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摘要：经过了教育部专家的探讨，我国编写了一部与我国国情符合的语文课程标准，对学生的语言文字能力提出了新的要求。在传统的语文教学当中，忽视了对教师教育方法的研究，而当前的教育模式不光对教师的教学方法提出了一定要求，还给学生的学习制定了一系列的办法。通过文本的形式给学生学习语言知识以指导。
关键词：文本；语言运用能力；工具性
【中图分类号】G622
在我国传统的教学模式当中，对学生教学的重点都在教师身上，而对学生本身的关注不够。随着新的语文课程标准的颁布，教育部明确指出后继教学要以学生为中心开展，通过新颖的教学形式来引导学生学习。对语言文字运用能力的培养是十分重要的环节，对学生的综合实力是一种很好的培养，还能从不同方面加强其他科目的学习。为了有效探讨提高学生语言能力的方法，本文主要研究了改变教学观念的方法，以学生为中心提出了相关建设性与意见。
一、策略简述
（一）文本具有鲜明的时代特点。自从人类社会进入二十一世纪之后，教育行业就开始呈现蓬勃的发展趋势。在语文教学当中，语文学科的人文性与工具性被极大地统一起来，起到提升学生自身素质的作用，二者相辅相成来确保学生的成长。语文学习主要是为了提升学生的思维能力，进而使语言文字应用能力也得到提升。语言的工具性赋予了语言更多的使用可能，学生日常学习生活当中的听说读写、衣食住行等行为都要以语言为基础，对学生运用语言的能力提出了一定要求。所以说工具性是语言教学的重点之一，并且要与文本实现有机结合。
（二）对文本的正确把握。在课堂上，由于教学任紧迫，教师往往没有足够的时间来提升学生的阅读体验，更没有在课前对要讲授的文章进行系统性分析，学生不了解课文当中的语言是如何运用的，就无法准确理解文本所蕴含的含义。而在所有语言能力当中，学生往往会忽略听这一重要部分，教师也没有对听提起足够的重视。不同的作品的学习方法不同，有的作品适合朗读，有的作品适合默读。而在不断练习当中提升语言技巧，能够有效提升学生的语言能力。
二、课例与分析
（一）课例：《地震中的父与子》
在小学四年级义务教育课程文章《地震中的父与子》当中，描绘出一个父亲与儿子在地震之后的感人故事，文章用朴实的笔法展现了灾难面前的亲情，虽然很感人，但是与学生的实际生活还是有一定的距离的，学生没有实际经验，就很难理解文章当中所传输的感情。这个时候教师要做的在学生与课本之间构建起交流的渠道，让学生设身处地地处在课本当中理解课文情形，只有这样才能体会到作者想要表达的含义。以本文为例，我们建议，教师在第一次讲授这篇课文的时候，就可以给学生展示一些与地震有关的图片或者视频，让学生深刻了解到地震的可怕，才能在讲授课文的时候理解作者意思。下面展示的就是一份《地震中的父与子》的教案
1.教学目标
（1）对生字词形成一定的掌握与理解
（2）能够流畅地朗读课文
（3）在熟读文章之后，了解到父爱的伟大，并在生活中多关心自己的父亲
2.教学过程
（1）课程的导入：让学生自由发言，描述自己所感受到的父爱。
（2）朗读：学生第一次朗读，通过朗读明白文章讲了什么，对文章的语言形成初步理解。
（3）教师通过展示照片等方式，设身处地地将学生带入到地震的环境当中去，身临其境地感受文章。
（4）在上述步骤的基础上，感受父与子的真爱，父亲的伟大。
（二）教学分析
1.再深刻的情感只有在不断地熟读当中获得。为了有效提高教学效率，更快地达到教学目标，只有通过教师的有效调动这一方式。课文讲述了一次大地震之后父亲寻找儿子的故事，而大部分学生没有经历过大地震，因此文章所讲述的内容很难引起学生的共鸣。这个时候，教师灵活改变教学方法，给学生展示大量与地震有关的图片与视频资料，让学生感受到地震的可怕，进而在理解父亲的行为时能够以地震受害者的观念去理解。为了让学生拥有感情，教师要以身作则。文章当中，父亲表示无论如何也会跟儿子呆在一起，这是全文的中心句。教师应该让学生反复理解这一句的含义，明白父亲在经历了解救儿子的过程之后的幸喜。通过理解中心句的方式，学生也能提升对语言的理解能力，语言能力得到了一次有效的锻炼。学生只有深切了解到主人公在文章的环境中会怎么做，抱着怎么样的心态，才能理解到作者要传达的中心含义。
