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摘 要： 本文从认识世界的方法归纳和演绎入手，结合高中生的认知特点及地理学的新课程理念，总结了“先归纳后演绎”的地理教学模式，并举例说明该教学模式的优越性及存在的不足。
关键词： 归纳 演绎 高中地理教学 教学模式
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，有其自身的规律和原理。如何学习和掌握这些规律和原理呢？结合高中生的认知特点及新课程理念，高中地理课堂逐渐应用了“先归纳后演绎”的教学模式，收到了较好的效果。
1.归纳与演绎
何为归纳？何为演绎？归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法。具体而言，归纳是从个别性案例抽象出一般性结论的方法，先列举事实，再总结规律，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法；而演绎则是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，即从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法。
简而言之，归纳是由个别到一般的推理，演绎是由一般到个别的推理。在认识世界的过程中两者相互联系、相互补充：归纳是通过对个别现象的研究，把握个性中的共性，以个别的、表面化的经验中抽象出原理；而演绎所依据的前提则是由归纳得出的一般性原理，然后根据具体的情景推导出特殊结论。
2.高中生的认知特点
高中生在这一时期，心理、生理逐渐走向成熟，各种认知能力不断完善，正处于形象思维向理论思维的转化阶段，感性体验上升到理性认知的阶段，抽象概括能力大有提高，思维更加敏捷，能从不同角度、不同方面运用多种方法思考问题，产生的新想法多，能举一反三，触类旁通，学习迁移能力较强。如何在教学中既能发挥学生思维的灵活性，又能培养学生思维的深刻性？这就需要教师充分以学生为教学活动的中心，在教学方法、教材内容的选择上以发挥学生的主动性为宗旨，体现出学生在学习中的主体地位，指导学生从专业的角度认识生活现象，由感性体验上升到理性认知，从而获得知识、经验和思维方式的益处。
3.先归纳后演绎的教学模式
从上面的探讨中可以发现，先归纳后演绎的教学模式更符合学生的认知特点，也符合当前的课程理念。
“先归纳”——从学生所了解的事例出发，构建教学情境，在一定的教学情境中激发学生的兴趣，引导学生进行探究，并对材料进行分析，归纳出有关的地理原理和规律，将学生的感性经验上升为理论知识；“后演绎”——掌握了一定的地理原理和规律之后，再进行必要的演绎，有针对性地运用这些理论知识，分析实际问题，更清楚地认识到这些原理、规律在实际生活中的作用和表现，从而把知识转化成自己的学识与主见，构建自己的知识体系。
4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三节《区域发展阶段》为例
教材以“美国东北匹兹堡及其周围区域的发展状况”为例，阐述了一个区域的发展变化过程：
材料一：在美国建国初期，匹兹堡只是一个普通的毛皮贸易场所。尽管附近有优质大煤田，但几乎无工业可言。19世纪中叶，随着美国东北部工业区的崛起，尤其是宾夕法尼亚运河的开通和铁路的修建，通过五大湖和运河运进苏必利尔湖附近出产的铁矿石，匹兹堡才逐渐发展成为美国的钢铁工业中心。
材料二：在美国东北部工业区的成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现出了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大。同时，产业结构也趋于复杂化，出现了机械、化学、纺织等工业部门。为了满足日益增长的工业生产需求，当局不仅在当地大规模开采铁矿和煤炭，而且从外地输入大量资源。在工业生产的过程中，所排放的废弃物严重污染了本地环境，五大湖的生态也遭受到一定破坏，人地关系变得空前紧张。
材料三：近半个世纪来，美国东北部受到资源衰减、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业化地位显著下降。目前，匹兹堡的钢铁产量只相当于以往高峰时期的70%—80%。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。
