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【摘要】一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养，因此课堂教学应该成为语言积累的主渠道。我们只有立足阅读教学，凸显语用为主的语言训练，让学生学会积累、乐于积累、善于积累，才能实现语言文字的有效积累。
【关键词】高年级阅读教学；语用；语言积累
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中，我们经常会发现这样的情况：学生读过一些书，也做过不少摘录，但是表现在日常交流中，却很少看见积累的痕迹。课堂上，当我们提出某个问题时，学生小手举得高高的，可请他站起来回答时，简单的一两句话，既没有深入的思考，更没有独特的体验。学生写作文时，也是愁眉苦脸，笔下无法“生辉”，写出来的文章平淡无味，毫无生趣。这些现象在高年级学段更加明显。这一切都表明，语言积累的贫乏制约着学生语文素养的提高。俗话说“只有‘厚积’，才能‘薄发’”。语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养，因此课堂教学就成为语言积累和学生能力培养的主渠道。如何在高年级阅读教学中引导学生进行有效的语言积累呢？我是这样做的：
一、琅琅书声引导积累
课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对发展语言的作用。”琅琅成韵的诵读可以帮助学生在声情并茂的吟咏诵读中，不经意间体验到文本遣词造句的准确、贴切，学生自然而然地去主动积累。高年级的学生已经具备了良好的朗读能力，在动情和生情方面远远强于低、中学段的学生，我们可以通过语用为主的朗读训练引导语言积累。
如六年级上册的《山中访友》这篇文章，语言丰富生动，许多描述以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。比如第五自然段，作者采用第二人称来写。教学时，首先我们可以让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼，引发学生初步的情感体验。接着我们根据对象的不同，引导学生对比读、表演读等，让学生在和山泉的喃喃细语、溪流的低声唱和、瀑布的击玉敲金中发现作者描写的不同侧重点。最后我们根据文本句式的特点，引导学生用互换句式的方法读，他们在读中自然也就体会到了语言的规律。
高年级文本篇幅普遍较长，语用为主的朗读训练需要教师引导学生熟读文本之后，有选择、有目的地进行朗读指导。比如《梅花魂》《再见了，亲人》《狼牙山五壮士》等，我们可以选择情感强烈的句子指导朗读。《“精彩极了”和“糟糕透了”》《落花生》《白楊》等，我们可以选择含义深刻的句子指导朗读。《慈母情深》《匆匆》《跨越百年的美丽》等，我们可以选择描写精彩的句子指导朗读。
二、品词析句强化积累
阅读教学中，浓墨重彩地进行品词析句的处理，不仅让学生品尝到了十足的语文味，而且让他们语言积累扎根于文本之中更丰实。高年级的学生初步具备了推想词句意思的能力，我们可以通过语用为主的品词析句强化语言积累。
如五年级下册《自己的花是让别人看的》第三自然段的第二句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我们可以这样处理，首先引导学生说说从哪些词语中感受到了景色的奇丽，让学生从“家家户户”“任何”去感受鲜花盛开的场面；从“花团锦簇”“姹紫嫣红”去领略鲜花绽放的迷人景色；从“花的海洋”“应接不暇”去惊叹繁花似海的奇丽。接着，我们让学生比较“花团锦簇”“姹紫嫣红”的异同之处，进而展示更多描写花的词语，让学生通过替换的形式去感受用词的准确和精练，他们的内在语言积累就在品词析句的语用活动中得到了激活。
高年级的文本选材丰富，所以每篇文本品析点也各有不同，它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点，因而对品词析句的引导也有很多途径，涵泳法、观察法、设境法、迁移法……我们只要根据文本的特点，选择恰当的方法，在顺应学生学习需求的情况下品词析句，就能真正有利于学生内在语言的形成和积累。
三、创造性复述夯实积累
复述可以帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言训练，提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。高年级学生在第二学段进行了依文复述和离文复述的初步训练，在此基础上，我们可以通过语用为主的创造性复述夯实语言积累。
如六年级下册《千年梦圆在今朝》的第七自然段是全文的重点段，写了“神舟五号”的研制过程，文中写出了以厂为家、带病工作、华发早生等几个感人的画面，也给学生留出了创造性复述的空白。我们可以引导学生在复述原文画面之后，进行补白的创造性复述：拄着拐杖坚持在一线的老科研人员，几年不回家连孩子都认不出的父母，新婚第一天就奔赴实验场地的新郎官……这个环节让学生更深刻地体会到了中国航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索的精神，也为学生提供了充分的内化语言积累，有效提高表达能力的语用平台。
高年级的学生对文本有着自己独特的体验，除了补白式的创造性复述外，我们还可以引导学生把自己的个性体验和文本表达的内容结合起来，进行续写式、变序式等创造性复述，从而真正将积累的语言植入学生的语言表达中。
总之，我们只要立足阅读教学，凸显语用为主的训练，学生就能学会积累、乐于积累、善于积累，最终实现语言文字的有效积累。
附 注
