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【教学目标】
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，郭沫若先生以诗意的笔触，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧适宜，钓鱼、瞭望、低飞时的韵味无穷，表达了对白鹭的喜爱之情。这篇文章，有诗一样的语言和画一样的意境：一是形美，美在大小适宜、色彩和谐；二是意美，美在文中有画、画中有诗；三是情美，美在以心格物、融通自然。
教学这样的一篇美文，需要着力引导学生潜心会文，品味语言文字，通过朗读、想象、感悟，借助画面、音乐、板书，给白纸黑字着色渲染，让静态语言鲜活跃动，从而引领学生走进美的文本、画面、意境之中，达到“诗情画意两相和”的教学效果。
【教学过程】
一、课题与画面，激发诗画情趣
（师课件出示白鹭画面）
师：今天这节课，林老师向同学们介绍一位新朋友。请看大屏幕，认识它吗？白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中，你对它能有多少了解呢？
生：从画面中看，白鹭是一种很美的鸟儿，它的腿特别长。
生：画面中的白鹭，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿显得特别长，显得特别
高雅。
生：课前预习时我查过
资料，我知道白鹭又称“小白鹭”“白鹭鸶”。鸟纲，鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居，主食小鱼等水生动物。
师：哦，查资料是很重
要的！
生：我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的全身羽毛雪白，“鹭”是说它是一种鸟儿，是鹭科的鸟儿。
师：是呀，白鹭是如此的美丽，难怪我们一见它就生爱慕之心。其实呀，也不仅仅是我们喜欢它，早在唐代，大诗人杜甫就曾在诗中这样描写过它——
生：（齐）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
师：“一行白鹭上青天”，这是多美的一幅画面啊！这节课，林老师就将诗中的那一行白鹭，邀请到我们的课堂上来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文——《白鹭》。
（生齐读课题）
【教学意图：白鹭是一种很美的鸟儿，《白鹭》是一篇很美的课文。课题是以物名为题，题目带给读者美的遐想。导入新课中，我辅以一幅优美的白鹭画面，引导学生把白鹭的名字与画面结合起来，把课前搜集的文字资料与眼前可视的优美画面结合起来，以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。美的名字悦耳，美的画面悦目，美的文本在召唤着学生，从而激发起学生阅读这篇美文的情趣。】
二、颜色与身段，感受诗画外形
师：大家已经充分地预习了课文，谁愿意先带我们到课文的第2～5自然段中，看看作者笔下白鹭的样子呢？
（师指名读第2～5自然段）
师：看到白鹭的样子了
吗？请先用“ ”在文中画出白鹭的样子，再想一想从这些语句中，你读出了白鹭什么样的外形呢？
（生自读、自画、自悟。）
生：我画的是第5自然
段：“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”读了这段话，我仿佛看到了白鹭的样子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很纯洁，没有一点儿杂色。它的体型是流线型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，长长的、扁扁的、尖尖的，是铁色的。它的脚很修长，天生的一双模特长脚，颜色是青色的。
生：读了第5自然段，我感觉这白鹭实在是太美了！它的体型、喙、脚，长短适宜，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。总之一句话，它美得恰到好处。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭的外形特别美，特别精巧，像一幅画一样，看了令人赏心悦目。
师：是呀，读了这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（师指名读，生齐读，看着画面背诵。）
师：读了课文的第2～5
自然段，我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段？这两段是不是多余的呢？
生：第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。
生：作者采用对比方法来写，是想衬托出白鹭的美常见，说明它的美因为常见，而常常被人忘却。这样写可以引起读者对白鹭美的关注。
师：是呀，有多少人见过白鹭呀，可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边，好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！
（分组朗读：全班齐读第2自然段，一、二小组读第3、4自然段，三、四小组读第5自然段。）
（师板书：颜色身段两相宜）
【教学意图：课文的第5自然段是描写白鹭外形最精彩的一段，作者细腻地描写了白鹭雪白的蓑毛、流线型的体型、铁色的长喙、青色的脚，色彩和谐、体态匀称，使人赏心悦目。但作者意犹未尽，进而采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻家女之美的笔法，以“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”的比较夸张，写足了白鹭长短适度，深浅合宜，实在精巧至极！
