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摘要：初中物理老师在实验教学中，通过运用演示实验，巧用验证实验，妙用创新实验，活用实验教学，有助于激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高学生实验操作能力。也有助于学生了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，为成为“四有”人才打好坚实的基础。
关键词：实验；兴趣；提高；能力
在初中物理教学中，物理概念、原理、现象等对于学生来说是很抽象的，没有物理实验的直观性教学，是很难达到物理教学目的。所以，只有加强物理的实验教学，才能提高物理教学效果以及开发学生创造能力；才能引起学生的学习兴趣，引导学生发现问题，激发其求知欲望，从而调动学生學好物理的主动性和积极性；才能提高学生的思维能力和实验操作的能力。
那么，作为初中的物理教师，要如何发挥物理实验的功能，进而提高学生的思维能力和实验操作的能力呢？
一、运用演示实验，激发学生的兴趣
对中学生来说，兴趣是最好的老师，只要对学习有了兴趣，才能提高学生学习的积极性。要提高中学生对学习物理科的兴趣，就要让实验引路，不但要做好分组的实验，还应该灵活运用演示实验，以激发学生学习兴趣。
例如，我讲“大气的压强”时，为显示大气的压强存在，补充了这样一个实验，取大小不同而内径相差不太大的两个试管，在大试管内倒满水，把小试管装入大试管内一部分，再倒过来，就会看到大试管内的水不断流出，而小试管就会徐徐钻入大试管内。这种魔术般的实验表演，引起了学生的浓厚兴趣，加深了对大气压作用产生原因的认识。又如：在讲摩擦时，做筷子提米的实验，让学生兴趣昂然，跃跃欲试；在讲声音传递时，我做的实验是：把闹钟放在钟罩内，慢慢抽掉罩内的空气，让学生听声音的变化，学生争相传递。这些实验现象的演示，都会让学生觉得很惊奇，不但提高了学生学习物理的兴趣，也让学生有了探索的欲望。
二、巧用验证实验，发挥学生的积极性
开设探究性的实验，让学生独立设计实验，使学生主动参与实验，可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
具体地说，就是：课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。
例如，我在探究测量牛奶密度时，启发学生思考：1、能否利用现有装置测量牛奶密度？2、你还能设计几种测量牛奶密度的方法？并要求学生自己寻找出正确的答案，以及对同学所提出的问题进行分析解答。又如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。让学生在实验中学生学会对各种因素进行取舍，懂得对所得的信息进行筛选。有助于培养学生的应变、思考和探讨的习惯，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都能得到训练和发挥；有助于培养学生对物理问题探索的主动性和积极性。
三、妙用创新实验，培养学生的思维力
物理教师和学生一起，进行创新型实验的尝试，有利于提高学生学习的主体能动性和开拓创新思维能力。例如，验证大气压存在，与学生一起尝试“水杯倒置实验”，让学生倍感惊奇，学完本节并向学生解疑后。我进一步设计出下面的实验并让学生根据有关知识分析、讨论。
实验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。
实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时，提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来。并要求学生对这个实验田的原理进行分析、讨论。这样可以让学生对知识的理解更加透彻，拓展了学生的视野，又激发了学生的在学习中勇于思考和创新的热情。
四、活用实验教学，提高学生操作能力
重视实验教学，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识。良好的实验环境，不一定需要正规的实验室，也不一定需要写正规的实验报告，而是要求学生边学边实验，时间可长可短，灵活机动，并与学习新课结合紧密，教学效果很好。例如，在学习“浮力”时，为了让学生了解，“怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？”，我让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜，纷纷尝试，并一边操作一边讨论。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。因此积极创造条件，开设学生乐意动手的教学实验，不但可以提高物理教学质量，更加能够培养学生的动手操作的能力。
