助学生吸收和理解新知识，以及教学生集中注意力，口语教学更注重教師与学生之间的互动，即由原来的教师一个人在讲台上滔滔不绝地讲转化为讲台下教师与学生亲密互动交流学习，真正发挥学生的主体性以及其主观能动性，使得学生真正成为教学活动展开的中心。
五、 结语
高校的口语教学作为应用语言学的一个新的领域及挑战，它在整个教学过程中面临着极其严峻的考验和很大的挑战。那么，在教学过程中应该如何结合我国的实际教学情况伴随利用各种教学条件，来有效地提高学生的英语交际能力也是当前我国高校英语教学模块比较重要的一个板块，需要进入一个新的阶段对其展开探索及研究。
参考文献：
[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（08）.
[2]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教育，2014（05）.
[3]周振芳.“慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊，2015（05）.
作者简介：文宇，广东省湛江市，岭南师范学院外国语学院。
关键词：网络背景；高校英语；口语教学
一、 引言
我国目前非英语专业尚未将英语口语开设一门独立的课程，基本只是规矩地按照《大学英语》课程安排，其课时安排很少、学生人数也多，学生的听说水平表现出参差不齐，给大学阶段的学生英语口语教学提出了更高层次的要求。然而，教师在借助网络教育平台给学生开展英语教学，真正切实地提高学生的英语口语水平，这也是当前我国课程改革所面临的一个重要问题。
二、 更新教学观念，转变教师角色
传统的英语课堂教学是以教师为中心的，教师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在座位上洗耳恭听，看似课堂纪律极好，实际上却缺乏课堂互动，这就使得无论是教师的主导作用还是学生的主体作用，都未能够充分发挥其作用，从而使得课堂教学效率提不起来。逆袭以往与教师为中心的教学观念，网络技术在大学英语口语教学中的应用更强调学生的主体地位的彰显，以及学生主观能动性的发挥，注重学生对知识的探索过程，以及学生的主动学习的能力，教师是与生为友的，作为一个指导者、引导者以及促进者的角色进入的，而戒除了以往作为传授者及灌输者的角色。口语教学中教师需要在教学中充分地发挥学生的主体地位，给学生创造尽可能多的思考以及练习的机会，创造一种活跃的课堂氛围，以调动学生的课堂活动积极性、创造性，这样的课堂教学不但有助于学生课堂积极性的提高，更有助于扩散和培养学生的思维能力，最终达到提升学生英语口语能力的作用。
三、 完善课堂管理，培养学生自主学习能力
课堂教学前的预习工作一定要做好，教师可以在教学过程中给学生提供与课文主题相关的一些话题，引导学生利用课件、网站、光盘等一些多媒体设备资料，制作相关的PPT，课堂教学过程中对学生的知识点掌握情况进行抽查，教学生用英语进行展示，然后再对学生表述的内容和过程进行评价分析，进一步引出单元评价的讨论。除了激发起学生的学习兴趣，还能提高和培养学生的英语口语能力以及自主学习能力，帮助学生获取更多的资源信息。当然，英语课堂仅仅讲授英语知识点是远远不够的，这就需要教师能够灵活地运用多媒体技术设备来为学生提供和搭建更为生动形象化的语言材料，譬如像英文电视新闻类节目、名人演讲类节目、以及人物访谈和影视音乐等，又要结合一些比较贴近于实际生活情境的活动、情境对话以及角色扮演，小组辩论赛等等活动形式，使得课堂内容变得丰富多彩，另外，教师可以结合学生的实际特点给学生提供一些比较专业的视听材料，使得学生在日常的英语学习中能够有效地将听说练习以及专业的英语学习有机融合起来。在一堂课结束后，教师可以适当地给学生设置课后练习题，引导学生发表自己的观点及看法，同时又将视频传到网站上进行分享。除此以外，课余时间教师可以鼓励学生营造适当的英语口语的学习环境，使得学生与教师之间，学生与学生之间能够互相交流互动，增进和提升英语口语技能，也可以相互之间以英文对话、发电子邮件以及电话、短信的互动方式来进行练习。与此同时，教师同样可以通过软件对学生课前课后的在线时间以及在线学习内容进行比较深入的摸索和了解，随时随地把握学生的学习动态。
四、 以学习者为主体
在高校英语教学课堂开展以学生为中心的各种各样的教学活动能有效地唤醒学生的主体意识，激励学生能够积极主动地参与到课堂中，以及全身心投入到问题的主动探索及思考中。教学活动的展开可以以演讲、故事讲述、新闻报道以及游戏或者绕口令的形式展开。英语演讲实际上是提高和锻炼英语口语的一种很有效的形式，通常英语演讲可以安排一个课时一个学生进行演讲，同时又可以安排同宿舍进行演讲练习，当然这些演讲活动安排必须把时间把控好。事实上，学生以宿舍为单位的演讲练习可以为下节英语课的开端打下良好的基础，也就是做课堂预习，上课时直接进入演讲就可以了。有一部分为了能够在演讲中胜出，或者取得比较优异的成绩，在其他时间不断地练习，并翻阅搜集了大量的资料以及课外书籍，上网查阅相关文献等，自主解决其中遇到的重点、难点，给学生创造更多的语言输出的机会，从而不同程度上使学生的英语口语能力进一步提高，此外，还可以鼓励学生进行即兴演讲，演讲的题目必须具备新颖、趣味的特点。但有一点是，即兴演讲对学生的英语水平、快速思维能力以及知识面等要求都比较高，需要给学生留出来一些准备时间。在演讲前或者演讲后，教师需要对演讲内容加以简单的提问和评价，这有助于帮助学生吸收和理解新知识，以及教学生集中注意力，口语教学更注重教師与学生之间的互动，即由原来的教师一个人在讲台上滔滔不绝地讲转化为讲台下教师与学生亲密互动交流学习，真正发挥学生的主体性以及其主观能动性，使得学生真正成为教学活动展开的中心。
五、 结语
高校的口语教学作为应用语言学的一个新的领域及挑战，它在整个教学过程中面临着极其严峻的考验和很大的挑战。那么，在教学过程中应该如何结合我国的实际教学情况伴随利用各种教学条件，来有效地提高学生的英语交际能力也是当前我国高校英语教学模块比较重要的一个板块，需要进入一个新的阶段对其展开探索及研究。
参考文献：
[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（08）.
[2]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教育，2014（05）.
[3]周振芳.“慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊，2015（05）.
作者简介：文宇，广东省湛江市，岭南师范学院外国语学院。