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摘要：“自说自话”教学模式在高中化学课堂教学中的应用，转变了传统的教师为主体的课堂教学，以学生为主体、师生角色互换、教学目标为主线，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。通过对比教学，展示了教学中出现的新局面和效果。
关键词：“自说自话”教学模式；化学课堂；教学对比
长期以来，由于受应试教育、传统教学思想的影响，大部分教师总是在教学中习惯大包大揽，课堂上讲得非常辛苦专注，生怕遗漏半点知识点，而结果是教学中常会面临这样的困境：课堂上一个人（教师）的精彩，一群人（学生）的落寞。尤其是高中化学在一些理论教学环节，诸如物质的量、有机化学同分异构现象等章节上，本身就缺乏实验操作等辅助教学，情况更加困顿。学生当然就无法学得开心，学得兴奋。深层次的原因主要是长期忽视学生的情感体验、忽视培养学生学科素养、科学精神，忽视学生的学习主动性，导致学生不愿做、不愿学、不愿听，所以教师讲得再多也是白讲，可是我们却依然沉迷于这种教学怪圈。教学需要改革，教学需要快乐，教学更需要具有前瞻性。面对问题、困境有时不是坏事，只是需要我们去面对、研究和解决。这也是我在化学教学中启动“自说自话”教学的动力。
一、 “自说自话”教学模式的核心思想
“自说自话”的教学模式是一种以学习目标为核心和主线、对不同章节的教学内容由学生自己说出与化解学习目标、教师适当点拨引导以完成教学任务的课堂教学模式。本模式的最大特点是以教师为主导、学生为主体、师生角色互换、教学目标为主线，是在课堂教学中充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最大限度地引导学生参与教学活动从而达成课堂教学目标的教学模式。它强调从真正意义上调动学生的学习主动性，在教学过程中发挥其各种器官的功能，通过学生自主学习而完成教学目标，充分注意到培养学生适应未来学习和工作的能力。美国心理学家林格伦认为，教学中，不仅要建立师生间信息的双向交流，还应建立学生与学生的广泛多向信息交流，达到真正的师生心理同步，教学过程才能发挥最大效益。课堂教学只有达到学生的主体作用与教师的主导作用同步，实现教学角色的相互转换从而产生共振效应，教育教学才能取得好的效果。学生参与课堂教学，不仅是一种学习的权利，同时也是权利与学习义务的一致性，这种参与将极大地激发学生对学习活动的认同、理解与创造，并真正获得关于学习的新的价值观，同时这种参与还将意味着各个学生发现自己的优势或特长，并且在完全自愿的参与中、学习中得到快乐与美的享受。
二、 “自说自话”教学模式在化学教学初期的困惑
在我们开始进行教学时，就会面临很多的自身困惑和困难。表现在：
（1）我们缺乏一种勇气，或者换句话说我们自己很不适应这种教学模式。通常教学一直是我们老师掌控课堂，可是一旦将课堂还给学生时，我们会感觉很多的不适和迷茫。教学主体的失落感往往一节课充斥着我们的大脑。学生成为课堂的主角，我們反而显得手足无措。不是学生不适应这种教学，而是我们还没有做好心理准备。
（2）对学生的不信任。以往的教学中，以教师为中心，学生是客体，在我们心中，学生就应该是什么都不懂的，什么都需要我们去传授。但是一直以来，作为教育者我们却又忽视了一个问题——我们该培养什么样的学生？学生在知识上犯错那绝对是应该的，教育从长远来说应该是这种过程：学生在知识的体验初期犯错—让他自我认识错误—从错误中领悟问题—从问题中掌握知识。我们不要去抢夺学生思考的时间，我们只能是在关键的时候去引导、去总结，而不是去包办。放下对学生的不信任，勇敢地让他们去犯错！
（3）短期对教学成绩的焦虑。任何一种教育模式的启用，学生都有一个适应过程，在使用过程中往往伴随成绩一定的下滑，这是正常的，符合教育规律的。但老师们却会惧怕适应期成绩的下滑，由此而引发对教学方法的怀疑，甚至中途放弃教学的探究，继续采取一言堂、满堂灌的老教学思路。
三、 “自说自话”教学模式前期准备工作