上述教学片段之中，我浓墨重彩地引导学生解读的是课文第5自然段。
第一步，自读，自画，自悟。读描写外形的段落，画描写外形的文字，悟文字背后的画面。这一教学环节，给予学生充分自主解读的时间，学生们很快捕捉就到了课文的第5自然段，沉浸到这段文字之中，展开自读自悟。此刻白鹭的外形之美在每一个学生的内在视像之中，既有相似处，又有不同点，这为接下来的感悟交流奠定了基础。 第二步，交流，倾听，重建。引导学生读自己所画的语句，说自己的感悟；听他人的感悟，重组自己的阅读体验，重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中，就把白鹭的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化，加上课件中画面的直观验证，一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面，渐渐地印在了学生的脑海中，这为接下来的熟读成诵奠定了基础。
第三步，朗读，内化，积累。美的文字，美的画面，需要反复朗读品味，需要深入内化积累。指名读、齐读，以声传情，熟读成诵；借助画面试背，把文字印刻在画面中，把画面印刻在脑海中，内化积累下来的诗意文字变得形象可视。】
三、钓鱼、瞭望与低飞，品味诗画姿态
师：白鹭颜色身段两相
宜，它的外形是如此完美精巧。接下来，让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由朗读第6～8自然段，边读边想象，看看自己的脑海中能出现几幅画面。
（生自读、想象。）
生：在这三个自然段中，
我看到了三幅画面，白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。
师：接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地欣赏欣赏白鹭钓鱼、瞭望、低飞的画面。先齐读第6自然段，走进白鹭钓鱼图中。
（师出示文字和画面，生齐读。）
师：你看到了一幅怎样的钓鱼图？
生：我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中，自在悠闲地钓着鱼。
生：我看到在清水田里，
有两只白鹭在钓鱼，一只嘴里叼着一条鱼，一只正在静静地观察水面，似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。
师：有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？
生：我看到在清水田里，
悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿，伸长脖子，用长喙迅速啄住小鱼，然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。
生：我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边，它正在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起了波纹，白鹭知道小鱼儿来了，它用自己尖尖的长喙只轻轻一啄，就把小鱼儿叼了起来。不过，它并没有狼吞虎咽，而是伸长了脖子，优雅地环顾着四周围。
师：读文章，就要这样让文字化静为动。如果我们将这幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来，你就会看到“一幅嵌在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你觉得这幅图画怎么样？
（师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语）
生：这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一样透明。
生：这里的“框”是指这块清水田边的田埂。
生：我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白鹭钓鱼姿态很优雅。
生：我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。
生：我觉得这幅图画是
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，非常自然，非常优美。
师：这么优美的画面，当
然值得我们细细回味了。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣赏白鹭瞭望时的姿态。
（师大屏幕出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样的瞭望图？
生：我看到在晴天的早
晨，一只白鹭孤独地站立在
小树的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立着，这是它的一种特别
爱好。
生：我看到在大清早，一
只白鹭飞出鸟巢，落在小树的绝顶上，树顶的枝条似乎承受不住它的重量了，摇晃起来，看上去它似乎就要掉下来了，可是它却能悠然地随着树枝摇晃，好像在练太极。
生：我看到了一只美丽的白鹭，静静地站立在小树的绝顶上。一阵微风吹过，树枝轻轻地摇晃起来，看上去不大安稳，可它却悠然地立着，似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋千。
师：请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？
生：它是在瞭望远方，大
概是在欣赏早晨的美景吧。
生：也许它想站在小树的绝顶上瞭望远方，等待早晨出去觅食将要归来的同伴呢。
生：也许它是在瞭望远
方，正在思考自己今天将要旅行的地方。
生：也许它站立在枝头根本就不是在瞭望什么，这仅仅只是它的一种嗜好而已，课文中就是这么说的——“这是别的鸟少有的一种嗜好”。
