论文部分内容阅读
摘 要： 在实施素质教育的今天，为什么学生碰到问题不是求教于老师而是通过网络找答案呢？在课堂上学生敢提问吗？还是根本没这个能力提？在小学英语教学中，ask and answer的操练或是各种语言实践活动中，老师们有没有创设一定的情境让学生提问？如何培养、加强学生的提问意识？如何让学生敢问、想问、能问、善问？作者就这些问题进行了探讨。
关键词： “提问”能力 “语言”效率 小学英语教学
曾听一位朋友提到“咳嗽君”三个字觉得很新鲜，一次机会，“作业君”三个字印入了我的眼帘，所谓“作业君”，即作业遇到难题，发条微博找人解答。与此同时我也在思考为什么学生碰到问题不是求教于老师而是通过网络找答案呢？在课堂上学生敢提问吗？还是根本没这个能力提呢？
曾有位外国教授评价中国留学生，中国学生回答问题的水平令人佩服，但遗憾的是没几个敢于提问或会提问。在实施素质教育的今天，尤其在小学英语教学中，我也在反思我们在ask and answer的操练或是各种课堂语言实践活动中，有没有创设一定的情境让学生提问呢？下面就如何培养、加强学生的提问意识谈谈我的感受。
一、培养师生情感，让学生敢问
要使学生在英语课堂上敢于提问，首先教师要从心理上帮助学生消除恐惧感，让学生在课堂上“自由呼吸”。教师要保护好学生的好奇心。有好奇心才会产生“疑”，有“疑”才会有“问”。在课堂中学生往往对调查老师很感兴趣，在牛津小学英语5B“Hobbies”一课中有一个调查问卷，课堂中学生很自然地向同学发起提问，于是我刻意问某位同学：“Do you want to know what is Miss Sheng’s hobby？”这时学生的注意力都集中到我身上，同学间互相微笑的眼神告诉我他们还是挺想问我的，于是我主动请某位同学问我。一双双小手都跃跃欲试地举起来了。学生的问题接二连三，似乎与今天的课文没有联系了，但我依然一个个满足他们的好奇心。学生在这种“八卦式”的调查中掌握了语言。
二、激发学生的学习兴趣，让学生想问
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课程教学的目的是提高学生学习及运用语言的能力，要想达到这个目的，就要让学生对课堂教学感兴趣。小学英语教学要结合儿童好动、爱说、爱唱等特点，让学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。比如通过交谈确定物品的主人，如牛津小学英语6A中操练句型“Whose...is it”？我先把部分同学的物品放在包里，在游戏环节让学生猜猜分别是谁的，学生们对猜谜游戏很有兴趣，很愿意猜一猜问一问。又如在学完“Asking the way”这篇课文后，我出示了常州地图，请同学们用所学过的句型对话。有同学问：“Can you tell me the way to the China Dinosaur Park？”又有同学问：“How can I get to the YanCheng Zoo？”这些都是学生感兴趣的游乐场所，因此通过地图，他们很快对答如流。同时，教师也要营造出一个良好的语言环境，让他们有成就感。
三、给学生创设情境，让学生能问
英语教学情景就是学生在生动形象的场景中连同教师和学生的语言、情感、文本及课堂气氛，构成一个宽广的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们积极投入整个学习活动。下面以牛津英语6A“At Christmas”这个单元教学为例，在教学中我创设了圣诞节互赠礼物这一情境，首先把教室布置成开圣诞晚会的样子，在圣诞树上挂满彩灯和礼物，课前让学生欣赏歌曲“Merry Christmas”，让学生有过圣诞节的感受。然后出现带着礼物的圣诞老人，顺带复习学过的单词、说得较好的同学可以得到圣诞礼物。然后在音乐声中，让学生互赠礼物，并表演Jim一家互赠礼物的情景。学生兴趣十足，争着上台演一演说一说，思维非常活跃，表演中还增加了许多课文中没有出现的但在平时学习过的内容，非常生动，语言学习的交际性在此得到充分的体现。
四、教给学生质疑方法，让学生善问
“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如牛津英语5B An English friend一课中我要求学生先自己看图提问，把问题写下来，然后在小组内归纳汇总，看看他们能提出多少问题。
Where is Wang Bing？
Is Wang Bing surfing the Internet？
Does Wang Bing live in London？
What subjects does Wang Bing study at school？
Does he study Chinese？
What does Wang Bing usually do on Sundays？
Does Wang Bing play well？
传统的教学都是老师展示这些问题让学生通过课文找答案，这次我让学生自己提问，学生提出问题后小组把句子汇总，让学生把句子进行归类。有的学生马上就会问：“怎样分类？分多少类？根据什么来分？”我不告诉他们，放手让他们完成，这样他们就会有一个主动思考、自我探究的过程，从而提高他们对知识的梳理归纳能力，这对他们今后的学习大有裨益。可能有的学生会归纳成两类：特殊疑问句和一般疑问句子各一类。最后，我让学生自己总结出一般疑问句和特殊疑问句的特点。
总之，教师不要一味地给学生提问题，而应在教学中努力创造各种机会，引导学生自己去发现问题，主动提问，探究学习。学生学会提问，即掌握了学习的主动权，这样就能真正成为会学习的主人。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]李霞.浅谈小学英语课堂提问艺术[J].吉林教育，2008（19）.