材料四：严酷的现实迫使匹兹堡从以钢铁为主的重工业向多样化的经济结构转变。经过几十年的努力，该城已经成功地完成经济转轨，从低谷走向新的繁荣。在匹兹堡新的经济结构中，高科技扮演了重要的角色。该城历史上就有一定的科技基础。1886年，电气发明家威斯汀豪斯（1846—1914）在这里创办了威斯汀豪斯电气公司（又译西屋电气公司）。早在1920年，匹兹堡设立了世界上第一座广播电台，使广大听众第一次感受到这一现代传播媒介的无穷益处。1957年，该城郊区建成美国第一座核电站。今天，匹兹堡集中有150个科技研究机构，拥有科学家、工程师和技术人员1.5万人，开发从核反应堆、计算机软硬件到机器人等各种高新技术产品，使经济发展充满活力。此地还是美国的几大医疗中心之一，装备着各种先进的医疗设备。经过治理的匹兹堡，恢复了山清水秀的面貌，遍地绿树芳草。市内空气清洁度和河流水质均已达到政府规定标准。
通過对上述材料的分析，可以归纳出美国东北部以匹兹堡中心的周围区域的发展过程：初期的以传统农业为主的发展阶段→快速成长的工业化阶段 衰退阶段→再生的高效益综合发展阶段。
具体发展变化表现为：
经济发展水平：低→高
区域产业结构：“一、三、二”或“一、二、三”→“二、三、一”→“三、二、一”
资源型工业和劳动密集型加工制造业→资金密集型和技术密集型企业
区域空间结构：内部经济差异：小→大→小
城市分布：点→面（缺少大型中心城市→出现大的中心城市和工业基地→城市密集）
对外开放程度：低→高
对外联系方式：稀疏的线状分布→密集的交通网络，现代信息网络
区域发展状态：低水平的平衡状态→不平衡的加速发展状态→高水平的平衡状态 因此，判断一个区域处于哪个阶段就可通过经济发展水平、区域产业结构、区域空间结构及区域发展状态这四个方面来探讨。
还可以将这个一般性结论应用于新的案例，巩固学生所学的理论知识，加深其对理论的理解。如：
大庆市位于黑龙江省西南部，地处松嫩平原中部。过去是一片茫茫的荒原，人烟稀少。
20世纪50年代后期，在松嫩平原发现了油田。1959年大庆的第一口井喷油。从1976年开始，大庆原油产量跃上5000万吨，直至2002年，大庆油田在每年5000万吨产量上稳产了27个年头。四十多年来，大庆累计生产原油17亿吨多，接近全国陆地原油总产量的一半。大庆也由一个矿区发展成为我国最大的“石油城”。现辖4县5区，总面积2.1万多平方千米，人口242万，其中市区面积5107平方千米，人口104万。
随着石油开采量的不断增加，大庆面临资源枯竭问题。长期以来以生产原油为中心的产业结构，给大庆市的持续发展带来许多难题。一是结构性矛盾，石油经济“一柱擎天”；二是体制性矛盾，国有经济占绝对比重；三是观念问题，计划经济的观念根深蒂固。
为了避免矿竭城衰的命运，大庆正进行二次创业，大力发展后续产业，努力实现可持续发展。做大石化产业，以化补油；发展多种经营，以多补主；培育“百姓经济”，以小补大；强化畜牧产业，以牧补农；完善城市功能，以城养城……计划到2010年，初步形成石油、石化、地方经济“三足鼎立”的产业格局；到2020年，完成由资源型城市向综合型城市、由自我服务型城市向区域中心型城市、由矿区型城市向生态型城市的转变，全面建设成为高科技现代化城市。
问题：分析大庆的区域发展可以分为哪几个阶段？各阶段有什么特点？大庆区域发展的历程对我国其他资源型城市的发展有什么启示？
这就是先归纳后演绎，由个别到一般再到个别的教学过程，也是举一反三进行知识迁移的过程。
5.不足之处
在教学的过程中，可以发现这种方法的局限之处在于，“先归纳”应用的是不完全归纳法，是通过对某类地理事物的部分对象经过分析考察后所归纳出来的结论，这样得到的结论是一种不必然的或然性推理，有可能归纳出来的是一般规律，也有可能这种结论不是事物的本质。特别是当考察的对象较少时，其推理的依据仅限于地理事物或现象的表象时，推导出来的结论有可能会出现偏差。因此结论的正确与否就需要从成因上做进一步探索。另外，可以通过考察尽量多的事例或者尽量寻找存在反例的事例，尽可能提高结论的正确性。
综上所述，“先归纳后演绎”作为一种教学模式，遵循从已知到未知，从具体到抽象的一般规律，有其优越性和局限性。但是，在课堂教学中不应只局限于一种教学模式，应该根据教学内容、学生特点灵活选择适合的教学方法，充分调动学生的主动性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]周捷宾.归纳与演绎体验与探究——浅谈新课程背景下高中政治課的课堂教学逻辑.基础教育参考，2010（05）：68-70.
[2]肖仕权.“归纳演绎法”在新课程地理课堂教学中的应用探究.教师，2012（27）：39.
[3]贺业明，丁萍.认知过程中的归纳与演绎的统一.重庆工学院学报（社会科学），2008（2）：27-28.
