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学习陶行知先生的创造教育思想对于小学语文的创新教学与实践大有裨益。大胆想象应是创新意识孕育的基础，在此基础上引导学生勇于质疑，善于表达，逐渐激发学生的创新思维，并在自学实践中使创新能力得到培养与发展。
在全面推进素质教育的今天，学生创新意识和创造能力的培养显得尤为重要。学习陶行知先生的创造教育思想对于小学语文的创新教学与实践大有裨益。那么教师应如何有效地运用语文课堂来培养学生的创新意识和创新能力呢？窃以为，大胆想象应是创新意识孕育的基础，教师在此基础上鼓励学生勇于质疑表达，逐渐激发学生的创新思维，并在自学实践中使创新能力得到培养与发展。
一、“异想天开”——营造创新意识的基础
（一）启发想象，异想天开
想象是創新的基础。教师在教育教学活动中，可以通过创设各种各样的问题情境，促使学生敢于畅想，广开思路，由已有到创新，从而激发学生想象力，发展学生的创新能力。在教学中，“就题论题”式的讲解，学生会感到枯燥乏味，因而教师可针对课题内容引导学生联想和想象，适时拓展延伸，创造出新的内容。如在教学《燕子》一文描写生机勃勃的春天那段时，我让学生默读并想象文章描绘的画面。学生的想象基本都是支离破碎的，不完整的，这时我就适时提问：“你看到听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？”然后把他们的想象整合成一幅完整的画面，接着再激发想象“多美的春天啊，下雨了”，并依次进行全段指导。这样一来，学生读得兴致勃勃，入情入境，教学效果事半功倍。可见，驾着想象的飞船去文本中遨游，摘取智慧硕果，对学生创新思维能力的培养无疑起着巨大的推动作用。
（二）质疑一切，独出心裁
创新的生命力在于质疑、批判。在课堂教学中，我们要努力培养学生质疑问难、发现问题的能力，从而培养起学生的创新能力。敢疑不难，善疑不易。即使学生有质疑的意识，但他们质疑的问题参差不齐，浅表性的问题较多，有思考价值的问题较少。可见，学生善疑并非轻而易举的事情，需要教师科学、细心地引导。同时，课文只是提供给学生阅读的一个文本，它并不是真理一样的存在，这就需要教师鼓励学生对文本进行质疑，并积极引导他们对质疑的问题进行思考和解答。在培养学生创新能力的过程中，教师不仅要鼓励学生敢于质疑，不迷信书本和权威，还要更多地思考有意义的问题，善于质疑。只有敢疑、多疑、善疑，才能从疑问中不断地挖掘出新的问题、新的思路，从而使创新能力得到锻炼。
二、“直言不讳”——塑造创新思维的核心
（一）引导表达，不耻多问
发问是激发创新思维最有效的一种方法。然而学生普遍不敢提问、不愿意提问，严重阻碍了创新能力的发展。为此，教师在上课的过程中应有意识地创设问题情境，善于提出问题，鼓励提问，引导表达。例如在引导学生探讨《桂花雨》中“母亲为什么说外地的桂花不如家乡的香”这个问题时，学生按照常规理解正确回答了问题后，我继续创设质疑情境：“你们有什么不同的想法？”学生原本禁锢的思维一下子被打开了，有的说因为桂花里倾注了母亲的心血，也有的说桂花里也有母亲童年的回忆……就是这样一个质疑情境，激发了学生透过文本去感知人物心理的欲望，不仅提升了学生感知课文的能力，还训练了他们敢想、敢说的学习习惯，在潜移默化中培养问题意识，可谓一举两得。因此，教师在设计问题时要鼓励学生主动质疑问难，培养他们敢想、敢说的创新精神。
（二）提倡求异，直言不讳
教师在教育教学活动中鼓励学生大胆创新，对于“与众不同”“标新立异”的想法要给予肯定和正确引导。特别是一些看似不那么“循规蹈矩”的学生，其实只要对他们予以鼓励，细心培育，这种学生的创新思维能力会更上一层楼。如在执教《三袋麦子》时，我指导学生围绕小猴、小牛、小猪分别获得麦子后的做法进行表演并交流：如果你是土地爷爷，你会喜欢谁？大多数学生都会喜欢聪明能干的小猴，而几个调皮的学生会故意追求与众不同，不喜欢小猴的深谋远虑，喜欢及时享乐的小猪，这时我就以幽默的语言鼓励他们：“你这只小猪虽然贪吃，但是你知足常乐，老师也喜欢你。”在这样自由愉悦的体验情境下让学生明白，评判的标准不同，见解也可以标新立异。教师在平时的课堂中要支持学生求新、求异， 敢于说出自己的独到见解。只有这样，学生的创新能力才能在潜移默化中逐渐发展起来。
