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摘 要：词语是能够独立运用的最小语言单位。在组成一篇文章时，往往承载着作者的心灵感受和情感表达。尤其一些重点词语和关键词语，是课文学习的有效抓手。
关键词：小学语文;词语教学;路径探寻
著名教育家苏霍姆林斯基指出，学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。对于低年级的语文教学，词语是重要的教学内容，如何才能让词语教学对低年级学生来说有入脑入心的效果呢？这就需要教师具备整体的教学理念，不能孤立地、割裂地教学词语，而是要把词语教学有机地融入在文本学习中，使词语教学成为阅读教学的一部分，并有效指向语言文字运用的学习。
一、在具体语境中揣摩体会词语
在低年级的语文教学中，词语教学有效的方法是“字不离词，词不离句”，这是针对那些喜欢找出课文中不理解的词语集中进行解释的机械做法而言的，也充分说明把词语放在具体语境中去理解的重要性与合理性。毕竟低年级学生本身所掌握的词语比较少，采取以词解词的方法，极有可能是用不懂的词语来解释要学习的词语，结果当然还是不懂。因此，在具体的语句中，结合句子的意思来了解、体会词语的意思或作用，能够帮助学生更好地走进文本语言中，慢慢揣摩词语所蕴含的情感和意义。
例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级下册《动物王国开大会》这篇课文的最后一个自然段说：“这一次，大家都听懂了。”其中的“都”字，按照字典上的解释是全部的意思。那么“都”字到底指哪些呢？仅从字面意思看是理解不了的，需要放在整篇课文中理解。课文是用童话故事的方式讲解发通知需要注意的问题，也就是写通知的一些常识。此前，狗熊根据老虎的话用大喇叭大声通知开大会，喊了一次又一次，每一次都被指出问题，涉及通知的时间要具体，从“开大会”到“明天开”，再到“明天上午八点开”，还有地点要明确。可见，“都”字包含的意思里面，一方面，有通知的要素，即具体的时间和地点很清楚，让森林里的动物全都听明白要求;另一方面，包含着狗熊自己在用大喇叭喊的过程中学习了发通知的要求，有一种获得成功的喜悦。学生以前学习过“都”字，在此处很容易理解错误，那样就错失了抓住一些常见词语进行仔细揣摩以体会其中意蕴的机会，理解也难免是单薄的。
二、在个性化解读中深入理解词语
在词语教学中，有些教师满足于让学生抄写、识记，甚至背诵，由此积累的词语必然是千篇一律、缺失个性的，将来学习运用时也不懂得变通。因此，教师需要鼓励学生采取多样化的方法来学习、理解课文中的词语，尽量从多种角度延伸词语运用的空间，这样不仅可以使词语学习变得生动有趣，而且还能够使学生更全面、深入、创造性地理解并运用词语。
例如，教材二年级上册《妈妈睡了》这篇课文中有多个句子里都出现了“好”这个词。教师可以先让学生画出这些带有“好”字的句子，圈出其中的“好”，读一读每个句子，想一想：这些“好”字在文章中的意思是不是一样的？如果不一样，可以有哪些理解？可以用什么方法来理解？再让学生各抒己见，重点指导“好累”“好香”两个词语。“好累”需要注意的是：“累”本身对人来说是一种不好的感受，前面却出现了“好”来形容，看上去不匹配，因此这样的“好”就不是“坏”的反义词，而是用来表达程度的，与“十分”“特别”相当，类似的用法还有“好苦”“好臭”等。而“好香”与平时闻到的花的芬芳有什么不一样？教师让学生用自己的理解说出“好香”的意思。有的学生说：一个十分饥饿的人获得了一碗普通的饭菜，吃起来也会觉得特别有滋味，给人的感觉就是“好香”。还有的学生说：本来睡觉对人来说是件很普通的事情，可是妈妈因为平时操心太多，睡得太少，所以一睡起来显得十分享受。当学生说出这种通过比较获得的带有个性化的理解时，教师还可以让学生说说自己有过或见过睡得“好香”的印象。
三、在尝试表达中努力运用词语
词语学习的目的不是停留在正确书写和意思理解上，是为了有效、合理的运用服务的。也就是说，词语学习也是学习语言文字运用的一部分，而且只有在运用中才能算是真正把握了一个词语。因此，在词语教学中，教师需要结合文本内容创设语用的情境，这样学生在说和写的语言实践中，才能让词语走到合适的序列中去发挥自己的表达作用。
例如，教材二年级上册“语文园地四”中的“我的发现”栏目是创造表示颜色词语的学习，栏目中呈现的是由白色、红色、黄色、绿色带出的四组词语，还有白色这一组给出了学习提示语——我发现在“白”字前面加上“雪”“米”“奶”，可以用来形容不同的白色。在这一系列表示颜色的词语学习中，学生首先需要理解示例中的“白”字前面所加上的“雪”“米”“奶”词语与基本的白色之间的关系，这些都是生活中表示白色的事物，只不过白的程度不同。這些词语加在“白”的前面之后就形成了一种固定的白色，再通过运用来区别这些白色，教室的墙壁可以用哪种白色，选择自己喜欢的一种白色说一句话，然后让学生运用这种方法去发现其他三组词语中的秘密，并让学生说说还有哪种基本的颜色（如蓝色、黑色、灰色等）也可以这样组词并运用。
总之，在低年级词语教学中，教师需要努力让学生把词语放在语境中进行理解与运用，而且这些理解与运用最好都能够带上自己的印记，这样词语才能像植物长在泥土中一样获得必要的养分而潜滋暗长。
参考文献：
[1]王尚义. 小学语文词语教学方法的分析与探究[J]. 科教文汇（下旬刊），2020（2）.