[4]蒋俊峰.归纳和演绎在电大法律课程教学中的比较研究——以行政法课程为例.和田师范专科学校学报，2006（05）：233-244.
关键词： 归纳 演绎 高中地理教学 教学模式
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，有其自身的规律和原理。如何学习和掌握这些规律和原理呢？结合高中生的认知特点及新课程理念，高中地理课堂逐渐应用了“先归纳后演绎”的教学模式，收到了较好的效果。
1.归纳与演绎
何为归纳？何为演绎？归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法。具体而言，归纳是从个别性案例抽象出一般性结论的方法，先列举事实，再总结规律，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法；而演绎则是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，即从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法。
简而言之，归纳是由个别到一般的推理，演绎是由一般到个别的推理。在认识世界的过程中两者相互联系、相互补充：归纳是通过对个别现象的研究，把握个性中的共性，以个别的、表面化的经验中抽象出原理；而演绎所依据的前提则是由归纳得出的一般性原理，然后根据具体的情景推导出特殊结论。
2.高中生的认知特点
高中生在这一时期，心理、生理逐渐走向成熟，各种认知能力不断完善，正处于形象思维向理论思维的转化阶段，感性体验上升到理性认知的阶段，抽象概括能力大有提高，思维更加敏捷，能从不同角度、不同方面运用多种方法思考问题，产生的新想法多，能举一反三，触类旁通，学习迁移能力较强。如何在教学中既能发挥学生思维的灵活性，又能培养学生思维的深刻性？这就需要教师充分以学生为教学活动的中心，在教学方法、教材内容的选择上以发挥学生的主动性为宗旨，体现出学生在学习中的主体地位，指导学生从专业的角度认识生活现象，由感性体验上升到理性认知，从而获得知识、经验和思维方式的益处。
3.先归纳后演绎的教学模式
从上面的探讨中可以发现，先归纳后演绎的教学模式更符合学生的认知特点，也符合当前的课程理念。
“先归纳”——从学生所了解的事例出发，构建教学情境，在一定的教学情境中激发学生的兴趣，引导学生进行探究，并对材料进行分析，归纳出有关的地理原理和规律，将学生的感性经验上升为理论知识；“后演绎”——掌握了一定的地理原理和规律之后，再进行必要的演绎，有针对性地运用这些理论知识，分析实际问题，更清楚地认识到这些原理、规律在实际生活中的作用和表现，从而把知识转化成自己的学识与主见，构建自己的知识体系。
4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三节《区域发展阶段》为例
教材以“美国东北匹兹堡及其周围区域的发展状况”为例，阐述了一个区域的发展变化过程：
材料一：在美国建国初期，匹兹堡只是一个普通的毛皮贸易场所。尽管附近有优质大煤田，但几乎无工业可言。19世纪中叶，随着美国东北部工业区的崛起，尤其是宾夕法尼亚运河的开通和铁路的修建，通过五大湖和运河运进苏必利尔湖附近出产的铁矿石，匹兹堡才逐渐发展成为美国的钢铁工业中心。
材料二：在美国东北部工业区的成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现出了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大。同时，产业结构也趋于复杂化，出现了机械、化学、纺织等工业部门。为了满足日益增长的工业生产需求，当局不仅在当地大规模开采铁矿和煤炭，而且从外地输入大量资源。在工业生产的过程中，所排放的废弃物严重污染了本地环境，五大湖的生态也遭受到一定破坏，人地关系变得空前紧张。
材料三：近半个世纪来，美国东北部受到资源衰减、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业化地位显著下降。目前，匹兹堡的钢铁产量只相当于以往高峰时期的70%—80%。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。