本文系焦作市基础教育教学研究室课题“小学语文高年级阅读教学中学生语言积累的研究”（课题编号：jzjys2016016）的研究成果。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高年级阅读教学；语用；语言积累
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中，我们经常会发现这样的情况：学生读过一些书，也做过不少摘录，但是表现在日常交流中，却很少看见积累的痕迹。课堂上，当我们提出某个问题时，学生小手举得高高的，可请他站起来回答时，简单的一两句话，既没有深入的思考，更没有独特的体验。学生写作文时，也是愁眉苦脸，笔下无法“生辉”，写出来的文章平淡无味，毫无生趣。这些现象在高年级学段更加明显。这一切都表明，语言积累的贫乏制约着学生语文素养的提高。俗话说“只有‘厚积’，才能‘薄发’”。语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养，因此课堂教学就成为语言积累和学生能力培养的主渠道。如何在高年级阅读教学中引导学生进行有效的语言积累呢？我是这样做的：
一、琅琅书声引导积累
课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对发展语言的作用。”琅琅成韵的诵读可以帮助学生在声情并茂的吟咏诵读中，不经意间体验到文本遣词造句的准确、贴切，学生自然而然地去主动积累。高年级的学生已经具备了良好的朗读能力，在动情和生情方面远远强于低、中学段的学生，我们可以通过语用为主的朗读训练引导语言积累。
如六年级上册的《山中访友》这篇文章，语言丰富生动，许多描述以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。比如第五自然段，作者采用第二人称来写。教学时，首先我们可以让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼，引发学生初步的情感体验。接着我们根据对象的不同，引导学生对比读、表演读等，让学生在和山泉的喃喃细语、溪流的低声唱和、瀑布的击玉敲金中发现作者描写的不同侧重点。最后我们根据文本句式的特点，引导学生用互换句式的方法读，他们在读中自然也就体会到了语言的规律。
高年级文本篇幅普遍较长，语用为主的朗读训练需要教师引导学生熟读文本之后，有选择、有目的地进行朗读指导。比如《梅花魂》《再见了，亲人》《狼牙山五壮士》等，我们可以选择情感强烈的句子指导朗读。《“精彩极了”和“糟糕透了”》《落花生》《白楊》等，我们可以选择含义深刻的句子指导朗读。《慈母情深》《匆匆》《跨越百年的美丽》等，我们可以选择描写精彩的句子指导朗读。
二、品词析句强化积累
阅读教学中，浓墨重彩地进行品词析句的处理，不仅让学生品尝到了十足的语文味，而且让他们语言积累扎根于文本之中更丰实。高年级的学生初步具备了推想词句意思的能力，我们可以通过语用为主的品词析句强化语言积累。
如五年级下册《自己的花是让别人看的》第三自然段的第二句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我们可以这样处理，首先引导学生说说从哪些词语中感受到了景色的奇丽，让学生从“家家户户”“任何”去感受鲜花盛开的场面；从“花团锦簇”“姹紫嫣红”去领略鲜花绽放的迷人景色；从“花的海洋”“应接不暇”去惊叹繁花似海的奇丽。接着，我们让学生比较“花团锦簇”“姹紫嫣红”的异同之处，进而展示更多描写花的词语，让学生通过替换的形式去感受用词的准确和精练，他们的内在语言积累就在品词析句的语用活动中得到了激活。
高年级的文本选材丰富，所以每篇文本品析点也各有不同，它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点，因而对品词析句的引导也有很多途径，涵泳法、观察法、设境法、迁移法……我们只要根据文本的特点，选择恰当的方法，在顺应学生学习需求的情况下品词析句，就能真正有利于学生内在语言的形成和积累。
三、创造性复述夯实积累
复述可以帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言训练，提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。高年级学生在第二学段进行了依文复述和离文复述的初步训练，在此基础上，我们可以通过语用为主的创造性复述夯实语言积累。
如六年级下册《千年梦圆在今朝》的第七自然段是全文的重点段，写了“神舟五号”的研制过程，文中写出了以厂为家、带病工作、华发早生等几个感人的画面，也给学生留出了创造性复述的空白。我们可以引导学生在复述原文画面之后，进行补白的创造性复述：拄着拐杖坚持在一线的老科研人员，几年不回家连孩子都认不出的父母，新婚第一天就奔赴实验场地的新郎官……这个环节让学生更深刻地体会到了中国航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索的精神，也为学生提供了充分的内化语言积累，有效提高表达能力的语用平台。
高年级的学生对文本有着自己独特的体验，除了补白式的创造性复述外，我们还可以引导学生把自己的个性体验和文本表达的内容结合起来，进行续写式、变序式等创造性复述，从而真正将积累的语言植入学生的语言表达中。
总之，我们只要立足阅读教学，凸显语用为主的训练，学生就能学会积累、乐于积累、善于积累，最终实现语言文字的有效积累。
附 注
本文系焦作市基础教育教学研究室课题“小学语文高年级阅读教学中学生语言积累的研究”（课题编号：jzjys2016016）的研究成果。
（编辑：马梦杰）