首先要对全体学生学情有所了解，全面分析学生的知识结构；其次要深刻研究我校“自说自话”的教学模式、过程、评价等体系，思考如何联系科目教学特点进行融合；最后要思考具体在教学中的操作与实施。
四、 “自说自话”教学模式实施后教学对比效果
（1）以前学生绝大部分不会预习，现在是绝大部分学生进行不同程度的预习。（2）学生听课质量在明显提高。以往课堂由老师一人包办，学生往往有审美疲劳，老师讲得再精彩，学生也会逐渐丧失兴趣。而现在每次课堂都会出现不同的人、不同的说话方式、不同的课堂内容构建，学生显得非常有兴趣、听课质量也明显在提高。（3）学生能动性提高，表现越来越出彩。以往课堂教学中，学生处于被动接受的角色，学生思考空间有限，而现在由于学生已经预习在前，学生会在教学中不断反思自己预习中出现的问题，同时纠正其他同学预习中未发现的问题，整堂课学生思维处于不断的运转当中，能动性大大提高。尤其最为可喜的是在学生身上出现的变化，学生在课堂上表现越来越自信，同学间会不自觉地相互比较说话技巧、备课水平、板书形式，连平时不太爱发言的同学也开始参与其中，课堂氛围往利于教学的方向发展。而部分学生备课水平之高，远超出我的预料范围，表现相当出彩。（4）师生关系和谐。角色互换教学方式中由于学生自主备课、自主思考，老师对学生以往不作为的表现批评语言大幅减少，代替的是满堂课的惊喜发现和赞赏，学生表现更为积极，师生关系和谐使教学效果越来越明显。课堂由一个人的精彩，一群人的落寞自然而然成为一群人的精彩。（5）化学单科成绩对比。在本级理科班有13个班级，实验班是4个，平行班级有9个，每次考试中教学模式班均分无一例外都是年级平行班级前两名，均分至少领先对比班6～7分以上。（6）一科带动其他学科，原来整体成绩不突出的教学模式班，在总成绩上竟然也是年级前三，关键是学生整体表现出对学习的积极性和主动性，跟原来比较确实不一样。
具有科学素养、具有科学精神是一个民族的希望所在，同样也是一所学校培养学生的目标所在。没有长远目标的学校，教师、学生都不会走得太远，因此我们要把“自说自话”教学模式在教学中全面实施起来，努力让课堂成为快乐的学习港湾，让教育成为引领学生走向成功的原动力。为社会培养出具有科学素养、具有科学精神，能适应未来学习、工作、生活的优秀公民。
作者简介：
谌洪伟，贵州省毕节市，贵州省大方县第一中学。
关键词：“自说自话”教学模式；化学课堂；教学对比
长期以来，由于受应试教育、传统教学思想的影响，大部分教师总是在教学中习惯大包大揽，课堂上讲得非常辛苦专注，生怕遗漏半点知识点，而结果是教学中常会面临这样的困境：课堂上一个人（教师）的精彩，一群人（学生）的落寞。尤其是高中化学在一些理论教学环节，诸如物质的量、有机化学同分异构现象等章节上，本身就缺乏实验操作等辅助教学，情况更加困顿。学生当然就无法学得开心，学得兴奋。深层次的原因主要是长期忽视学生的情感体验、忽视培养学生学科素养、科学精神，忽视学生的学习主动性，导致学生不愿做、不愿学、不愿听，所以教师讲得再多也是白讲，可是我们却依然沉迷于这种教学怪圈。教学需要改革，教学需要快乐，教学更需要具有前瞻性。面对问题、困境有时不是坏事，只是需要我们去面对、研究和解决。这也是我在化学教学中启动“自说自话”教学的动力。
一、 “自说自话”教学模式的核心思想
“自说自话”的教学模式是一种以学习目标为核心和主线、对不同章节的教学内容由学生自己说出与化解学习目标、教师适当点拨引导以完成教学任务的课堂教学模式。本模式的最大特点是以教师为主导、学生为主体、师生角色互换、教学目标为主线，是在课堂教学中充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最大限度地引导学生参与教学活动从而达成课堂教学目标的教学模式。它强调从真正意义上调动学生的学习主动性，在教学过程中发挥其各种器官的功能，通过学生自主学习而完成教学目标，充分注意到培养学生适应未来学习和工作的能力。美国心理学家林格伦认为，教学中，不仅要建立师生间信息的双向交流，还应建立学生与学生的广泛多向信息交流，达到真正的师生心理同步，教学过程才能发挥最大效益。课堂教学只有达到学生的主体作用与教师的主导作用同步，实现教学角色的相互转换从而产生共振效应，教育教学才能取得好的效果。学生参与课堂教学，不仅是一种学习的权利，同时也是权利与学习义务的一致性，这种参与将极大地激发学生对学习活动的认同、理解与创造，并真正获得关于学习的新的价值观，同时这种参与还将意味着各个学生发现自己的优势或特长，并且在完全自愿的参与中、学习中得到快乐与美的享受。