生：也许这只白鹭立在小树的绝顶上，正在呼吸清晨新鲜的空气，正在为自己梳妆打扮，它也在像我们人类一样享受着美好的生活呢。
师：你觉得白鹭这幅瞭望图怎样？
生：这幅瞭望图很美，画
面中的白鹭自在悠然。
生：这幅瞭望图很美，画
面中的白鹭显得是那样高雅脱俗。
生：这幅瞭望图很美，它
能引起人的无限遐想。
师：是呀，不管这只白鹭是不是在瞭望，我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我们再好好地回味一番。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中，来欣赏白鹭低飞的姿态。
（师课件出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样
的低飞图？
生：黄昏的空中，一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞行。
生：夕阳西下，一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋，姿态优美极了。
生：黄昏的乡村，夕阳的余晖映照在白鹭的身上，一群“白鹭”变成了“金鹭”，它们低低地在湖面上飞过，我想起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这里是“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”。 师：多么美的意境，多么美的画面！要知道这幅充满诗意的画面，在乡村生活中也是难得一见的，今天我们有幸在文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：刚才，我们走进了课文第6～第8自然段中，欣赏了白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐，再次走进三幅画面之中，去亲近白鹭。
（师指名配乐朗读课文第6～8自然段，生闭上眼睛想象美的画面。）
（师板书：钓鱼瞭望悠然立 偶尔低飞乡村里）
【教学意图：课文的第6～8三个自然段，以优美凝练的文字，逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面——钓鱼图、瞭望图、低飞图。在教学这三个自然段时，需要凸现文字和画面的有机结合：从文字入手，凭借想象，再现画面；借助画面，回归文字之中，欣赏品味文字与画面的美。这样引导学生在美的文字中走个来回，文字裹挟着画面印刻在学生的脑
海中，文字因画面的填充而变得异常丰满，细读因文字与画面的结合而变得格外
饱满。
上述教学片段中，我主要是通过以下三个环节，引导学生细读好文字与画面的。
第一步，将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图？”“你看到了一幅怎样的瞭望图？”“你看到了一幅怎样的低飞图？”课堂上，引导学生抓住文中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳”“悠然”“低低地飞”等词句，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后，文字被读活了。
第二步，将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中的空白处进行想象填补，让静态的画面鲜活起来。“有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？”“请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？”白鹭怎样钓鱼、白鹭在瞭望些什么，这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活经历，一幅幅白鹭动态的钓鱼、瞭望、低飞的画面清晰地浮现于文字的背后，画面被读活了。
第三步，欣赏画面，品读文字。从文字到画面解读，阅读进程在线性地展开，一个字、一个词、一句话，在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读，阅读质量在点、线、面上得以综合提升，画与文相映。文本的内容、情感空白，被视觉、听觉填补，学生品读到的不仅仅是文字，同时包含着画面与情感。】
四、如诗与如歌，欣赏诗画韵味
师：白鹭的颜色、身段是这样的完美，钓鱼、瞭望、低飞的姿态是这样的优美，可有人偏偏感到它的美中不足——
（师大屏幕出示第9自然段）
生：白鹭不会唱歌。
师：你同意这种观点吗？
生：不同意！
师：为什么？
生：但是白鹭本身不就
是一首优美的歌吗？
师：为什么说白鹭本身
就是一首优美的歌呢？
生：因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜，它在钓鱼、瞭望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美，就像欣赏优美的歌曲一样。
生：白鹭的颜色、身段是那么的适宜，它钓鱼、瞭望、飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味，使人产生无限的遐想，它带给我们美的享受，就像优美的歌曲带给我们的享受一样。
生：我们欣赏白鹭那优
美高雅的身姿，就像在欣赏一首优美的歌，所以说它本身就是一首优美的歌。
师：白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首优美的歌。在作者眼里，白鹭不仅仅是一首优美的歌，它还是——
（师大屏幕出示第1、第10自然段，生齐读。）
师：联系全文想一想，为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？
（生四人小组进行讨论）
生：说白鹭是一首精巧
