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摘 要：课堂是连接教师和学生问那个的纽带，是学生学习知识的主要场所，师生对话贯穿课堂的始终，师生间的对话的是语文学习的主要途径，教师不再是孤单的传授者，学生也不是单纯的接受者，师生间的对话增加了语文学习的乐趣，本文总结了语文课堂师生对话的特征：非功利性、适切性、活跃性、聚焦性、示范性、多样性等特征。
关键词：语文课堂；师生对话；特征
【分类号】G633.3
近年来，语文课程发展不断深入，师生间“对话”的概念被引入，使语文课堂发生了显著的变化，从传统的整堂课都是老师在讲的单一教学模式，发展到了学生和教师一起讨论，有时甚至是学生讲，教师听，教学模式也不再是单一的模式，师生之间的互动也增加了，现在语文课堂上师生对话不断出现，促进了语文教学的发展。
一、非功利性
根据戴维·伯姆的对话观，完全意义上的对话是没有引导者、没有预定程序、更没有特定目的的。在实际的对话过程中，都会有有目的地围绕以个特定的话题展开，这样的对话具有限制性，而在语文课堂上师生的对话却是为了学生的发展
，教师为了教学的展开，引导学生接受老师讲的知识，从而学到相关的语文知识。在语文课堂上师生之间的对话不是有功利性的，不是试图改变对话双方固定的思维模式，更不是把对方当成敌人，使自己在对话的过程中占有优势，打压对方。师生之间的对话是不具有功利性的，是在對话主体之间的思维差异、多元化的基础上表达自己对相同问题的见解，表达自己的想法，是在通过对话的方式倾听对方的看法，从而促进对对方的理解。这就和刘淼在《当代语文教育学》中提出的对话式教学观念一样，从强调内容到强调学习者的经验，进而促进师生之间的对话，在教师讲授知识的过程中，用对话的方式引导学生学习，师生之间的对话不需要有功利性的去推动对话的进程，在师生问答的形式中促进学生的学习。
二、适切性
师生间的对话贯穿语文教学的整个过程，师生间的对话教师可以准确的抓住对话的世界，使教师和学生之间的对话更有衣衣和价值，也能够使学生学到更多的知识。
在新课标的理念下语文教学活动的重点是教师和学生之间的对话，师生之间的对话是语文课堂重要的环节，使学生掌握知识的内容，对知识的理解程度，为以后的学习打好基础，还可以把新旧知识联系在一起，建立完整的知识系统。教师要掌握学生的情况，用引导的方式和学生对话，使学生对对话的内容感兴趣，从而说出自己的观点和看法，在师生对话的过程中可以有辩论，教师要抓住学生对问题理解的点，更好地去引导学生对于问题的思考。在师生对话的过程中促进学生思维的发展。
三、对话的活跃性
在师生对话过程中活跃性可以推动学生语文学习活动的进程。从学生来看，语文课堂是每个人都可以主动的参与师生对话，把自己的想法和体验和他人进行交流互动。教师就是让每个学生都参与到课堂的对话中，在学生发言时，教师不能去否定学生的看法，要鼓励每个人说都出自己的想法，让学生表达自己的想法，才能避免有些同学不发言，只听别人说，也调动了学生和教师对话的积极性，使更多的学生在课堂上乐于和教师交流，促进师生之间对话的发展，也使学生能够耐心的倾听。从教师来看，语文教师既是学生的交流者也是学生的倾听者，教师可以预设教学的内容，教学的重难点来引导师生之间的对话，但不能限定师生对话的方向和主题，现代教育采用的形式是师生之间的对话的模式，教师对于对话内容的引导可以激发学生的积极性，也可以对教师的教学长生帮助，教师对于问题的理解对学生和教师对话起到推动作用，充分尊重信任他们，让学生自信的表达自己，在对话过程中教会学会学生倾听、理解，这样教师可以调动语文教学活动，使学生更愿意学习语文。
四、聚焦性