二、 “自说自话”教学模式在化学教学初期的困惑
在我们开始进行教学时，就会面临很多的自身困惑和困难。表现在：
（1）我们缺乏一种勇气，或者换句话说我们自己很不适应这种教学模式。通常教学一直是我们老师掌控课堂，可是一旦将课堂还给学生时，我们会感觉很多的不适和迷茫。教学主体的失落感往往一节课充斥着我们的大脑。学生成为课堂的主角，我們反而显得手足无措。不是学生不适应这种教学，而是我们还没有做好心理准备。
（2）对学生的不信任。以往的教学中，以教师为中心，学生是客体，在我们心中，学生就应该是什么都不懂的，什么都需要我们去传授。但是一直以来，作为教育者我们却又忽视了一个问题——我们该培养什么样的学生？学生在知识上犯错那绝对是应该的，教育从长远来说应该是这种过程：学生在知识的体验初期犯错—让他自我认识错误—从错误中领悟问题—从问题中掌握知识。我们不要去抢夺学生思考的时间，我们只能是在关键的时候去引导、去总结，而不是去包办。放下对学生的不信任，勇敢地让他们去犯错！
（3）短期对教学成绩的焦虑。任何一种教育模式的启用，学生都有一个适应过程，在使用过程中往往伴随成绩一定的下滑，这是正常的，符合教育规律的。但老师们却会惧怕适应期成绩的下滑，由此而引发对教学方法的怀疑，甚至中途放弃教学的探究，继续采取一言堂、满堂灌的老教学思路。
三、 “自说自话”教学模式前期准备工作
首先要对全体学生学情有所了解，全面分析学生的知识结构；其次要深刻研究我校“自说自话”的教学模式、过程、评价等体系，思考如何联系科目教学特点进行融合；最后要思考具体在教学中的操作与实施。
四、 “自说自话”教学模式实施后教学对比效果
（1）以前学生绝大部分不会预习，现在是绝大部分学生进行不同程度的预习。（2）学生听课质量在明显提高。以往课堂由老师一人包办，学生往往有审美疲劳，老师讲得再精彩，学生也会逐渐丧失兴趣。而现在每次课堂都会出现不同的人、不同的说话方式、不同的课堂内容构建，学生显得非常有兴趣、听课质量也明显在提高。（3）学生能动性提高，表现越来越出彩。以往课堂教学中，学生处于被动接受的角色，学生思考空间有限，而现在由于学生已经预习在前，学生会在教学中不断反思自己预习中出现的问题，同时纠正其他同学预习中未发现的问题，整堂课学生思维处于不断的运转当中，能动性大大提高。尤其最为可喜的是在学生身上出现的变化，学生在课堂上表现越来越自信，同学间会不自觉地相互比较说话技巧、备课水平、板书形式，连平时不太爱发言的同学也开始参与其中，课堂氛围往利于教学的方向发展。而部分学生备课水平之高，远超出我的预料范围，表现相当出彩。（4）师生关系和谐。角色互换教学方式中由于学生自主备课、自主思考，老师对学生以往不作为的表现批评语言大幅减少，代替的是满堂课的惊喜发现和赞赏，学生表现更为积极，师生关系和谐使教学效果越来越明显。课堂由一个人的精彩，一群人的落寞自然而然成为一群人的精彩。（5）化学单科成绩对比。在本级理科班有13个班级，实验班是4个，平行班级有9个，每次考试中教学模式班均分无一例外都是年级平行班级前两名，均分至少领先对比班6～7分以上。（6）一科带动其他学科，原来整体成绩不突出的教学模式班，在总成绩上竟然也是年级前三，关键是学生整体表现出对学习的积极性和主动性，跟原来比较确实不一样。
具有科学素养、具有科学精神是一个民族的希望所在，同样也是一所学校培养学生的目标所在。没有长远目标的学校，教师、学生都不会走得太远，因此我们要把“自说自话”教学模式在教学中全面实施起来，努力让课堂成为快乐的学习港湾，让教育成为引领学生走向成功的原动力。为社会培养出具有科学素养、具有科学精神，能适应未来学习、工作、生活的优秀公民。
作者简介：
谌洪伟，贵州省毕节市，贵州省大方县第一中学。