论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革春风的吹拂，自主学习、合作学习和探究学习三朵金花更加芬芳扑鼻，光彩夺目.本文作者理论联系实际，从激发求知欲望、营造问题情境、引导实践总结三个方面论述了在初中物理教学中培养学生探究能力的良策.
关键词：探究；求知；问题；实践；高效
随着新课程改革春风的吹拂，自主学生、合作学习和探究学习三朵金花更加芬芳扑鼻，光彩夺目.其中探究学习方式深得广大学子的青睐，站在初中物理教学改革最前沿的每一位教师，必须坚持贯彻“以学生发展为本”和“强调科学探究过程”的新课程理念，引导学生真诚向科学家学习，勇于探究科学领域，善于学习物理知识与技能，切身体验科学探究乐趣，全面理解科学思想观念，在物理学科的星空中自由翱翔[1].
一、激发求知欲望，诱发探究动机
初中生在学习物理的过程中，只有对物理现象与科学原理产生兴趣，才能诱发探究动机
[2]
.因此，我们在教学实践中，一定要把握住物理知识与现实生活的内在联系，即：“从生活走向物理，从物理走向生活”的辩证关系.例如，我在执教“声音的产生和传播”一课时，布置学生预习任务，要求他们在家收集一些能够发声的简单物体，诸如毛竹片、铃铛、梳子、锣鼓、笔套、橡筋、纸盒等，随着上课铃声的响起，我就让学生以学习小组为单位摆弄这些东西使其发声，许多学生兴高采烈的用敲、刮、拉、吹、弹和拍等方法，各种物体发出了迥然不同的声音，从而使他们初步感知 “美妙的声音世界”，由此自然进行“从生活走向物理”的情景导入.此时，我及时提出问题：“那些声音是怎样产生的？”一石激起千层浪，学生的学习兴趣更浓厚了，他们很快进入了物理探究角色，即：“从物理走向生活”，都争先恐后的继续进行自主实验，在看、听、摸的基础上进行讨论，并结合我的适度点拨，最后得出了结论：声音是因物体的振动而产生的.为了进一步激发学生的学习兴趣，我还引导学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动以及观察和解释蝉鸣现象，从而更有效的诱发学生的探究动机.
八年级学生虽然刚起步学习物理，但他们的脑海中对物理知识的了解也不是处女地，当然这些 “前科学概念”中往往出现误解的现象.诸如浮力问题，有些学生在孩提时代就有了感性认识，但常认为木块能浮在水面是由于其所受浮力大，而铁块由于没有受浮力或受浮力小，所以一定会沉下水.面对如此的现象，我就将计就计提出问题：“万吨级的铁甲船为什么在大海里航行不下沉呢？”这个问题与学生脑海中原始的概念发生矛盾冲突，从而使学生在如此神秘的现实面前产生惊奇，促使他们深入探究其奥秘.
二、营造问题情境，明确探究目标
问题是学生探究学习的先导，它不仅是探究学习的资源，而且是探究学习的推动力.实践证明：良好的问题情境不仅能够激发学生的探究欲望，鼓励他们大胆质疑，而且能提高学生的观察能力和创新思维的能力.现代心理学研究也表明：学生探究知识的思维过程一般是从问题开始的，其学习积极性往往是从遇到问题引起的.因此，我们在教学实践中应根据学生的实际情况，用现实生活为背景，以启发式讲解入手，营造问题情境，潜移默化的把学生引入相关的问题情境中，促使他们逐步明确探究目标，并且鼓励学生勇于发现问题，大胆提出问题，积极探究问题，善于解决问题.譬如，我在执教“物体的沉浮条件”一课时，采用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上：分别将一木块和铁块浸没水中，并将一石腊浸没于水和酒精混合液中，要求学生仔细观察实验全过程后大胆提出各种问题，当问题展现后，再让学生讨论、分析，直至解决课堂上提出的问题.在初中课堂教学中，学生只要拥有正确的探究目标，探究知识的积极性就会得到提高.我们应该积极互动、合作，共同营造问题情境，充分调动学生参与探究活动的积极性和创造性，努力培养学生探究学习能力，逐步形成“快乐、实际、活跃”的教学氛围.
