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面对当前作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的普遍现状，在市教育局的推动下，我们尝试进行“二次作文”。“二次作文”的流程是：出题（出示习作内容）——讲解（习作指导）——学生习作——初批草稿——重点讲评——学生二次习作——作后评讲——学生修改习作。它突出及时反馈，注重评讲后的修改，即让学生进行第二次作文。在“二次作文”的教改实践中，个人认为，教师应做好以下三点：
一、搭建对话平台，让学生放胆写作
传统的作文批改：教师批阅，集体讲评，学生修改习作。在批阅过程中，老师可能对个别学生的作文面批，但面批的学生数量只有教师自己心知肚明。大部分学生看看本次作文的等第，改改错别字或病句，看一下教师的评语，就算完事。当老师发现学生作文中的一些问题（有时是闪光的地方），或有什么建议时，除了个别学生的作文作为范例进行讲评外，大部分的学生缺少与教师就作文进行对话和沟通。著名学者钱理群教授在《对话与发现》中指出：“作文就是一种以老师为对象的倾诉、是与教师的对话。”从每一次的课堂习作过程来说，作文本身就是一种“对话”的过程，是师生之间、生生之间的对话。对话是双方在倾听和交流过程中的精神的相遇、相通。所以，教师要努力搭建好这个对话和沟通的平台。这个平台在哪里？是什么？就在学生第一次习作和第二次习作的中间，是这个中间过程中的点拨与互动。在这个过程中，教师应基于儿童的特点，从儿童的角度出发，提出自己批阅后的建议，让学生清晰、明了修改、改进的地方。在教学苏教版六年级上学期第一篇作文时，一个学生在写《记一次捕鱼》中这样写到：“一会儿，我们就抓了十几条鱼，真开心啊！接着，他们把装鱼的渔网交给我和一个女生看，他们又去抓鱼了。只见，那些鱼一开始都在中间，一会儿游到我这边，一会儿游到她那边。我看得头昏目眩的。由于我的关系，那些鱼看准了一个时机，从我们两边游走了……”初看后，我就跟这个学生这样交流：“由于我的关系，是什么关系？”“那些鱼看准了一个时机，是一个怎样的时机？”“鱼跑了，你的小伙伴有没有说什么？”我这么一说，那学生眼前一亮，马上说：“是因为自己看的有点头晕，自己也不知道怎么回事，一松手，渔网的一个角在水里了。然后自己一慌，也不知道要马上把那渔网抓起来，那些小鱼机灵的，摇摇尾巴，一下子都从这个缺口游出去了。看得我傻眼！我“啊”的大叫起来，边上几个看见鱼跑了，把我骂得要死……”经过这样一对话、交流和学生补充后，那个学生的作文内容马上变得具体，能让读者再现当时情景。
二、树立尊重意识，让学生个性表达
学生习作就是写自己：自己的生活，自己周围的人、物、事，自己的想象。小学阶段，是学生学习写作、写作的起步阶段。写作的兴趣和信心对刚学写作文的小学生来讲非常的重要，甚至是一道门槛。有了写作兴趣和信心能让学生觉得写作很容易，很愿意和乐意去写。所以，我们在进行“二次作文”过程中，特别是在初评学生的习作草稿时，要树立尊重的意识，应尊重学生的作者地位。一方面，尊重学生就是要尊重学生言语选择和表达。面对同样的习作内容和习作要求，每个学生都有自己的言语。有的喜欢写实，有的喜欢想象。只要他认为是有趣的，他认为是有价值的，他就可以自由地去写。另一方面，尊重学生就要给学生心理、情感、思想上的自由。教师要让学生尽情地表达自己熟悉、感兴趣、印象深刻的内容，要让学生怎样想就怎样表达，想怎样表达就怎样表达，自由表达自己独特的体验和感受。教师要以一个儿童的眼光来鼓励和欣赏他们的习作，让每个学生在习作中真正找到自己。
三、培养修改习惯，让学生完善习作
大部分小学生的作文是一气呵成。事实上，写完后，自觉修改作文的学生不是很多。一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯。《语文课程标准》修订版指出：重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。叶圣陶先生认为：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。因此，教师要培养学生养成自己修改作文的习惯，把修改习作作为一种写作素养来培育。在“二次作文”过程中，教师初评学生习作草稿，提出修改意见后，学生无动于衷，仅仅改几个错别字和标点，就照着初稿誊写在作文本上，那么“二次作文”就是劳神费时。“二次作文”突出一个“改”字。在平时的实践中，我班学生根据我的批阅再次作文后，我采用自改和互改两种方式让学生完善习作。1、自改。学生自己修改作文时，我要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。我通常要求学生以文中的一句话为单位，从头到尾，一句一句地进行自己修改，从标点、词语、句子，一句一句进行过关。2、互改。学生修改自己的文章往往不能发现文中的一些不足，也不能很好地做出评价。我采用小组互改。以小组为单位，要求每位同学阅读小组内成员的作文，然后跟同学进行交流。一方面帮助同学的作文做到文通句顺，另一方面是提建议。比如，在某个地方能不能写得具体些。同样的一个意思表达，能不能更精彩一些等。应该说学生细读、交流对方作文的过程，也是取长补短，共同提高写作水平的过程。
