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数学课堂中的对话，承载着师生共同成长、发展的重任，有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，更是小学数学课堂中知识建构的桥梁。
一、引领学生——与老师的对话
学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者在自身经验基础上积极主动的过程。学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手去操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。例如“时、分的认识”这一课。学生认识了时间单位时、分及钟面后，教师创设了师生拨钟比赛的情景。先是学生报时，教师拨钟，学生积极性十分高涨，然后教师报时学生拨钟，学生因为好胜心强，不愿输给老师，拨钟可认真了。当老师喊“停”时，有的学生还说：“再比一会儿”，可见学生自主学习的兴趣此时多么浓厚。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。
二、引导学生——与学生的对话
叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”，学生与学生对话是学生之间切磋交流、合作学习的活动。要鼓励学生从封闭的学习走向开放，懂得沟通信息共享成果的重要意义，既要主动大胆亮出自己的见解和内卫疑问，又要善于倾听别人的意见并作出自己的判断和评价。这种生生对话的过程，就是他们思想碰撞和观点交锋的过程；独立思考、独立判断的过程；让学生之间相互弥补，使知识在对话中生成。
例如：在教学“正方体的特征”时，可以设计这样的教学环节：先要求学生以小组为单位搭一个正方体。有些小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不像样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师提出了问题，这时有几只手举了起来，但教师没有让他们起来回答，而是组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精练些，然后再做出精彩的回答。一会儿教室里安静下来了，陆续举起了一只只手，第一位学生回答道：搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭的不“标准”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……另一个学生补充道：要搭一个标准的正方体，第一，要有12根小棒；第二，这12根小棒要一样长。这样，学生在一种轻松愉快的环境中合作学习，并在与同学对话的过程中逐渐完善自己对正方体特征的理解。
三、指导学生——与生活的对话
作为一个数学教师不能不加辨别地照搬教材内容进行课堂教学，要学会有选择地进行教学。在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”、要善于联系“生活画面”、要善于设计“生活情境”；要带领学生返回“生活天地”，实际操作一下。
例如在教学《十几加几和相应的减法》的练习课时，设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。首先，在实物投影上出现肯德基的优惠券，让学生看每种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算算用了多少钱；二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。
四、指引学生——与课本的对话
一个精当的话题，能为学生与课本的对话找到一个巧妙的切入点，与课本对话，是学生与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，要以自身的生活经历走向作者的生活经历，赋予课本新的价值和新的内涵，使“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
例如曾在低年级听到一位老师教学中的一个精彩片段：
师：老师给小朋友出一道题：15-9=？请同学们拿出小棒，摆一摆，算一算，说出你是怎么算的？更要说说你是怎么想的。
生1：15-9=6，我是这样想的，我把15分成10和5，10-9=1，1 5=6。生2：15-9=6，我是这样想的，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。生3：15-9=6，我是这样想的，15-10=5，15-9=？因为被减数与前一个算式相同，减数比前一个算式少1，所以差比前一个多1，结果是6。生4：15-9=6，我是这样想的，脑子里记住较小的数9，从9起接着数下去，得数是6。
师：同学们真聪明，想出这么多15-9的算法！这告诉我们：办任何事情都有很多办法，只要认真想，你们说对吗？师：现在请大家打开数学课本，看一看书还有其它算法？师：你有没有发现还有其它算法吗？谁来说一说？
生1：我是这样想的：哥哥今年15岁，我今年9岁，我再长几岁是15岁？我要再长6岁，所以15-9=6。生2：我是这样想的：爸爸给我15元钱，我用去9元，我再有几元钱是15元？是再用去6元钱，所以15-9=6。……
这位教师不但培养了学生学好教材，更是超越了教材，课堂上学生通过教材，各抒己见、探索问题、相互启发、取长补短，而走出课堂时，学生的收获肯定不只是知识，更重要的是他懂得了如何去掌握知识。这不但是学生学习的一次质的飞跃，更是教师教学方式转变的一次飞跃。
我认为像这些行之有效的对话实际还是建立在师生之间、生生之间互相平等的基础上，把学生看作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的发言，想方设法引导进行有效对话。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好氛围中，让他们尽情地自由参与，自由表达，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。
