这天晚上，如往常一样点开“凤凰语文网”，一个网友的介绍吸引了我的眼球，说的是特级教师管建刚的作文教学，我看了几页觉得不过瘾，便百度搜索了一下，跳出来一篇最新的文章——《管建刚和他的阅读教学革命》。读之，似拨开云雾见青天般神清气爽！一直疑惑于课堂设计该怎么走的我，读完此文，豁然开朗！
　　犹记得那个学期末，学校要求新学期的语文学科要按照新的教学范式“测、导、延、写”来备课上课。放假前，武校长亲自操刀，以苏教版五年级下册《望月》为例，为全校语文老师诠释了这个范式的理念，指导了新学期的备课方向。虽然我听得很认真，却依然是雾里看花，水中望月。假期备课，焦灼不安，因为不理解，所以磕绊着，总觉得那条线还没有抓住。尽管这条线不时在眼前晃动，但不管如何努力，感觉依然是一步之遥的距离。
　　忐忑中，新的学期如期而至，语文教学范式的课堂正式登上我的教学舞台。当真正实施下来，这教学范式的路子终于渐渐明晰起来。不过最为头痛的依然是“写”的训练点的寻找，文章篇篇不同，说明文、散文、诗歌、记叙文……体裁不同，刚找到了这篇文章的训练点，另一篇文章的点在哪儿却又找不着了。
　　在茫然中，管老师的文章让我这个迷途羔羊找到了方向。管老师说：“在我的词典里，语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学：一切语文课，都是写作课。表面上是阅读课，骨子里必须是写作课。阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力中的一个因素。阅读是前写作，是手段、过
　　程，写作才是目的、归宿。”
　　管建刚老师认为，阅读教学应该“指向写作”，最应该关注的是从文本中读出“怎么写”。在“怎么写”的探究上，尤其要关注作者是如何“构思”的。写作构思，是最重要的写作行为之一，是以往阅读教学的死角。探求作者是如何“构思”的，就是将文本还原到写作行为过程中，让学生感受到作者为什么要这么写，而不那么写。这对学生写作将产生直接的借鉴作用。
　　阅读要“指向写作”，不能只是考虑作者“表达”了什么，还要考虑作者是怎样一步一步地逼近“表达”，实现“表达”的。了解“表达”了什么，只是“知其然”；了解写作行为发生的一系列的心理过程，才是“知其所以然”。“知其所以然”，才能有效迁移到学生的写作行为中。
　　从阅读视角教学，一般主要是弄懂“段意”，即便分析如何写，也是为了弄懂段意，侧重于内容的了解。而着眼于“学写”，则是进入到实际写作的“篇章”构思，引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，我们可以怎样写，或应该怎样写，关注的是写作的共性特点。不论是学习构思，还是培养文体感，都是立足于发掘普遍性的写作规律。只有提炼出写作的共性特征，对学生的写作才有指导意义。
　　读罢此文，我不禁明白了学校教学范式的意义所在，不仅仅是为了规范老师们的课堂，向40分钟要效率，更重要的是帮助老师来关注学生的学情因素，高效解决学生写作实践中相关的问题状况。这是管建刚老师所说的“迫在眉睫、亟须解决”的问题。叶圣陶先生也说过写作的“根”是阅读，“阅读是写作的基础”。课文无非是个例子，我们要透过例子的表面，看到例子背后的内容。这就要求我们既要在每一篇课文中寻求“切合学生的‘点’”，又要统筹规划。这有难度，更需要老师们的智慧。
　　行走在教育之路上，我们或许是痛苦的，或许是迷茫的，但是，只要我们坚持“一切为了学生”这样一个目标，那么，我们一定会拨开云雾见青天，撩起教学的面纱让它显现真容！
　　（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
　　（责任编辑 刘忠信）