语文课堂中的师生对话是开放的，可以各抒己见，但在保持师生对话的前提下，教师和学生之间的的对话必须要有重点，不能想说什么就说什么，要有对话的聚焦性。语文对话聚焦性是语文课堂师生对话的前提和保证，话题是师生对话的中心，多数是以问题的形式开展，在教师提问和学生回答问题过程中完成师生之间的对话，同时也可以学生提问教师回答，这也是展开师生对话的模式。在师生对话过程中，教师不能安排预设师生之间的对话，预设的对话不是完整的对话，师生对话是语文课堂中生成的，不是安排好的。为了提高对话的质量，师生之间的对话必须有聚焦性的特征。对话的主题应符合语文教学的内容，以学生学习知识为主，教师与学生的对话要贴近学生的学习生活或者符合学生学习的需要，让学生明确师生间的对话能够促进自身发展，师生间的对话既促进了教师的教学又激发了学生学习语文的兴趣。
五、示范性
語文课堂师生之间的对话要围绕教学目标，缩小师生在思维方式之间的差异，激发学生的口语交际能力，增强言语表达能力。在师生对话时，教师要注重语言表达的示范性，促进学生在口语交际中的思维能力。学生在对话过程中，不管是回答者还是提问者都均有随机性，有可能出现思维混乱、词不达意、只说出一半的想法等情况，教师不能批评学生，要去肯定学生，对学生进行鼓励，并把学生的错误纠正过来，完成学生想表达的意思，用示范的方法教育学生，让学生敢于表达，喜欢表达。
我们把对话的模式固定在一问一答的形式上，但语文课堂师生的对话具有多样性，可能是问答式，讨论式、也可能是辩论式等方式。这些方式都是师生对话的途径，教师在与学生交流时不能总用同一个方式，这样学生容易产生听觉疲劳。教师教学时要尝试不同的方式和学生交流，调动学生的积极性。
结 语：
语文课堂是让学生感到快乐的地方，不是让学生觉得枯燥乏味的，教师要调动学生学习语文知识的积极性，让学生喜欢语文。因此，教师要多与学生对话、交流，让学生锻炼口语交际能力，善于表达自己的想法。教师不再是主导者，是引导者，引导学生学习语文知识。语文课堂师生之间的对话促进了学生对于语文知识的学习。
参看文献：
[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育. 2001（07）
[2]全梅.在语文课堂中如何进行有效对话[J]. 文教资料. 2009（34）
[3]王保亭.中学语文课堂教学有效对话的思考[J]. 成功（教育）. 2011（06）
关键词：语文课堂；师生对话；特征
【分类号】G633.3
近年来，语文课程发展不断深入，师生间“对话”的概念被引入，使语文课堂发生了显著的变化，从传统的整堂课都是老师在讲的单一教学模式，发展到了学生和教师一起讨论，有时甚至是学生讲，教师听，教学模式也不再是单一的模式，师生之间的互动也增加了，现在语文课堂上师生对话不断出现，促进了语文教学的发展。
一、非功利性
根据戴维·伯姆的对话观，完全意义上的对话是没有引导者、没有预定程序、更没有特定目的的。在实际的对话过程中，都会有有目的地围绕以个特定的话题展开，这样的对话具有限制性，而在语文课堂上师生的对话却是为了学生的发展
，教师为了教学的展开，引导学生接受老师讲的知识，从而学到相关的语文知识。在语文课堂上师生之间的对话不是有功利性的，不是试图改变对话双方固定的思维模式，更不是把对方当成敌人，使自己在对话的过程中占有优势，打压对方。师生之间的对话是不具有功利性的，是在對话主体之间的思维差异、多元化的基础上表达自己对相同问题的见解，表达自己的想法，是在通过对话的方式倾听对方的看法，从而促进对对方的理解。这就和刘淼在《当代语文教育学》中提出的对话式教学观念一样，从强调内容到强调学习者的经验，进而促进师生之间的对话，在教师讲授知识的过程中，用对话的方式引导学生学习，师生之间的对话不需要有功利性的去推动对话的进程，在师生问答的形式中促进学生的学习。
二、适切性
师生间的对话贯穿语文教学的整个过程，师生间的对话教师可以准确的抓住对话的世界，使教师和学生之间的对话更有衣衣和价值，也能够使学生学到更多的知识。