2.不光要学生朗读，教师还要通过讲解加深朗读的效果。对于高年级的语文学习，由于文章的难度较大，一堂课四十分钟无法涵盖所有的教学内容，所以教师要学会抓中心点。例如本文就可以将“了不起”与“在一起”作为中心点，辐射出更多的讲解内容。只有狠狠抓住了中心点，教师才能准确的传达文章索要表示的中心思想。
3.通过扩展阅读来提高学生对文章情感的理解。课堂学习是十分重要的，只有完善的课堂学习过程才能提升学生的情感，并且教师的教学应当有目的性，不仅能扩宽学生的眼界，还能提升教学效果，做到一举两得。
三、教学反思
《地震中的父与子》是一篇十分精彩的文章，通过这篇文章的学习，学生能深刻了解父爱的伟大。在本节课的教学当中，以学生为主体与以教师为主体的教学效果是大相径庭的。以学生为主体，能充分发挥学生的主观能动性，不光解放了以往教师在填鸭式教学当中所承担的繁重教学任务，还在学生与课文之间搭建起了一个沟通的渠道，真正实现了寓教于乐，使课文成为了教学的中心。在新课程出台之后，教师的教学模式被极大地放大，不仅改变了课堂的主要关注点，让学生成为了课堂的主人，还提升了课文在语文教学中的地位，开创了重点教学的道路。以后的教学要继续发扬这样的方式，抓准教学重点，对于作者隐藏起来的文章重点，要加大关注度。学生也要发挥课堂主人的优势，用创造力来增强对文章的理解。不仅要有独到的思维方式，还要建立起对文章含义的独特理解。语文教学要想提高效果，就应当姥姥遵循新课标的教学方法，提升学生学习的自主性，努力融入到课文当中去，才能切实提高语文课堂教学的水平。
参考文献
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索，2013，（5）：53-54
[2]徐哲亮，李广.窥探与审视：六十年小学语文教科书建设之流变[J].河北師范大学学报（教育科学版），2013，15（10）：23-26
[3]刘正操.农远资源在小学语文教学中的应用[J].中国电化教育，2013，（5）：110-112
关键词：文本；语言运用能力；工具性
【中图分类号】G622
在我国传统的教学模式当中，对学生教学的重点都在教师身上，而对学生本身的关注不够。随着新的语文课程标准的颁布，教育部明确指出后继教学要以学生为中心开展，通过新颖的教学形式来引导学生学习。对语言文字运用能力的培养是十分重要的环节，对学生的综合实力是一种很好的培养，还能从不同方面加强其他科目的学习。为了有效探讨提高学生语言能力的方法，本文主要研究了改变教学观念的方法，以学生为中心提出了相关建设性与意见。
一、策略简述
（一）文本具有鲜明的时代特点。自从人类社会进入二十一世纪之后，教育行业就开始呈现蓬勃的发展趋势。在语文教学当中，语文学科的人文性与工具性被极大地统一起来，起到提升学生自身素质的作用，二者相辅相成来确保学生的成长。语文学习主要是为了提升学生的思维能力，进而使语言文字应用能力也得到提升。语言的工具性赋予了语言更多的使用可能，学生日常学习生活当中的听说读写、衣食住行等行为都要以语言为基础，对学生运用语言的能力提出了一定要求。所以说工具性是语言教学的重点之一，并且要与文本实现有机结合。
（二）对文本的正确把握。在课堂上，由于教学任紧迫，教师往往没有足够的时间来提升学生的阅读体验，更没有在课前对要讲授的文章进行系统性分析，学生不了解课文当中的语言是如何运用的，就无法准确理解文本所蕴含的含义。而在所有语言能力当中，学生往往会忽略听这一重要部分，教师也没有对听提起足够的重视。不同的作品的学习方法不同，有的作品适合朗读，有的作品适合默读。而在不断练习当中提升语言技巧，能够有效提升学生的语言能力。
二、课例与分析
（一）课例：《地震中的父与子》