三、引导实践总结，提高探究能力
中华人民共和国开国元勋毛泽东指出：“实践出真知.”这是辩证唯物主义的高度概括，在初中物理教学中，提高学生的实践能力主要指主动性、积极性和创造性的有机发挥.其实，学生的实践是探究式学习的灵魂，所以，我们必须对学生加强实践探究活动的引导，循循善诱的带领学生围绕探究的目标，在实验、观察、查阅资料、搜集信息、分析现象等方面大胆探索，不断提高学生的实践能力.我在引导学生进行实践探究时，把握两大环节.
其一，优化实验操作，培养动手能力.一般而言，我们既可以进行教师演示性实验，如，碘的升华和凝华；也可以让学生进行分组实验探究，如，探究固体的熔化和凝固规律；还可以进行家庭开放性实验探究，如，让学生观察水中筷子的折射情况、自制照相机模型等.不管采用哪种实验方法，只要我们在科学、合理的操作前提下，勇于发现问题，直至解决问题，都能有效提高学生的探究能力.因此，我们必须把实验环节放在学生进行探究的前沿阵地上，譬如，对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们绝对不能先公开结论，而应该正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上最终归纳出科学结论.
其二，加强实践活动，开发活动资源.专业用的实验材料、实验仪器是必不可少的.但是，我们还要因地制宜的巧妙利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，从而丰富课内外的探究活动.譬如，我要求学生以学习小组为单位自制不同风格的土电池，并测量其两端的电压，从而培养了学生的实验技能，激发了学习兴趣，动手实践能力和勇于创新意识也同步提高.
科学技术的本质在于探究，初中物理新课程改革面广量大，任重而道远，我们必须锐意进取，大胆探索，千方百计提高学生的探究能力，努力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的探究能力，为开辟“15/20/10”启东教学新模式奉献自己的青春年华.
参考文献：
[1] 聂正良；初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨
[D].重庆师范大学，2008.
[2] 刘智敏.在物理教学中培养中学生科学探究能力的研究
[D].首都师范大学，2002.
关键词：探究；求知；问题；实践；高效
随着新课程改革春风的吹拂，自主学生、合作学习和探究学习三朵金花更加芬芳扑鼻，光彩夺目.其中探究学习方式深得广大学子的青睐，站在初中物理教学改革最前沿的每一位教师，必须坚持贯彻“以学生发展为本”和“强调科学探究过程”的新课程理念，引导学生真诚向科学家学习，勇于探究科学领域，善于学习物理知识与技能，切身体验科学探究乐趣，全面理解科学思想观念，在物理学科的星空中自由翱翔[1].
一、激发求知欲望，诱发探究动机
初中生在学习物理的过程中，只有对物理现象与科学原理产生兴趣，才能诱发探究动机
[2]
.因此，我们在教学实践中，一定要把握住物理知识与现实生活的内在联系，即：“从生活走向物理，从物理走向生活”的辩证关系.例如，我在执教“声音的产生和传播”一课时，布置学生预习任务，要求他们在家收集一些能够发声的简单物体，诸如毛竹片、铃铛、梳子、锣鼓、笔套、橡筋、纸盒等，随着上课铃声的响起，我就让学生以学习小组为单位摆弄这些东西使其发声，许多学生兴高采烈的用敲、刮、拉、吹、弹和拍等方法，各种物体发出了迥然不同的声音，从而使他们初步感知 “美妙的声音世界”，由此自然进行“从生活走向物理”的情景导入.此时，我及时提出问题：“那些声音是怎样产生的？”一石激起千层浪，学生的学习兴趣更浓厚了，他们很快进入了物理探究角色，即：“从物理走向生活”，都争先恐后的继续进行自主实验，在看、听、摸的基础上进行讨论，并结合我的适度点拨，最后得出了结论：声音是因物体的振动而产生的.为了进一步激发学生的学习兴趣，我还引导学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动以及观察和解释蝉鸣现象，从而更有效的诱发学生的探究动机.