的诗，是因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，像诗一样精巧。
师：请你再给我们读读
白鹭的颜色、身段，看看它是不是像诗一样精巧呢？
（师指名有感情地朗读第5自然段）
生：说白鹭是一首韵味
无穷的诗，是因为白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜，不仅像诗一样精巧，还充满着美的神韵，让人看不够，看不厌。
生：因为白鹭本身优美
得像一首歌，给人美的享受，充满着韵味。
生：因为白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受。
师：请你再给我们读读
白鹭钓鱼、瞭望、低飞时的姿态，看看它是不是像诗一样韵味无穷。
（师指名有感情地朗读第6～8自然段）
（师板书：如诗如歌美至极）
师：读着《白鹭》这篇优美的散文，我们的眼前仿佛出现了一幅幅生动优美的画面：白鹭颜色身段两相宜，外形精巧如诗；白鹭钓鱼、瞭望、低飞充满韵味，姿态优美如诗。如诗的白鹭，带给我们美的享受。最后，请齐读板书中的小诗，感受白鹭带给我们的诗情画意。
白鹭
颜色身段两相宜，
钓鱼瞭望悠然立。
偶尔低飞乡村里，
如诗如歌美至极。
【教学意图：郭沫若先生笔下的白鹭，外形精巧如诗，姿态优美如诗，如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走进白鹭的世界，感悟白鹭本身是一首歌，是一首精巧、韵味无穷的诗呢？白鹭、歌、诗，这三者之间的联系，成为本课教学的一大难点。
在上述教学片段中，我着力从两个方面来引导学生解读好白鹭“如歌如诗”。
1.回归文本，再读再悟。作者说白鹭本身是一首歌、是一首精巧的诗、是一首韵味无穷的诗，这样的比喻虽然显得很抽象，但只要把它放入文本之中，引导学生在具体的文字之中读一读、悟一悟，即可解读出白鹭如歌般的美妙、如诗般的精巧且充满韵味。这是回归文本，再读再悟的第一个层次。当学生理解到“白鹭的颜色配合、身段大小，都很适宜，像诗一样精巧”时，当学生理解到“白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受”时，我及时引导学生再一次品读课文的第5～8自然段。虽然这些段落学生已经熟读成诵，但在此又一次品读，其内涵又升华一层。这是回归文本、再读再悟的第二个层次。
2.利用板书，传达诗意。在本课教学的板书设计中，我根据文本中所传达出的浓浓诗意，精心设计了一幅七言绝句的板书——“颜色身段两相宜，钓鱼瞭望悠然立。偶尔低飞乡村里，如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容，并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处，这幅板书成为总结全文、传达诗意的最佳
凭借。
《白鹭》一文，既是一首诗，也是一幅画，诗中有画巧融合；《白鹭》课堂，既品味语言，也欣赏画面，诗情画意两相和！】
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，郭沫若先生以诗意的笔触，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧适宜，钓鱼、瞭望、低飞时的韵味无穷，表达了对白鹭的喜爱之情。这篇文章，有诗一样的语言和画一样的意境：一是形美，美在大小适宜、色彩和谐；二是意美，美在文中有画、画中有诗；三是情美，美在以心格物、融通自然。
教学这样的一篇美文，需要着力引导学生潜心会文，品味语言文字，通过朗读、想象、感悟，借助画面、音乐、板书，给白纸黑字着色渲染，让静态语言鲜活跃动，从而引领学生走进美的文本、画面、意境之中，达到“诗情画意两相和”的教学效果。
【教学过程】
一、课题与画面，激发诗画情趣
（师课件出示白鹭画面）
师：今天这节课，林老师向同学们介绍一位新朋友。请看大屏幕，认识它吗？白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中，你对它能有多少了解呢？
生：从画面中看，白鹭是一种很美的鸟儿，它的腿特别长。
生：画面中的白鹭，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿显得特别长，显得特别
高雅。
生：课前预习时我查过
资料，我知道白鹭又称“小白鹭”“白鹭鸶”。鸟纲，鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居，主食小鱼等水生动物。
师：哦，查资料是很重
要的！
生：我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的全身羽毛雪白，“鹭”是说它是一种鸟儿，是鹭科的鸟儿。
师：是呀，白鹭是如此的美丽，难怪我们一见它就生爱慕之心。其实呀，也不仅仅是我们喜欢它，早在唐代，大诗人杜甫就曾在诗中这样描写过它——
生：（齐）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
师：“一行白鹭上青天”，这是多美的一幅画面啊！这节课，林老师就将诗中的那一行白鹭，邀请到我们的课堂上来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文——《白鹭》。
（生齐读课题）
【教学意图：白鹭是一种很美的鸟儿，《白鹭》是一篇很美的课文。课题是以物名为题，题目带给读者美的遐想。导入新课中，我辅以一幅优美的白鹭画面，引导学生把白鹭的名字与画面结合起来，把课前搜集的文字资料与眼前可视的优美画面结合起来，以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。美的名字悦耳，美的画面悦目，美的文本在召唤着学生，从而激发起学生阅读这篇美文的情趣。】
二、颜色与身段，感受诗画外形
师：大家已经充分地预习了课文，谁愿意先带我们到课文的第2～5自然段中，看看作者笔下白鹭的样子呢？