一、引领学生——与老师的对话
学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者在自身经验基础上积极主动的过程。学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手去操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。例如“时、分的认识”这一课。学生认识了时间单位时、分及钟面后，教师创设了师生拨钟比赛的情景。先是学生报时，教师拨钟，学生积极性十分高涨，然后教师报时学生拨钟，学生因为好胜心强，不愿输给老师，拨钟可认真了。当老师喊“停”时，有的学生还说：“再比一会儿”，可见学生自主学习的兴趣此时多么浓厚。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。
二、引导学生——与学生的对话
叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”，学生与学生对话是学生之间切磋交流、合作学习的活动。要鼓励学生从封闭的学习走向开放，懂得沟通信息共享成果的重要意义，既要主动大胆亮出自己的见解和内卫疑问，又要善于倾听别人的意见并作出自己的判断和评价。这种生生对话的过程，就是他们思想碰撞和观点交锋的过程；独立思考、独立判断的过程；让学生之间相互弥补，使知识在对话中生成。
例如：在教学“正方体的特征”时，可以设计这样的教学环节：先要求学生以小组为单位搭一个正方体。有些小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不像样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师提出了问题，这时有几只手举了起来，但教师没有让他们起来回答，而是组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精练些，然后再做出精彩的回答。一会儿教室里安静下来了，陆续举起了一只只手，第一位学生回答道：搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭的不“标准”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……另一个学生补充道：要搭一个标准的正方体，第一，要有12根小棒；第二，这12根小棒要一样长。这样，学生在一种轻松愉快的环境中合作学习，并在与同学对话的过程中逐渐完善自己对正方体特征的理解。
三、指导学生——与生活的对话
作为一个数学教师不能不加辨别地照搬教材内容进行课堂教学，要学会有选择地进行教学。在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”、要善于联系“生活画面”、要善于设计“生活情境”；要带领学生返回“生活天地”，实际操作一下。
例如在教学《十几加几和相应的减法》的练习课时，设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。首先，在实物投影上出现肯德基的优惠券，让学生看每种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算算用了多少钱；二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。
四、指引学生——与课本的对话
一个精当的话题，能为学生与课本的对话找到一个巧妙的切入点，与课本对话，是学生与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，要以自身的生活经历走向作者的生活经历，赋予课本新的价值和新的内涵，使“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
例如曾在低年级听到一位老师教学中的一个精彩片段：
师：老师给小朋友出一道题：15-9=？请同学们拿出小棒，摆一摆，算一算，说出你是怎么算的？更要说说你是怎么想的。
生1：15-9=6，我是这样想的，我把15分成10和5，10-9=1，1 5=6。生2：15-9=6，我是这样想的，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。生3：15-9=6，我是这样想的，15-10=5，15-9=？因为被减数与前一个算式相同，减数比前一个算式少1，所以差比前一个多1，结果是6。生4：15-9=6，我是这样想的，脑子里记住较小的数9，从9起接着数下去，得数是6。
师：同学们真聪明，想出这么多15-9的算法！这告诉我们：办任何事情都有很多办法，只要认真想，你们说对吗？师：现在请大家打开数学课本，看一看书还有其它算法？师：你有没有发现还有其它算法吗？谁来说一说？
生1：我是这样想的：哥哥今年15岁，我今年9岁，我再长几岁是15岁？我要再长6岁，所以15-9=6。生2：我是这样想的：爸爸给我15元钱，我用去9元，我再有几元钱是15元？是再用去6元钱，所以15-9=6。……
这位教师不但培养了学生学好教材，更是超越了教材，课堂上学生通过教材，各抒己见、探索问题、相互启发、取长补短，而走出课堂时，学生的收获肯定不只是知识，更重要的是他懂得了如何去掌握知识。这不但是学生学习的一次质的飞跃，更是教师教学方式转变的一次飞跃。
我认为像这些行之有效的对话实际还是建立在师生之间、生生之间互相平等的基础上，把学生看作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的发言，想方设法引导进行有效对话。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好氛围中，让他们尽情地自由参与，自由表达，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。