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[摘要]高等数学在不同学科和不同专业领域中所具有的通用性和基础性,使其在高等院校的课程体系中占有非常重要的地位。但在新时代下出现了新的问题和挑战。根据高等院校教育的特点及教育部关于“国家精品课程建设”的要求,就高等数学精品课程建设的实践中存在的主要问题给予分析并提出了一些相应的措施。
[关键词]高等数学 精品课程 课程建设 教学改革
高等数学在不同学科和不同专业领域中所具有的通用性和基础性,使其在高等院校的课程体系中占有非常重要的地位。在数字化信息技术迅速普及、人类已进入信息时代的今天,面对全球化、网络化、高新技术化和知识化的新时代,高等数学的教学受到了前所未有的影响。高等数学中的基本理论和解决问题的方法,已经成为当代大学生知识体系中不可缺少的重要组成部分。数学的严谨的思维方式和解决问题的科学的分析方法,更是他们走向社会并适应未来社会必备的素质和基本能力之一。但是,我国的高等教育理念由过去的“精英教育”转向了“大众化”;课程设置有过去的“强化专业”转向了“文理渗透”,以“培养学生的全面科学素质和适应社会发展的普遍能力”。因此,进行高等数学的精品课程建设,不断提高高等数学课程的教学质量,既是当前高等教育改革中的一件大事,也是教育部进行精品课程建设的重点要求[1]。
一、高等数学的教学现状和基础定位
如今大学生的文化基础参差不齐,差异较大,体现在数学基础知识上更甚,不同的专业,不同的学科对数学基础知识的要求也存在较大差异。高等数学课程和教材本身也存在一些历史沿袭下来的问题,比如:内容显得抽象而陈旧,不如其他课程活泼生动,图文并茂。再者,传统的教学方法是教师唱“独台戏”,是“满堂灌”,忽视了数学的思维方法培养,导致学生受教育过程的被动化,无法调动学生学习、求知的主观能动性,也不利于学生的表达能力、逻辑思维能力的锻炼和培养[2]。
纵观国内外高等教育,大学教育阶段大多数专业都开设高等数学这门课程。考虑到我国高等教育发展的历史和现状,在当前的教育新形势下,高等院校开设高等数学课程不仅仅是为了学习基本的数学知识,还为了提升学生科学文化素养,培养学生良好的思维品质,让学生掌握思考和解决问题的科学的方法和技能;还为了对后继课程的学习提供知识和方法,为学生进一步深造提出必备的基础。
二、高等数学教学改革的目标要求
以现代教育思想为指导,按照21世纪对人才的需求,也就明确了高等数学教学改革的目标要求:以不同专业的实际需要来重新构建新形势下的高等数学的教学内容,实现不同人才的培养规格和培养目标;以素质教育和能力培养为目标将课程建设、科学研究和师资队伍建设结合起来,实现数学思想和数学文化的育人功能以及培养学生应用数学方法和数学思想解决实际问题、进行创新的能力。
三、高等数学精品课程建设的内容
1.适应学校的发展,重建课程培养体系
随着我校招生规模的扩大,专业的增多,学校由师范性院校向应用型、实用性院校转变,原有的课程结构和课程体系已经不能满足学校发展的需要。因此,我校就不同的专业性质和培养目标,在拓宽基础、重在应用的前提下,以现代大学生素质教育所需要的数学思想和素养、培养学生的创新能力、分析和解决实际问题的能力为主体要求,根据我校实际和发展计划,参考外校经验,对高等数学课程的设置、结构、教材体系和教学内容进行了认真地研讨,重新修订了教学大纲,提出了新的高等数学的课程培养计划。
2.重视教材建设,开展教学研究活动
教材既是知识的载体,又是教学大纲的直接体现,是实施教学的必要物质基础[3]。通过几年的探索,我校根据各个专业的专业知识所需数学知识的不同,在条件允许的情况下,将全校的高等数学教材进行了分类。教学研究活动是交流教学经验,解决教学难题,促进课堂教学的一项有益的活动。我校的高等数学教研室经常开展教研活动,我们围绕高等数学教材、教学内容、教学手段、教学方法以及学生实际情况进行模拟讲课、展开讨论、进行交流总结,这对教学质量的提高大有裨益。