（师指名读第2～5自然段）
师：看到白鹭的样子了
吗？请先用“ ”在文中画出白鹭的样子，再想一想从这些语句中，你读出了白鹭什么样的外形呢？
（生自读、自画、自悟。）
生：我画的是第5自然
段：“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”读了这段话，我仿佛看到了白鹭的样子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很纯洁，没有一点儿杂色。它的体型是流线型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，长长的、扁扁的、尖尖的，是铁色的。它的脚很修长，天生的一双模特长脚，颜色是青色的。
生：读了第5自然段，我感觉这白鹭实在是太美了！它的体型、喙、脚，长短适宜，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。总之一句话，它美得恰到好处。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭的外形特别美，特别精巧，像一幅画一样，看了令人赏心悦目。
师：是呀，读了这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（师指名读，生齐读，看着画面背诵。）
师：读了课文的第2～5
自然段，我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段？这两段是不是多余的呢？
生：第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。
生：作者采用对比方法来写，是想衬托出白鹭的美常见，说明它的美因为常见，而常常被人忘却。这样写可以引起读者对白鹭美的关注。
师：是呀，有多少人见过白鹭呀，可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边，好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！
（分组朗读：全班齐读第2自然段，一、二小组读第3、4自然段，三、四小组读第5自然段。）
（师板书：颜色身段两相宜）
【教学意图：课文的第5自然段是描写白鹭外形最精彩的一段，作者细腻地描写了白鹭雪白的蓑毛、流线型的体型、铁色的长喙、青色的脚，色彩和谐、体态匀称，使人赏心悦目。但作者意犹未尽，进而采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻家女之美的笔法，以“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”的比较夸张，写足了白鹭长短适度，深浅合宜，实在精巧至极！
上述教学片段之中，我浓墨重彩地引导学生解读的是课文第5自然段。
第一步，自读，自画，自悟。读描写外形的段落，画描写外形的文字，悟文字背后的画面。这一教学环节，给予学生充分自主解读的时间，学生们很快捕捉就到了课文的第5自然段，沉浸到这段文字之中，展开自读自悟。此刻白鹭的外形之美在每一个学生的内在视像之中，既有相似处，又有不同点，这为接下来的感悟交流奠定了基础。 第二步，交流，倾听，重建。引导学生读自己所画的语句，说自己的感悟；听他人的感悟，重组自己的阅读体验，重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中，就把白鹭的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化，加上课件中画面的直观验证，一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面，渐渐地印在了学生的脑海中，这为接下来的熟读成诵奠定了基础。
第三步，朗读，内化，积累。美的文字，美的画面，需要反复朗读品味，需要深入内化积累。指名读、齐读，以声传情，熟读成诵；借助画面试背，把文字印刻在画面中，把画面印刻在脑海中，内化积累下来的诗意文字变得形象可视。】
三、钓鱼、瞭望与低飞，品味诗画姿态
师：白鹭颜色身段两相
宜，它的外形是如此完美精巧。接下来，让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由朗读第6～8自然段，边读边想象，看看自己的脑海中能出现几幅画面。
（生自读、想象。）
生：在这三个自然段中，
我看到了三幅画面，白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。
师：接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地欣赏欣赏白鹭钓鱼、瞭望、低飞的画面。先齐读第6自然段，走进白鹭钓鱼图中。
（师出示文字和画面，生齐读。）
师：你看到了一幅怎样的钓鱼图？
生：我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中，自在悠闲地钓着鱼。
生：我看到在清水田里，
有两只白鹭在钓鱼，一只嘴里叼着一条鱼，一只正在静静地观察水面，似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。
师：有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？
生：我看到在清水田里，
悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿，伸长脖子，用长喙迅速啄住小鱼，然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。
生：我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边，它正在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起了波纹，白鹭知道小鱼儿来了，它用自己尖尖的长喙只轻轻一啄，就把小鱼儿叼了起来。不过，它并没有狼吞虎咽，而是伸长了脖子，优雅地环顾着四周围。