在新课标的理念下语文教学活动的重点是教师和学生之间的对话，师生之间的对话是语文课堂重要的环节，使学生掌握知识的内容，对知识的理解程度，为以后的学习打好基础，还可以把新旧知识联系在一起，建立完整的知识系统。教师要掌握学生的情况，用引导的方式和学生对话，使学生对对话的内容感兴趣，从而说出自己的观点和看法，在师生对话的过程中可以有辩论，教师要抓住学生对问题理解的点，更好地去引导学生对于问题的思考。在师生对话的过程中促进学生思维的发展。
三、对话的活跃性
在师生对话过程中活跃性可以推动学生语文学习活动的进程。从学生来看，语文课堂是每个人都可以主动的参与师生对话，把自己的想法和体验和他人进行交流互动。教师就是让每个学生都参与到课堂的对话中，在学生发言时，教师不能去否定学生的看法，要鼓励每个人说都出自己的想法，让学生表达自己的想法，才能避免有些同学不发言，只听别人说，也调动了学生和教师对话的积极性，使更多的学生在课堂上乐于和教师交流，促进师生之间对话的发展，也使学生能够耐心的倾听。从教师来看，语文教师既是学生的交流者也是学生的倾听者，教师可以预设教学的内容，教学的重难点来引导师生之间的对话，但不能限定师生对话的方向和主题，现代教育采用的形式是师生之间的对话的模式，教师对于对话内容的引导可以激发学生的积极性，也可以对教师的教学长生帮助，教师对于问题的理解对学生和教师对话起到推动作用，充分尊重信任他们，让学生自信的表达自己，在对话过程中教会学会学生倾听、理解，这样教师可以调动语文教学活动，使学生更愿意学习语文。
四、聚焦性
语文课堂中的师生对话是开放的，可以各抒己见，但在保持师生对话的前提下，教师和学生之间的的对话必须要有重点，不能想说什么就说什么，要有对话的聚焦性。语文对话聚焦性是语文课堂师生对话的前提和保证，话题是师生对话的中心，多数是以问题的形式开展，在教师提问和学生回答问题过程中完成师生之间的对话，同时也可以学生提问教师回答，这也是展开师生对话的模式。在师生对话过程中，教师不能安排预设师生之间的对话，预设的对话不是完整的对话，师生对话是语文课堂中生成的，不是安排好的。为了提高对话的质量，师生之间的对话必须有聚焦性的特征。对话的主题应符合语文教学的内容，以学生学习知识为主，教师与学生的对话要贴近学生的学习生活或者符合学生学习的需要，让学生明确师生间的对话能够促进自身发展，师生间的对话既促进了教师的教学又激发了学生学习语文的兴趣。
五、示范性
語文课堂师生之间的对话要围绕教学目标，缩小师生在思维方式之间的差异，激发学生的口语交际能力，增强言语表达能力。在师生对话时，教师要注重语言表达的示范性，促进学生在口语交际中的思维能力。学生在对话过程中，不管是回答者还是提问者都均有随机性，有可能出现思维混乱、词不达意、只说出一半的想法等情况，教师不能批评学生，要去肯定学生，对学生进行鼓励，并把学生的错误纠正过来，完成学生想表达的意思，用示范的方法教育学生，让学生敢于表达，喜欢表达。
我们把对话的模式固定在一问一答的形式上，但语文课堂师生的对话具有多样性，可能是问答式，讨论式、也可能是辩论式等方式。这些方式都是师生对话的途径，教师在与学生交流时不能总用同一个方式，这样学生容易产生听觉疲劳。教师教学时要尝试不同的方式和学生交流，调动学生的积极性。
结 语：
语文课堂是让学生感到快乐的地方，不是让学生觉得枯燥乏味的，教师要调动学生学习语文知识的积极性，让学生喜欢语文。因此，教师要多与学生对话、交流，让学生锻炼口语交际能力，善于表达自己的想法。教师不再是主导者，是引导者，引导学生学习语文知识。语文课堂师生之间的对话促进了学生对于语文知识的学习。
参看文献：
[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育. 2001（07）
[2]全梅.在语文课堂中如何进行有效对话[J]. 文教资料. 2009（34）
[3]王保亭.中学语文课堂教学有效对话的思考[J]. 成功（教育）. 2011（06）