材料四：严酷的现实迫使匹兹堡从以钢铁为主的重工业向多样化的经济结构转变。经过几十年的努力，该城已经成功地完成经济转轨，从低谷走向新的繁荣。在匹兹堡新的经济结构中，高科技扮演了重要的角色。该城历史上就有一定的科技基础。1886年，电气发明家威斯汀豪斯（1846—1914）在这里创办了威斯汀豪斯电气公司（又译西屋电气公司）。早在1920年，匹兹堡设立了世界上第一座广播电台，使广大听众第一次感受到这一现代传播媒介的无穷益处。1957年，该城郊区建成美国第一座核电站。今天，匹兹堡集中有150个科技研究机构，拥有科学家、工程师和技术人员1.5万人，开发从核反应堆、计算机软硬件到机器人等各种高新技术产品，使经济发展充满活力。此地还是美国的几大医疗中心之一，装备着各种先进的医疗设备。经过治理的匹兹堡，恢复了山清水秀的面貌，遍地绿树芳草。市内空气清洁度和河流水质均已达到政府规定标准。
通過对上述材料的分析，可以归纳出美国东北部以匹兹堡中心的周围区域的发展过程：初期的以传统农业为主的发展阶段→快速成长的工业化阶段 衰退阶段→再生的高效益综合发展阶段。
具体发展变化表现为：
经济发展水平：低→高
区域产业结构：“一、三、二”或“一、二、三”→“二、三、一”→“三、二、一”
资源型工业和劳动密集型加工制造业→资金密集型和技术密集型企业
区域空间结构：内部经济差异：小→大→小
城市分布：点→面（缺少大型中心城市→出现大的中心城市和工业基地→城市密集）
对外开放程度：低→高
对外联系方式：稀疏的线状分布→密集的交通网络，现代信息网络
区域发展状态：低水平的平衡状态→不平衡的加速发展状态→高水平的平衡状态 因此，判断一个区域处于哪个阶段就可通过经济发展水平、区域产业结构、区域空间结构及区域发展状态这四个方面来探讨。
还可以将这个一般性结论应用于新的案例，巩固学生所学的理论知识，加深其对理论的理解。如：
大庆市位于黑龙江省西南部，地处松嫩平原中部。过去是一片茫茫的荒原，人烟稀少。
20世纪50年代后期，在松嫩平原发现了油田。1959年大庆的第一口井喷油。从1976年开始，大庆原油产量跃上5000万吨，直至2002年，大庆油田在每年5000万吨产量上稳产了27个年头。四十多年来，大庆累计生产原油17亿吨多，接近全国陆地原油总产量的一半。大庆也由一个矿区发展成为我国最大的“石油城”。现辖4县5区，总面积2.1万多平方千米，人口242万，其中市区面积5107平方千米，人口104万。
随着石油开采量的不断增加，大庆面临资源枯竭问题。长期以来以生产原油为中心的产业结构，给大庆市的持续发展带来许多难题。一是结构性矛盾，石油经济“一柱擎天”；二是体制性矛盾，国有经济占绝对比重；三是观念问题，计划经济的观念根深蒂固。
为了避免矿竭城衰的命运，大庆正进行二次创业，大力发展后续产业，努力实现可持续发展。做大石化产业，以化补油；发展多种经营，以多补主；培育“百姓经济”，以小补大；强化畜牧产业，以牧补农；完善城市功能，以城养城……计划到2010年，初步形成石油、石化、地方经济“三足鼎立”的产业格局；到2020年，完成由资源型城市向综合型城市、由自我服务型城市向区域中心型城市、由矿区型城市向生态型城市的转变，全面建设成为高科技现代化城市。
问题：分析大庆的区域发展可以分为哪几个阶段？各阶段有什么特点？大庆区域发展的历程对我国其他资源型城市的发展有什么启示？
这就是先归纳后演绎，由个别到一般再到个别的教学过程，也是举一反三进行知识迁移的过程。
5.不足之处
在教学的过程中，可以发现这种方法的局限之处在于，“先归纳”应用的是不完全归纳法，是通过对某类地理事物的部分对象经过分析考察后所归纳出来的结论，这样得到的结论是一种不必然的或然性推理，有可能归纳出来的是一般规律，也有可能这种结论不是事物的本质。特别是当考察的对象较少时，其推理的依据仅限于地理事物或现象的表象时，推导出来的结论有可能会出现偏差。因此结论的正确与否就需要从成因上做进一步探索。另外，可以通过考察尽量多的事例或者尽量寻找存在反例的事例，尽可能提高结论的正确性。
综上所述，“先归纳后演绎”作为一种教学模式，遵循从已知到未知，从具体到抽象的一般规律，有其优越性和局限性。但是，在课堂教学中不应只局限于一种教学模式，应该根据教学内容、学生特点灵活选择适合的教学方法，充分调动学生的主动性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]周捷宾.归纳与演绎体验与探究——浅谈新课程背景下高中政治課的课堂教学逻辑.基础教育参考，2010（05）：68-70.
[2]肖仕权.“归纳演绎法”在新课程地理课堂教学中的应用探究.教师，2012（27）：39.
[3]贺业明，丁萍.认知过程中的归纳与演绎的统一.重庆工学院学报（社会科学），2008（2）：27-28.
[4]蒋俊峰.归纳和演绎在电大法律课程教学中的比较研究——以行政法课程为例.和田师范专科学校学报，2006（05）：233-244.