师：读文章，就要这样让文字化静为动。如果我们将这幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来，你就会看到“一幅嵌在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你觉得这幅图画怎么样？
（师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语）
生：这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一样透明。
生：这里的“框”是指这块清水田边的田埂。
生：我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白鹭钓鱼姿态很优雅。
生：我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。
生：我觉得这幅图画是
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，非常自然，非常优美。
师：这么优美的画面，当
然值得我们细细回味了。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣赏白鹭瞭望时的姿态。
（师大屏幕出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样的瞭望图？
生：我看到在晴天的早
晨，一只白鹭孤独地站立在
小树的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立着，这是它的一种特别
爱好。
生：我看到在大清早，一
只白鹭飞出鸟巢，落在小树的绝顶上，树顶的枝条似乎承受不住它的重量了，摇晃起来，看上去它似乎就要掉下来了，可是它却能悠然地随着树枝摇晃，好像在练太极。
生：我看到了一只美丽的白鹭，静静地站立在小树的绝顶上。一阵微风吹过，树枝轻轻地摇晃起来，看上去不大安稳，可它却悠然地立着，似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋千。
师：请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？
生：它是在瞭望远方，大
概是在欣赏早晨的美景吧。
生：也许它想站在小树的绝顶上瞭望远方，等待早晨出去觅食将要归来的同伴呢。
生：也许它是在瞭望远
方，正在思考自己今天将要旅行的地方。
生：也许它站立在枝头根本就不是在瞭望什么，这仅仅只是它的一种嗜好而已，课文中就是这么说的——“这是别的鸟少有的一种嗜好”。
生：也许这只白鹭立在小树的绝顶上，正在呼吸清晨新鲜的空气，正在为自己梳妆打扮，它也在像我们人类一样享受着美好的生活呢。
师：你觉得白鹭这幅瞭望图怎样？
生：这幅瞭望图很美，画
面中的白鹭自在悠然。
生：这幅瞭望图很美，画
面中的白鹭显得是那样高雅脱俗。
生：这幅瞭望图很美，它
能引起人的无限遐想。
师：是呀，不管这只白鹭是不是在瞭望，我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我们再好好地回味一番。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中，来欣赏白鹭低飞的姿态。
（师课件出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样
的低飞图？
生：黄昏的空中，一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞行。
生：夕阳西下，一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋，姿态优美极了。
生：黄昏的乡村，夕阳的余晖映照在白鹭的身上，一群“白鹭”变成了“金鹭”，它们低低地在湖面上飞过，我想起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这里是“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”。 师：多么美的意境，多么美的画面！要知道这幅充满诗意的画面，在乡村生活中也是难得一见的，今天我们有幸在文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：刚才，我们走进了课文第6～第8自然段中，欣赏了白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐，再次走进三幅画面之中，去亲近白鹭。
（师指名配乐朗读课文第6～8自然段，生闭上眼睛想象美的画面。）
（师板书：钓鱼瞭望悠然立 偶尔低飞乡村里）
【教学意图：课文的第6～8三个自然段，以优美凝练的文字，逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面——钓鱼图、瞭望图、低飞图。在教学这三个自然段时，需要凸现文字和画面的有机结合：从文字入手，凭借想象，再现画面；借助画面，回归文字之中，欣赏品味文字与画面的美。这样引导学生在美的文字中走个来回，文字裹挟着画面印刻在学生的脑
海中，文字因画面的填充而变得异常丰满，细读因文字与画面的结合而变得格外
饱满。
上述教学片段中，我主要是通过以下三个环节，引导学生细读好文字与画面的。
第一步，将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图？”“你看到了一幅怎样的瞭望图？”“你看到了一幅怎样的低飞图？”课堂上，引导学生抓住文中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳”“悠然”“低低地飞”等词句，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后，文字被读活了。