八年级学生虽然刚起步学习物理，但他们的脑海中对物理知识的了解也不是处女地，当然这些 “前科学概念”中往往出现误解的现象.诸如浮力问题，有些学生在孩提时代就有了感性认识，但常认为木块能浮在水面是由于其所受浮力大，而铁块由于没有受浮力或受浮力小，所以一定会沉下水.面对如此的现象，我就将计就计提出问题：“万吨级的铁甲船为什么在大海里航行不下沉呢？”这个问题与学生脑海中原始的概念发生矛盾冲突，从而使学生在如此神秘的现实面前产生惊奇，促使他们深入探究其奥秘.
二、营造问题情境，明确探究目标
问题是学生探究学习的先导，它不仅是探究学习的资源，而且是探究学习的推动力.实践证明：良好的问题情境不仅能够激发学生的探究欲望，鼓励他们大胆质疑，而且能提高学生的观察能力和创新思维的能力.现代心理学研究也表明：学生探究知识的思维过程一般是从问题开始的，其学习积极性往往是从遇到问题引起的.因此，我们在教学实践中应根据学生的实际情况，用现实生活为背景，以启发式讲解入手，营造问题情境，潜移默化的把学生引入相关的问题情境中，促使他们逐步明确探究目标，并且鼓励学生勇于发现问题，大胆提出问题，积极探究问题，善于解决问题.譬如，我在执教“物体的沉浮条件”一课时，采用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上：分别将一木块和铁块浸没水中，并将一石腊浸没于水和酒精混合液中，要求学生仔细观察实验全过程后大胆提出各种问题，当问题展现后，再让学生讨论、分析，直至解决课堂上提出的问题.在初中课堂教学中，学生只要拥有正确的探究目标，探究知识的积极性就会得到提高.我们应该积极互动、合作，共同营造问题情境，充分调动学生参与探究活动的积极性和创造性，努力培养学生探究学习能力，逐步形成“快乐、实际、活跃”的教学氛围.
三、引导实践总结，提高探究能力
中华人民共和国开国元勋毛泽东指出：“实践出真知.”这是辩证唯物主义的高度概括，在初中物理教学中，提高学生的实践能力主要指主动性、积极性和创造性的有机发挥.其实，学生的实践是探究式学习的灵魂，所以，我们必须对学生加强实践探究活动的引导，循循善诱的带领学生围绕探究的目标，在实验、观察、查阅资料、搜集信息、分析现象等方面大胆探索，不断提高学生的实践能力.我在引导学生进行实践探究时，把握两大环节.
其一，优化实验操作，培养动手能力.一般而言，我们既可以进行教师演示性实验，如，碘的升华和凝华；也可以让学生进行分组实验探究，如，探究固体的熔化和凝固规律；还可以进行家庭开放性实验探究，如，让学生观察水中筷子的折射情况、自制照相机模型等.不管采用哪种实验方法，只要我们在科学、合理的操作前提下，勇于发现问题，直至解决问题，都能有效提高学生的探究能力.因此，我们必须把实验环节放在学生进行探究的前沿阵地上，譬如，对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们绝对不能先公开结论，而应该正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上最终归纳出科学结论.
其二，加强实践活动，开发活动资源.专业用的实验材料、实验仪器是必不可少的.但是，我们还要因地制宜的巧妙利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，从而丰富课内外的探究活动.譬如，我要求学生以学习小组为单位自制不同风格的土电池，并测量其两端的电压，从而培养了学生的实验技能，激发了学习兴趣，动手实践能力和勇于创新意识也同步提高.
科学技术的本质在于探究，初中物理新课程改革面广量大，任重而道远，我们必须锐意进取，大胆探索，千方百计提高学生的探究能力，努力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的探究能力，为开辟“15/20/10”启东教学新模式奉献自己的青春年华.
参考文献：
[1] 聂正良；初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨
[D].重庆师范大学，2008.
[2] 刘智敏.在物理教学中培养中学生科学探究能力的研究
[D].首都师范大学，2002.