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摘要：词汇能力是语言能力的基本要素。二语习得理论启示我们：在词汇教学过程中，激发学生的联想能力，重视词汇各类知识的深度发展，加强词汇产出性能力的培养。具体可行的建议为：注重讲授词汇学相关的知识；把抽象概念的词放在语境中教授；同时，加强文化导入。词汇教学重心放在教授学生学习词汇的方法，将学生的机械记忆转化为理解记忆，拓宽外语教学视野，最终提高学生英语词汇水平。本文具体的从二语习得理论的角度研究了大学英语词汇教学的策略。
关键词：二语习得；大学英语；词汇教学；策略
1引言
目前大学英语词汇教学的一般模式是以教师按照课后词汇表讲解为主，学生通过课后死记硬背单词来扩大词汇量。许多学生尽管花费大量时间和精力记忆单词，效果却不理想，词汇成为学习英语的主要障碍。词汇记忆是一种认知活动，应该遵循二语习得规律，即注重让习得者获得大量可理解性语言输入以及情感因素对输入的过滤作用。运用二语习得理论来指导大学英语词汇教学，能有效解决英语词汇教学的现存问题，克服大学生词汇学习的主要障碍，提高词汇习得速度和效率，加强学生综合运用英语的能力。
2 二语习得理论概述
美国语言学家 S.D. Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论，它包含五个假说，即习得—学习假说(the Acquisition- Learning Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)[2]。Krashen认为人学习第二语言可以通过两种方式—语言习得(language acquisition)和语言学得(language learning)，习得与学得是语言能力获取过程中两种不可或缺的方式。克拉申认为，二语知识的掌握主要是在学习者注意力集中在语言意义时，即对语言形式无意识的状况下进行的。语言习得指的是在自然状态中，在丰富自然真实的语言环境中，没有任务压力、没有任务意识，自然地习得一门语言。语言习得是潜意识过程的产物，它要求学习者用目的语进行有意义的自然交流，在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言学得则是正式教育的产物，是一个有意识的过程，其结果是学习者获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申的二语习得理论认为二语习得有两个条件：让习得者获得大量可理解性语言输入和注重情感因素对输入的过滤作用。克拉申认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解性输入”(comprehensible input)，只有在这种状态下，习得者的内在加工机制才能运行。也就是说，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入，而他又可以把注意力集中在对内容的理解而不是形式时， 语言习得才能产生。当语言输入大大超出学习者现有水平，缺乏趣味性或相关性时，学习者就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。克拉申还指出，学好语言，应考虑到学习者的动机、自信心和焦虑等心理因素和情感变量。情感对语言的输入起着过滤作用，它像一个过滤器一样控制着习得者输入和吸收的语言量，语言输入只有通过这个过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。只有满足以上两个条件，学习者语言系统才会处于“非抵御状态”，才能将语言的输入(input)转化为吸收(intake)。对于二语习得者来说，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
3大学英语词汇教学的策略
Krashen 所强调的“二语习得”指的是在自然状态中，在丰富自然真实的语言环境中，没有任务压力、没有任务意识，自然地习得一门语言。显然，我们很难获得一个完全仿照母语自然习得过程的语言环境。但是，Krashen 的监察说认为，学得是可以对习得的知识加以系统化，并对其中不足或错误的部分进行修正的。因此，英语词汇教学必须将“习得”与“学得”二者相结合，创造出有利于学习者习得外语的学习环境。不过，我国传统的英语词汇教学仍无法摆脱应试教育的影响，学习者往往忽视了外语“习得”的重要性，很多人只是“学得”了外语而并非“习得”。事实上，习得与学得是要充分结合起来才能学好英语。以下是笔者以上海外语教育出版社的第三版《大学英语精读》的 Unit 3 MY FIRSTJOB 为例，浅显分析词汇教学中不容忽视的几个方面：
3.1 注意教授构词法
英语中的构词法主要有派生法、复合法、转化法以及缩略法等。学习构词法并熟练运用构词法，是扩大词汇量最有效的手段之一。据统计，掌握 100 多个英语构词法，可以把自己的词汇量在 3000～5000 的基础上扩大一倍。构词法的输入应做到循序渐进，避免一次输入过多，消化不了。笔者的做法是讲授每单元生词时，提示学生注意本单元所涉及到的部分词根词缀：
除此之外，本单元还出现了 sandy-coloured (a. n. -ed)这样的复合形容词，教材编者已在单元练习中设计了相关练习，笔者在此就不再举例。构词法的学习，有利于学生在阅读中猜测词义，扩大其阅读词汇量，提高阅读能力；同时也能培养学生学习词汇的兴趣，使他们对词汇的学习有一个新的认识。
3.2 尽量用“词汇组块”教学
越来越多的研究显示，以英语为母语的人在大脑中储藏了大量的语块，而这些语块对流利的语言输出至关重要。“我们使用词组的能力使我们能流利地说。这种预制的语言具有两个优越性，使说话者（和学习者）有效地获取所需的表达方式和在说话时能将注意力集中到谈话的组织上，而不是局限于单个的单词”（Nattinger， J. R.