关键词： “提问”能力 “语言”效率 小学英语教学
曾听一位朋友提到“咳嗽君”三个字觉得很新鲜，一次机会，“作业君”三个字印入了我的眼帘，所谓“作业君”，即作业遇到难题，发条微博找人解答。与此同时我也在思考为什么学生碰到问题不是求教于老师而是通过网络找答案呢？在课堂上学生敢提问吗？还是根本没这个能力提呢？
曾有位外国教授评价中国留学生，中国学生回答问题的水平令人佩服，但遗憾的是没几个敢于提问或会提问。在实施素质教育的今天，尤其在小学英语教学中，我也在反思我们在ask and answer的操练或是各种课堂语言实践活动中，有没有创设一定的情境让学生提问呢？下面就如何培养、加强学生的提问意识谈谈我的感受。
一、培养师生情感，让学生敢问
要使学生在英语课堂上敢于提问，首先教师要从心理上帮助学生消除恐惧感，让学生在课堂上“自由呼吸”。教师要保护好学生的好奇心。有好奇心才会产生“疑”，有“疑”才会有“问”。在课堂中学生往往对调查老师很感兴趣，在牛津小学英语5B“Hobbies”一课中有一个调查问卷，课堂中学生很自然地向同学发起提问，于是我刻意问某位同学：“Do you want to know what is Miss Sheng’s hobby？”这时学生的注意力都集中到我身上，同学间互相微笑的眼神告诉我他们还是挺想问我的，于是我主动请某位同学问我。一双双小手都跃跃欲试地举起来了。学生的问题接二连三，似乎与今天的课文没有联系了，但我依然一个个满足他们的好奇心。学生在这种“八卦式”的调查中掌握了语言。
二、激发学生的学习兴趣，让学生想问
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课程教学的目的是提高学生学习及运用语言的能力，要想达到这个目的，就要让学生对课堂教学感兴趣。小学英语教学要结合儿童好动、爱说、爱唱等特点，让学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。比如通过交谈确定物品的主人，如牛津小学英语6A中操练句型“Whose...is it”？我先把部分同学的物品放在包里，在游戏环节让学生猜猜分别是谁的，学生们对猜谜游戏很有兴趣，很愿意猜一猜问一问。又如在学完“Asking the way”这篇课文后，我出示了常州地图，请同学们用所学过的句型对话。有同学问：“Can you tell me the way to the China Dinosaur Park？”又有同学问：“How can I get to the YanCheng Zoo？”这些都是学生感兴趣的游乐场所，因此通过地图，他们很快对答如流。同时，教师也要营造出一个良好的语言环境，让他们有成就感。
三、给学生创设情境，让学生能问
英语教学情景就是学生在生动形象的场景中连同教师和学生的语言、情感、文本及课堂气氛，构成一个宽广的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们积极投入整个学习活动。下面以牛津英语6A“At Christmas”这个单元教学为例，在教学中我创设了圣诞节互赠礼物这一情境，首先把教室布置成开圣诞晚会的样子，在圣诞树上挂满彩灯和礼物，课前让学生欣赏歌曲“Merry Christmas”，让学生有过圣诞节的感受。然后出现带着礼物的圣诞老人，顺带复习学过的单词、说得较好的同学可以得到圣诞礼物。然后在音乐声中，让学生互赠礼物，并表演Jim一家互赠礼物的情景。学生兴趣十足，争着上台演一演说一说，思维非常活跃，表演中还增加了许多课文中没有出现的但在平时学习过的内容，非常生动，语言学习的交际性在此得到充分的体现。
四、教给学生质疑方法，让学生善问
“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如牛津英语5B An English friend一课中我要求学生先自己看图提问，把问题写下来，然后在小组内归纳汇总，看看他们能提出多少问题。
Where is Wang Bing？
Is Wang Bing surfing the Internet？
Does Wang Bing live in London？
What subjects does Wang Bing study at school？
Does he study Chinese？
What does Wang Bing usually do on Sundays？
Does Wang Bing play well？
传统的教学都是老师展示这些问题让学生通过课文找答案，这次我让学生自己提问，学生提出问题后小组把句子汇总，让学生把句子进行归类。有的学生马上就会问：“怎样分类？分多少类？根据什么来分？”我不告诉他们，放手让他们完成，这样他们就会有一个主动思考、自我探究的过程，从而提高他们对知识的梳理归纳能力，这对他们今后的学习大有裨益。可能有的学生会归纳成两类：特殊疑问句和一般疑问句子各一类。最后，我让学生自己总结出一般疑问句和特殊疑问句的特点。
总之，教师不要一味地给学生提问题，而应在教学中努力创造各种机会，引导学生自己去发现问题，主动提问，探究学习。学生学会提问，即掌握了学习的主动权，这样就能真正成为会学习的主人。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]李霞.浅谈小学英语课堂提问艺术[J].吉林教育，2008（19）.