3.改变传统的教学方法,引进现代教育技术手段
高等数学本身具有严密性和逻辑性,具有高度的概括性和抽象性,在教学过程中,为了使学生在较短的时间内获得大量知识,由老师引导学生集中学习基本理论是行之有效的。在老师教授的基础上,让学生参与进来:安排部分习题,让学生在黑板上做,然后教师给予点评;出适当的思考讨论题,让学生充分展开讨论,集中交流。这样,既调动了学生学习、求知的主观能动性,也提高了学生的自学能力、逻辑思维能力和综合判断能力。实践证明,传统的教学模式“粉笔+黑板”对于数学课堂教学来讲,还是十分适用的。所以,高等数学的教学不能像其他学科那样全面地引入多媒体这样的现代化的教学手段,而是合理利用多媒体,传统教学手段与现代教学手段相结合,幻灯片教学与黑板板书相结合,使高等数学课堂变得灵活而生动,从而提高学生学习高等数学的兴趣。
4.重视调查研究,建立教学监督机制和评价机制
在精品课程建设期间,逐步建立了听课制度,学校督导组、院系领导和各教研室组长进行听课,并做记录,课后讨论并及时反馈给任课老师;每学年两次由学生对教师教学进行网上评教和督导专家、同行的评教。这样,通过这些途径给教师打分,对教师的教学态度、教学水平和教学效果等进行整体评价,从而提高教学效率和教学质量。
总之,高等数学精品课程建设内容较多,涉及面较广,是一项复杂的系统工程,需要学校,教师,学生多方面配合,软硬件并举,有计划有步骤的进行。作为高校教师,我们要敢于面对新情况和新挑战,充分发挥自己的主观能动性,使教学水平不断提高;作为学校,应调动各方面的积极性,加大改革力度,使高等数学精品课程建设更加完善,促进高等数学的教学工作的整体水平不断提高。
[參考文献]
[1]王家军.高等数学精品课程建设的教学实践与思考[J].黑龙江高教研究,2005,(6):104-105.
[2]赵彦晖,燕列雅,王艳.“高等数学”精品课程建设的实践与思考[J].高等数学研究,2009,12(1):102-104.
[3]周继泉,董玲,孙淑珍.浅谈“高等数学”精品课程建设[J].中国电力教育,2011(1):99.
(作者单位:菏泽学院 数学系 山东菏泽)
[关键词]高等数学 精品课程 课程建设 教学改革
高等数学在不同学科和不同专业领域中所具有的通用性和基础性,使其在高等院校的课程体系中占有非常重要的地位。在数字化信息技术迅速普及、人类已进入信息时代的今天,面对全球化、网络化、高新技术化和知识化的新时代,高等数学的教学受到了前所未有的影响。高等数学中的基本理论和解决问题的方法,已经成为当代大学生知识体系中不可缺少的重要组成部分。数学的严谨的思维方式和解决问题的科学的分析方法,更是他们走向社会并适应未来社会必备的素质和基本能力之一。但是,我国的高等教育理念由过去的“精英教育”转向了“大众化”;课程设置有过去的“强化专业”转向了“文理渗透”,以“培养学生的全面科学素质和适应社会发展的普遍能力”。因此,进行高等数学的精品课程建设,不断提高高等数学课程的教学质量,既是当前高等教育改革中的一件大事,也是教育部进行精品课程建设的重点要求[1]。
一、高等数学的教学现状和基础定位
如今大学生的文化基础参差不齐,差异较大,体现在数学基础知识上更甚,不同的专业,不同的学科对数学基础知识的要求也存在较大差异。高等数学课程和教材本身也存在一些历史沿袭下来的问题,比如:内容显得抽象而陈旧,不如其他课程活泼生动,图文并茂。再者,传统的教学方法是教师唱“独台戏”,是“满堂灌”,忽视了数学的思维方法培养,导致学生受教育过程的被动化,无法调动学生学习、求知的主观能动性,也不利于学生的表达能力、逻辑思维能力的锻炼和培养[2]。
纵观国内外高等教育,大学教育阶段大多数专业都开设高等数学这门课程。考虑到我国高等教育发展的历史和现状,在当前的教育新形势下,高等院校开设高等数学课程不仅仅是为了学习基本的数学知识,还为了提升学生科学文化素养,培养学生良好的思维品质,让学生掌握思考和解决问题的科学的方法和技能;还为了对后继课程的学习提供知识和方法,为学生进一步深造提出必备的基础。