总之，有趣的、易操作的、科学的实验是学生可持续学习的动力源泉。随着教师对物理实验的重视和开展，物理实验对中学生来说，不再具有神秘的面孔，物理课堂也不再是教师的一统天下。教学中，只有充分发挥物理实验的作用，才能让学生对物理概念、原理等知识更加直观、形象地理解掌握；才能调动学生的主观能动性和积极性；才能帮助学生了解物理学的研究方法；才能培养学生的思维能力和实验操作的能力。为他们成为社会的“四有”人才打好坚实的基础。
关键词：实验；兴趣；提高；能力
在初中物理教学中，物理概念、原理、现象等对于学生来说是很抽象的，没有物理实验的直观性教学，是很难达到物理教学目的。所以，只有加强物理的实验教学，才能提高物理教学效果以及开发学生创造能力；才能引起学生的学习兴趣，引导学生发现问题，激发其求知欲望，从而调动学生學好物理的主动性和积极性；才能提高学生的思维能力和实验操作的能力。
那么，作为初中的物理教师，要如何发挥物理实验的功能，进而提高学生的思维能力和实验操作的能力呢？
一、运用演示实验，激发学生的兴趣
对中学生来说，兴趣是最好的老师，只要对学习有了兴趣，才能提高学生学习的积极性。要提高中学生对学习物理科的兴趣，就要让实验引路，不但要做好分组的实验，还应该灵活运用演示实验，以激发学生学习兴趣。
例如，我讲“大气的压强”时，为显示大气的压强存在，补充了这样一个实验，取大小不同而内径相差不太大的两个试管，在大试管内倒满水，把小试管装入大试管内一部分，再倒过来，就会看到大试管内的水不断流出，而小试管就会徐徐钻入大试管内。这种魔术般的实验表演，引起了学生的浓厚兴趣，加深了对大气压作用产生原因的认识。又如：在讲摩擦时，做筷子提米的实验，让学生兴趣昂然，跃跃欲试；在讲声音传递时，我做的实验是：把闹钟放在钟罩内，慢慢抽掉罩内的空气，让学生听声音的变化，学生争相传递。这些实验现象的演示，都会让学生觉得很惊奇，不但提高了学生学习物理的兴趣，也让学生有了探索的欲望。
二、巧用验证实验，发挥学生的积极性
开设探究性的实验，让学生独立设计实验，使学生主动参与实验，可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
具体地说，就是：课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。
例如，我在探究测量牛奶密度时，启发学生思考：1、能否利用现有装置测量牛奶密度？2、你还能设计几种测量牛奶密度的方法？并要求学生自己寻找出正确的答案，以及对同学所提出的问题进行分析解答。又如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。让学生在实验中学生学会对各种因素进行取舍，懂得对所得的信息进行筛选。有助于培养学生的应变、思考和探讨的习惯，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都能得到训练和发挥；有助于培养学生对物理问题探索的主动性和积极性。
三、妙用创新实验，培养学生的思维力
物理教师和学生一起，进行创新型实验的尝试，有利于提高学生学习的主体能动性和开拓创新思维能力。例如，验证大气压存在，与学生一起尝试“水杯倒置实验”，让学生倍感惊奇，学完本节并向学生解疑后。我进一步设计出下面的实验并让学生根据有关知识分析、讨论。
实验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。
实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时，提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来。并要求学生对这个实验田的原理进行分析、讨论。这样可以让学生对知识的理解更加透彻，拓展了学生的视野，又激发了学生的在学习中勇于思考和创新的热情。
四、活用实验教学，提高学生操作能力
重视实验教学，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识。良好的实验环境，不一定需要正规的实验室，也不一定需要写正规的实验报告，而是要求学生边学边实验，时间可长可短，灵活机动，并与学习新课结合紧密，教学效果很好。例如，在学习“浮力”时，为了让学生了解，“怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？”，我让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜，纷纷尝试，并一边操作一边讨论。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。因此积极创造条件，开设学生乐意动手的教学实验，不但可以提高物理教学质量，更加能够培养学生的动手操作的能力。
总之，有趣的、易操作的、科学的实验是学生可持续学习的动力源泉。随着教师对物理实验的重视和开展，物理实验对中学生来说，不再具有神秘的面孔，物理课堂也不再是教师的一统天下。教学中，只有充分发挥物理实验的作用，才能让学生对物理概念、原理等知识更加直观、形象地理解掌握；才能调动学生的主观能动性和积极性；才能帮助学生了解物理学的研究方法；才能培养学生的思维能力和实验操作的能力。为他们成为社会的“四有”人才打好坚实的基础。