在小学四年级义务教育课程文章《地震中的父与子》当中，描绘出一个父亲与儿子在地震之后的感人故事，文章用朴实的笔法展现了灾难面前的亲情，虽然很感人，但是与学生的实际生活还是有一定的距离的，学生没有实际经验，就很难理解文章当中所传输的感情。这个时候教师要做的在学生与课本之间构建起交流的渠道，让学生设身处地地处在课本当中理解课文情形，只有这样才能体会到作者想要表达的含义。以本文为例，我们建议，教师在第一次讲授这篇课文的时候，就可以给学生展示一些与地震有关的图片或者视频，让学生深刻了解到地震的可怕，才能在讲授课文的时候理解作者意思。下面展示的就是一份《地震中的父与子》的教案
1.教学目标
（1）对生字词形成一定的掌握与理解
（2）能够流畅地朗读课文
（3）在熟读文章之后，了解到父爱的伟大，并在生活中多关心自己的父亲
2.教学过程
（1）课程的导入：让学生自由发言，描述自己所感受到的父爱。
（2）朗读：学生第一次朗读，通过朗读明白文章讲了什么，对文章的语言形成初步理解。
（3）教师通过展示照片等方式，设身处地地将学生带入到地震的环境当中去，身临其境地感受文章。
（4）在上述步骤的基础上，感受父与子的真爱，父亲的伟大。
（二）教学分析
1.再深刻的情感只有在不断地熟读当中获得。为了有效提高教学效率，更快地达到教学目标，只有通过教师的有效调动这一方式。课文讲述了一次大地震之后父亲寻找儿子的故事，而大部分学生没有经历过大地震，因此文章所讲述的内容很难引起学生的共鸣。这个时候，教师灵活改变教学方法，给学生展示大量与地震有关的图片与视频资料，让学生感受到地震的可怕，进而在理解父亲的行为时能够以地震受害者的观念去理解。为了让学生拥有感情，教师要以身作则。文章当中，父亲表示无论如何也会跟儿子呆在一起，这是全文的中心句。教师应该让学生反复理解这一句的含义，明白父亲在经历了解救儿子的过程之后的幸喜。通过理解中心句的方式，学生也能提升对语言的理解能力，语言能力得到了一次有效的锻炼。学生只有深切了解到主人公在文章的环境中会怎么做，抱着怎么样的心态，才能理解到作者要传达的中心含义。
2.不光要学生朗读，教师还要通过讲解加深朗读的效果。对于高年级的语文学习，由于文章的难度较大，一堂课四十分钟无法涵盖所有的教学内容，所以教师要学会抓中心点。例如本文就可以将“了不起”与“在一起”作为中心点，辐射出更多的讲解内容。只有狠狠抓住了中心点，教师才能准确的传达文章索要表示的中心思想。
3.通过扩展阅读来提高学生对文章情感的理解。课堂学习是十分重要的，只有完善的课堂学习过程才能提升学生的情感，并且教师的教学应当有目的性，不仅能扩宽学生的眼界，还能提升教学效果，做到一举两得。
三、教学反思
《地震中的父与子》是一篇十分精彩的文章，通过这篇文章的学习，学生能深刻了解父爱的伟大。在本节课的教学当中，以学生为主体与以教师为主体的教学效果是大相径庭的。以学生为主体，能充分发挥学生的主观能动性，不光解放了以往教师在填鸭式教学当中所承担的繁重教学任务，还在学生与课文之间搭建起了一个沟通的渠道，真正实现了寓教于乐，使课文成为了教学的中心。在新课程出台之后，教师的教学模式被极大地放大，不仅改变了课堂的主要关注点，让学生成为了课堂的主人，还提升了课文在语文教学中的地位，开创了重点教学的道路。以后的教学要继续发扬这样的方式，抓准教学重点，对于作者隐藏起来的文章重点，要加大关注度。学生也要发挥课堂主人的优势，用创造力来增强对文章的理解。不仅要有独到的思维方式，还要建立起对文章含义的独特理解。语文教学要想提高效果，就应当姥姥遵循新课标的教学方法，提升学生学习的自主性，努力融入到课文当中去，才能切实提高语文课堂教学的水平。
参考文献
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索，2013，（5）：53-54
[2]徐哲亮，李广.窥探与审视：六十年小学语文教科书建设之流变[J].河北師范大学学报（教育科学版），2013，15（10）：23-26
[3]刘正操.农远资源在小学语文教学中的应用[J].中国电化教育，2013，（5）：110-112