学生习作是学生生活的表达，成长的记录。习作教学就是教学生学写作，指导学生在写作实践中学会写作。学生作文水平的提高是个漫长的过程，速成不了。在“二次作文”中，搭建对话平台，充分地尊重学生，培养学生修改习惯，是在鼓励学生放胆、自由、有个性地习作和完善习作，更是在闪现生命的灵光。
一、搭建对话平台，让学生放胆写作
传统的作文批改：教师批阅，集体讲评，学生修改习作。在批阅过程中，老师可能对个别学生的作文面批，但面批的学生数量只有教师自己心知肚明。大部分学生看看本次作文的等第，改改错别字或病句，看一下教师的评语，就算完事。当老师发现学生作文中的一些问题（有时是闪光的地方），或有什么建议时，除了个别学生的作文作为范例进行讲评外，大部分的学生缺少与教师就作文进行对话和沟通。著名学者钱理群教授在《对话与发现》中指出：“作文就是一种以老师为对象的倾诉、是与教师的对话。”从每一次的课堂习作过程来说，作文本身就是一种“对话”的过程，是师生之间、生生之间的对话。对话是双方在倾听和交流过程中的精神的相遇、相通。所以，教师要努力搭建好这个对话和沟通的平台。这个平台在哪里？是什么？就在学生第一次习作和第二次习作的中间，是这个中间过程中的点拨与互动。在这个过程中，教师应基于儿童的特点，从儿童的角度出发，提出自己批阅后的建议，让学生清晰、明了修改、改进的地方。在教学苏教版六年级上学期第一篇作文时，一个学生在写《记一次捕鱼》中这样写到：“一会儿，我们就抓了十几条鱼，真开心啊！接着，他们把装鱼的渔网交给我和一个女生看，他们又去抓鱼了。只见，那些鱼一开始都在中间，一会儿游到我这边，一会儿游到她那边。我看得头昏目眩的。由于我的关系，那些鱼看准了一个时机，从我们两边游走了……”初看后，我就跟这个学生这样交流：“由于我的关系，是什么关系？”“那些鱼看准了一个时机，是一个怎样的时机？”“鱼跑了，你的小伙伴有没有说什么？”我这么一说，那学生眼前一亮，马上说：“是因为自己看的有点头晕，自己也不知道怎么回事，一松手，渔网的一个角在水里了。然后自己一慌，也不知道要马上把那渔网抓起来，那些小鱼机灵的，摇摇尾巴，一下子都从这个缺口游出去了。看得我傻眼！我“啊”的大叫起来，边上几个看见鱼跑了，把我骂得要死……”经过这样一对话、交流和学生补充后，那个学生的作文内容马上变得具体，能让读者再现当时情景。
二、树立尊重意识，让学生个性表达
学生习作就是写自己：自己的生活，自己周围的人、物、事，自己的想象。小学阶段，是学生学习写作、写作的起步阶段。写作的兴趣和信心对刚学写作文的小学生来讲非常的重要，甚至是一道门槛。有了写作兴趣和信心能让学生觉得写作很容易，很愿意和乐意去写。所以，我们在进行“二次作文”过程中，特别是在初评学生的习作草稿时，要树立尊重的意识，应尊重学生的作者地位。一方面，尊重学生就是要尊重学生言语选择和表达。面对同样的习作内容和习作要求，每个学生都有自己的言语。有的喜欢写实，有的喜欢想象。只要他认为是有趣的，他认为是有价值的，他就可以自由地去写。另一方面，尊重学生就要给学生心理、情感、思想上的自由。教师要让学生尽情地表达自己熟悉、感兴趣、印象深刻的内容，要让学生怎样想就怎样表达，想怎样表达就怎样表达，自由表达自己独特的体验和感受。教师要以一个儿童的眼光来鼓励和欣赏他们的习作，让每个学生在习作中真正找到自己。
三、培养修改习惯，让学生完善习作
大部分小学生的作文是一气呵成。事实上，写完后，自觉修改作文的学生不是很多。一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯。《语文课程标准》修订版指出：重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。叶圣陶先生认为：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。因此，教师要培养学生养成自己修改作文的习惯，把修改习作作为一种写作素养来培育。在“二次作文”过程中，教师初评学生习作草稿，提出修改意见后，学生无动于衷，仅仅改几个错别字和标点，就照着初稿誊写在作文本上，那么“二次作文”就是劳神费时。“二次作文”突出一个“改”字。在平时的实践中，我班学生根据我的批阅再次作文后，我采用自改和互改两种方式让学生完善习作。1、自改。学生自己修改作文时，我要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。我通常要求学生以文中的一句话为单位，从头到尾，一句一句地进行自己修改，从标点、词语、句子，一句一句进行过关。2、互改。学生修改自己的文章往往不能发现文中的一些不足，也不能很好地做出评价。我采用小组互改。以小组为单位，要求每位同学阅读小组内成员的作文，然后跟同学进行交流。一方面帮助同学的作文做到文通句顺，另一方面是提建议。比如，在某个地方能不能写得具体些。同样的一个意思表达，能不能更精彩一些等。应该说学生细读、交流对方作文的过程，也是取长补短，共同提高写作水平的过程。
学生习作是学生生活的表达，成长的记录。习作教学就是教学生学写作，指导学生在写作实践中学会写作。学生作文水平的提高是个漫长的过程，速成不了。在“二次作文”中，搭建对话平台，充分地尊重学生，培养学生修改习惯，是在鼓励学生放胆、自由、有个性地习作和完善习作，更是在闪现生命的灵光。