关键词：二语习得；大学英语；词汇教学；策略
1引言
目前大学英语词汇教学的一般模式是以教师按照课后词汇表讲解为主，学生通过课后死记硬背单词来扩大词汇量。许多学生尽管花费大量时间和精力记忆单词，效果却不理想，词汇成为学习英语的主要障碍。词汇记忆是一种认知活动，应该遵循二语习得规律，即注重让习得者获得大量可理解性语言输入以及情感因素对输入的过滤作用。运用二语习得理论来指导大学英语词汇教学，能有效解决英语词汇教学的现存问题，克服大学生词汇学习的主要障碍，提高词汇习得速度和效率，加强学生综合运用英语的能力。
2 二语习得理论概述
美国语言学家 S.D. Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论，它包含五个假说，即习得—学习假说(the Acquisition- Learning Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)[2]。Krashen认为人学习第二语言可以通过两种方式—语言习得(language acquisition)和语言学得(language learning)，习得与学得是语言能力获取过程中两种不可或缺的方式。克拉申认为，二语知识的掌握主要是在学习者注意力集中在语言意义时，即对语言形式无意识的状况下进行的。语言习得指的是在自然状态中，在丰富自然真实的语言环境中，没有任务压力、没有任务意识，自然地习得一门语言。语言习得是潜意识过程的产物，它要求学习者用目的语进行有意义的自然交流，在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言学得则是正式教育的产物，是一个有意识的过程，其结果是学习者获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申的二语习得理论认为二语习得有两个条件：让习得者获得大量可理解性语言输入和注重情感因素对输入的过滤作用。克拉申认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解性输入”(comprehensible input)，只有在这种状态下，习得者的内在加工机制才能运行。也就是说，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入，而他又可以把注意力集中在对内容的理解而不是形式时， 语言习得才能产生。当语言输入大大超出学习者现有水平，缺乏趣味性或相关性时，学习者就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。克拉申还指出，学好语言，应考虑到学习者的动机、自信心和焦虑等心理因素和情感变量。情感对语言的输入起着过滤作用，它像一个过滤器一样控制着习得者输入和吸收的语言量，语言输入只有通过这个过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。只有满足以上两个条件，学习者语言系统才会处于“非抵御状态”，才能将语言的输入(input)转化为吸收(intake)。对于二语习得者来说，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
3大学英语词汇教学的策略
Krashen 所强调的“二语习得”指的是在自然状态中，在丰富自然真实的语言环境中，没有任务压力、没有任务意识，自然地习得一门语言。显然，我们很难获得一个完全仿照母语自然习得过程的语言环境。但是，Krashen 的监察说认为，学得是可以对习得的知识加以系统化，并对其中不足或错误的部分进行修正的。因此，英语词汇教学必须将“习得”与“学得”二者相结合，创造出有利于学习者习得外语的学习环境。不过，我国传统的英语词汇教学仍无法摆脱应试教育的影响，学习者往往忽视了外语“习得”的重要性，很多人只是“学得”了外语而并非“习得”。事实上，习得与学得是要充分结合起来才能学好英语。以下是笔者以上海外语教育出版社的第三版《大学英语精读》的 Unit 3 MY FIRSTJOB 为例，浅显分析词汇教学中不容忽视的几个方面：
3.1 注意教授构词法
英语中的构词法主要有派生法、复合法、转化法以及缩略法等。学习构词法并熟练运用构词法，是扩大词汇量最有效的手段之一。据统计，掌握 100 多个英语构词法，可以把自己的词汇量在 3000～5000 的基础上扩大一倍。构词法的输入应做到循序渐进，避免一次输入过多，消化不了。笔者的做法是讲授每单元生词时，提示学生注意本单元所涉及到的部分词根词缀：
除此之外，本单元还出现了 sandy-coloured (a. n. -ed)这样的复合形容词，教材编者已在单元练习中设计了相关练习，笔者在此就不再举例。构词法的学习，有利于学生在阅读中猜测词义，扩大其阅读词汇量，提高阅读能力；同时也能培养学生学习词汇的兴趣，使他们对词汇的学习有一个新的认识。
3.2 尽量用“词汇组块”教学
越来越多的研究显示，以英语为母语的人在大脑中储藏了大量的语块，而这些语块对流利的语言输出至关重要。“我们使用词组的能力使我们能流利地说。这种预制的语言具有两个优越性，使说话者（和学习者）有效地获取所需的表达方式和在说话时能将注意力集中到谈话的组织上，而不是局限于单个的单词”（Nattinger， J. R.