第二步，将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中的空白处进行想象填补，让静态的画面鲜活起来。“有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？”“请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？”白鹭怎样钓鱼、白鹭在瞭望些什么，这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活经历，一幅幅白鹭动态的钓鱼、瞭望、低飞的画面清晰地浮现于文字的背后，画面被读活了。
第三步，欣赏画面，品读文字。从文字到画面解读，阅读进程在线性地展开，一个字、一个词、一句话，在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读，阅读质量在点、线、面上得以综合提升，画与文相映。文本的内容、情感空白，被视觉、听觉填补，学生品读到的不仅仅是文字，同时包含着画面与情感。】
四、如诗与如歌，欣赏诗画韵味
师：白鹭的颜色、身段是这样的完美，钓鱼、瞭望、低飞的姿态是这样的优美，可有人偏偏感到它的美中不足——
（师大屏幕出示第9自然段）
生：白鹭不会唱歌。
师：你同意这种观点吗？
生：不同意！
师：为什么？
生：但是白鹭本身不就
是一首优美的歌吗？
师：为什么说白鹭本身
就是一首优美的歌呢？
生：因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜，它在钓鱼、瞭望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美，就像欣赏优美的歌曲一样。
生：白鹭的颜色、身段是那么的适宜，它钓鱼、瞭望、飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味，使人产生无限的遐想，它带给我们美的享受，就像优美的歌曲带给我们的享受一样。
生：我们欣赏白鹭那优
美高雅的身姿，就像在欣赏一首优美的歌，所以说它本身就是一首优美的歌。
师：白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首优美的歌。在作者眼里，白鹭不仅仅是一首优美的歌，它还是——
（师大屏幕出示第1、第10自然段，生齐读。）
师：联系全文想一想，为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？
（生四人小组进行讨论）
生：说白鹭是一首精巧
的诗，是因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，像诗一样精巧。
师：请你再给我们读读
白鹭的颜色、身段，看看它是不是像诗一样精巧呢？
（师指名有感情地朗读第5自然段）
生：说白鹭是一首韵味
无穷的诗，是因为白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜，不仅像诗一样精巧，还充满着美的神韵，让人看不够，看不厌。
生：因为白鹭本身优美
得像一首歌，给人美的享受，充满着韵味。
生：因为白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受。
师：请你再给我们读读
白鹭钓鱼、瞭望、低飞时的姿态，看看它是不是像诗一样韵味无穷。
（师指名有感情地朗读第6～8自然段）
（师板书：如诗如歌美至极）
师：读着《白鹭》这篇优美的散文，我们的眼前仿佛出现了一幅幅生动优美的画面：白鹭颜色身段两相宜，外形精巧如诗；白鹭钓鱼、瞭望、低飞充满韵味，姿态优美如诗。如诗的白鹭，带给我们美的享受。最后，请齐读板书中的小诗，感受白鹭带给我们的诗情画意。
白鹭
颜色身段两相宜，
钓鱼瞭望悠然立。
偶尔低飞乡村里，
如诗如歌美至极。
【教学意图：郭沫若先生笔下的白鹭，外形精巧如诗，姿态优美如诗，如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走进白鹭的世界，感悟白鹭本身是一首歌，是一首精巧、韵味无穷的诗呢？白鹭、歌、诗，这三者之间的联系，成为本课教学的一大难点。
在上述教学片段中，我着力从两个方面来引导学生解读好白鹭“如歌如诗”。
1.回归文本，再读再悟。作者说白鹭本身是一首歌、是一首精巧的诗、是一首韵味无穷的诗，这样的比喻虽然显得很抽象，但只要把它放入文本之中，引导学生在具体的文字之中读一读、悟一悟，即可解读出白鹭如歌般的美妙、如诗般的精巧且充满韵味。这是回归文本，再读再悟的第一个层次。当学生理解到“白鹭的颜色配合、身段大小，都很适宜，像诗一样精巧”时，当学生理解到“白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受”时，我及时引导学生再一次品读课文的第5～8自然段。虽然这些段落学生已经熟读成诵，但在此又一次品读，其内涵又升华一层。这是回归文本、再读再悟的第二个层次。
2.利用板书，传达诗意。在本课教学的板书设计中，我根据文本中所传达出的浓浓诗意，精心设计了一幅七言绝句的板书——“颜色身段两相宜，钓鱼瞭望悠然立。偶尔低飞乡村里，如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容，并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处，这幅板书成为总结全文、传达诗意的最佳
凭借。
《白鹭》一文，既是一首诗，也是一幅画，诗中有画巧融合；《白鹭》课堂，既品味语言，也欣赏画面，诗情画意两相和！】
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