二、高等数学教学改革的目标要求
以现代教育思想为指导,按照21世纪对人才的需求,也就明确了高等数学教学改革的目标要求:以不同专业的实际需要来重新构建新形势下的高等数学的教学内容,实现不同人才的培养规格和培养目标;以素质教育和能力培养为目标将课程建设、科学研究和师资队伍建设结合起来,实现数学思想和数学文化的育人功能以及培养学生应用数学方法和数学思想解决实际问题、进行创新的能力。
三、高等数学精品课程建设的内容
1.适应学校的发展,重建课程培养体系
随着我校招生规模的扩大,专业的增多,学校由师范性院校向应用型、实用性院校转变,原有的课程结构和课程体系已经不能满足学校发展的需要。因此,我校就不同的专业性质和培养目标,在拓宽基础、重在应用的前提下,以现代大学生素质教育所需要的数学思想和素养、培养学生的创新能力、分析和解决实际问题的能力为主体要求,根据我校实际和发展计划,参考外校经验,对高等数学课程的设置、结构、教材体系和教学内容进行了认真地研讨,重新修订了教学大纲,提出了新的高等数学的课程培养计划。
2.重视教材建设,开展教学研究活动
教材既是知识的载体,又是教学大纲的直接体现,是实施教学的必要物质基础[3]。通过几年的探索,我校根据各个专业的专业知识所需数学知识的不同,在条件允许的情况下,将全校的高等数学教材进行了分类。教学研究活动是交流教学经验,解决教学难题,促进课堂教学的一项有益的活动。我校的高等数学教研室经常开展教研活动,我们围绕高等数学教材、教学内容、教学手段、教学方法以及学生实际情况进行模拟讲课、展开讨论、进行交流总结,这对教学质量的提高大有裨益。
3.改变传统的教学方法,引进现代教育技术手段
高等数学本身具有严密性和逻辑性,具有高度的概括性和抽象性,在教学过程中,为了使学生在较短的时间内获得大量知识,由老师引导学生集中学习基本理论是行之有效的。在老师教授的基础上,让学生参与进来:安排部分习题,让学生在黑板上做,然后教师给予点评;出适当的思考讨论题,让学生充分展开讨论,集中交流。这样,既调动了学生学习、求知的主观能动性,也提高了学生的自学能力、逻辑思维能力和综合判断能力。实践证明,传统的教学模式“粉笔+黑板”对于数学课堂教学来讲,还是十分适用的。所以,高等数学的教学不能像其他学科那样全面地引入多媒体这样的现代化的教学手段,而是合理利用多媒体,传统教学手段与现代教学手段相结合,幻灯片教学与黑板板书相结合,使高等数学课堂变得灵活而生动,从而提高学生学习高等数学的兴趣。
4.重视调查研究,建立教学监督机制和评价机制
在精品课程建设期间,逐步建立了听课制度,学校督导组、院系领导和各教研室组长进行听课,并做记录,课后讨论并及时反馈给任课老师;每学年两次由学生对教师教学进行网上评教和督导专家、同行的评教。这样,通过这些途径给教师打分,对教师的教学态度、教学水平和教学效果等进行整体评价,从而提高教学效率和教学质量。
总之,高等数学精品课程建设内容较多,涉及面较广,是一项复杂的系统工程,需要学校,教师,学生多方面配合,软硬件并举,有计划有步骤的进行。作为高校教师,我们要敢于面对新情况和新挑战,充分发挥自己的主观能动性,使教学水平不断提高;作为学校,应调动各方面的积极性,加大改革力度,使高等数学精品课程建设更加完善,促进高等数学的教学工作的整体水平不断提高。
[參考文献]
[1]王家军.高等数学精品课程建设的教学实践与思考[J].黑龙江高教研究,2005,(6):104-105.
[2]赵彦晖,燕列雅,王艳.“高等数学”精品课程建设的实践与思考[J].高等数学研究,2009,12(1):102-104.
[3]周继泉,董玲,孙淑珍.浅谈“高等数学”精品课程建设[J].中国电力教育,2011(1):99.
(作者单位:菏泽学院 数学系 山东菏泽)