[2]童慧. 浅谈低年段词语理解教学方法[J]. 小学教学参考，2018（31）.
关键词：小学语文;词语教学;路径探寻
著名教育家苏霍姆林斯基指出，学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。对于低年级的语文教学，词语是重要的教学内容，如何才能让词语教学对低年级学生来说有入脑入心的效果呢？这就需要教师具备整体的教学理念，不能孤立地、割裂地教学词语，而是要把词语教学有机地融入在文本学习中，使词语教学成为阅读教学的一部分，并有效指向语言文字运用的学习。
一、在具体语境中揣摩体会词语
在低年级的语文教学中，词语教学有效的方法是“字不离词，词不离句”，这是针对那些喜欢找出课文中不理解的词语集中进行解释的机械做法而言的，也充分说明把词语放在具体语境中去理解的重要性与合理性。毕竟低年级学生本身所掌握的词语比较少，采取以词解词的方法，极有可能是用不懂的词语来解释要学习的词语，结果当然还是不懂。因此，在具体的语句中，结合句子的意思来了解、体会词语的意思或作用，能够帮助学生更好地走进文本语言中，慢慢揣摩词语所蕴含的情感和意义。
例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级下册《动物王国开大会》这篇课文的最后一个自然段说：“这一次，大家都听懂了。”其中的“都”字，按照字典上的解释是全部的意思。那么“都”字到底指哪些呢？仅从字面意思看是理解不了的，需要放在整篇课文中理解。课文是用童话故事的方式讲解发通知需要注意的问题，也就是写通知的一些常识。此前，狗熊根据老虎的话用大喇叭大声通知开大会，喊了一次又一次，每一次都被指出问题，涉及通知的时间要具体，从“开大会”到“明天开”，再到“明天上午八点开”，还有地点要明确。可见，“都”字包含的意思里面，一方面，有通知的要素，即具体的时间和地点很清楚，让森林里的动物全都听明白要求;另一方面，包含着狗熊自己在用大喇叭喊的过程中学习了发通知的要求，有一种获得成功的喜悦。学生以前学习过“都”字，在此处很容易理解错误，那样就错失了抓住一些常见词语进行仔细揣摩以体会其中意蕴的机会，理解也难免是单薄的。
二、在个性化解读中深入理解词语
在词语教学中，有些教师满足于让学生抄写、识记，甚至背诵，由此积累的词语必然是千篇一律、缺失个性的，将来学习运用时也不懂得变通。因此，教师需要鼓励学生采取多样化的方法来学习、理解课文中的词语，尽量从多种角度延伸词语运用的空间，这样不仅可以使词语学习变得生动有趣，而且还能够使学生更全面、深入、创造性地理解并运用词语。
例如，教材二年级上册《妈妈睡了》这篇课文中有多个句子里都出现了“好”这个词。教师可以先让学生画出这些带有“好”字的句子，圈出其中的“好”，读一读每个句子，想一想：这些“好”字在文章中的意思是不是一样的？如果不一样，可以有哪些理解？可以用什么方法来理解？再让学生各抒己见，重点指导“好累”“好香”两个词语。“好累”需要注意的是：“累”本身对人来说是一种不好的感受，前面却出现了“好”来形容，看上去不匹配，因此这样的“好”就不是“坏”的反义词，而是用来表达程度的，与“十分”“特别”相当，类似的用法还有“好苦”“好臭”等。而“好香”与平时闻到的花的芬芳有什么不一样？教师让学生用自己的理解说出“好香”的意思。有的学生说：一个十分饥饿的人获得了一碗普通的饭菜，吃起来也会觉得特别有滋味，给人的感觉就是“好香”。还有的学生说：本来睡觉对人来说是件很普通的事情，可是妈妈因为平时操心太多，睡得太少，所以一睡起来显得十分享受。当学生说出这种通过比较获得的带有个性化的理解时，教师还可以让学生说说自己有过或见过睡得“好香”的印象。
三、在尝试表达中努力运用词语
词语学习的目的不是停留在正确书写和意思理解上，是为了有效、合理的运用服务的。也就是说，词语学习也是学习语言文字运用的一部分，而且只有在运用中才能算是真正把握了一个词语。因此，在词语教学中，教师需要结合文本内容创设语用的情境，这样学生在说和写的语言实践中，才能让词语走到合适的序列中去发挥自己的表达作用。
例如，教材二年级上册“语文园地四”中的“我的发现”栏目是创造表示颜色词语的学习，栏目中呈现的是由白色、红色、黄色、绿色带出的四组词语，还有白色这一组给出了学习提示语——我发现在“白”字前面加上“雪”“米”“奶”，可以用来形容不同的白色。在这一系列表示颜色的词语学习中，学生首先需要理解示例中的“白”字前面所加上的“雪”“米”“奶”词语与基本的白色之间的关系，这些都是生活中表示白色的事物，只不过白的程度不同。這些词语加在“白”的前面之后就形成了一种固定的白色，再通过运用来区别这些白色，教室的墙壁可以用哪种白色，选择自己喜欢的一种白色说一句话，然后让学生运用这种方法去发现其他三组词语中的秘密，并让学生说说还有哪种基本的颜色（如蓝色、黑色、灰色等）也可以这样组词并运用。
总之，在低年级词语教学中，教师需要努力让学生把词语放在语境中进行理解与运用，而且这些理解与运用最好都能够带上自己的印记，这样词语才能像植物长在泥土中一样获得必要的养分而潜滋暗长。
参考文献：
[1]王尚义. 小学语文词语教学方法的分析与探究[J]. 科教文汇（下旬刊），2020（2）.
[2]童慧. 浅谈低年段词语理解教学方法[J]. 小学教学参考，2018（31）.