三、“躬身实践”——培养创新能力的关键
（一）重视自学，事必躬亲
教师在教学中要明确学生的主体作用，遇到某些问题时，可在适当提示引导后，鼓励学生自行解答，自己寻找答案，然后发表自己的见解。同时，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中把自学的方法教给学生。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。教师在指导学生预习时可从以下几个方面入手：①仔细阅读课文及课后生字；②编好自然段；③将生字表上生字的拼音注到课文上，并将生字组成的生词画出；④查词典，自学生字词；⑤提出疑难问题；⑥了解课文大意，朗读课文。掌握了自学方法，学生才能在对知识的自我探索中有所疑问和思考，进而迸发创造的火花。
（二）强化实践，寓行于心
语文学习不能只局限于书本，思维的训练更需要在实践中得以提升，只有在做中学，在学中思，学生的头脑才会灵活起来。如在教学《小露珠》之前，我先让孩子们去观察露珠出现的地点、时间及形态，并记录观察结果。孩子们一个个兴致勃勃地去寻找小露珠，并对其进行了生动的描述。在课堂学习时，当我提问“小露珠像什么”时，学生的答案不再拘泥于课本中的水晶、钻石，而是更接近于他们观察触摸的生活中的事物：像橡皮糖、像小灯泡……答案精彩纷呈。通过观察作业，孩子们对露珠的喜爱溢于言表，其创新能力在亲身体验的动手操作中得到了发展。
在全面推进素质教育的今天，学生创新意识和创造能力的培养显得尤为重要。学习陶行知先生的创造教育思想对于小学语文的创新教学与实践大有裨益。那么教师应如何有效地运用语文课堂来培养学生的创新意识和创新能力呢？窃以为，大胆想象应是创新意识孕育的基础，教师在此基础上鼓励学生勇于质疑表达，逐渐激发学生的创新思维，并在自学实践中使创新能力得到培养与发展。
一、“异想天开”——营造创新意识的基础
（一）启发想象，异想天开
想象是創新的基础。教师在教育教学活动中，可以通过创设各种各样的问题情境，促使学生敢于畅想，广开思路，由已有到创新，从而激发学生想象力，发展学生的创新能力。在教学中，“就题论题”式的讲解，学生会感到枯燥乏味，因而教师可针对课题内容引导学生联想和想象，适时拓展延伸，创造出新的内容。如在教学《燕子》一文描写生机勃勃的春天那段时，我让学生默读并想象文章描绘的画面。学生的想象基本都是支离破碎的，不完整的，这时我就适时提问：“你看到听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？”然后把他们的想象整合成一幅完整的画面，接着再激发想象“多美的春天啊，下雨了”，并依次进行全段指导。这样一来，学生读得兴致勃勃，入情入境，教学效果事半功倍。可见，驾着想象的飞船去文本中遨游，摘取智慧硕果，对学生创新思维能力的培养无疑起着巨大的推动作用。
（二）质疑一切，独出心裁
创新的生命力在于质疑、批判。在课堂教学中，我们要努力培养学生质疑问难、发现问题的能力，从而培养起学生的创新能力。敢疑不难，善疑不易。即使学生有质疑的意识，但他们质疑的问题参差不齐，浅表性的问题较多，有思考价值的问题较少。可见，学生善疑并非轻而易举的事情，需要教师科学、细心地引导。同时，课文只是提供给学生阅读的一个文本，它并不是真理一样的存在，这就需要教师鼓励学生对文本进行质疑，并积极引导他们对质疑的问题进行思考和解答。在培养学生创新能力的过程中，教师不仅要鼓励学生敢于质疑，不迷信书本和权威，还要更多地思考有意义的问题，善于质疑。只有敢疑、多疑、善疑，才能从疑问中不断地挖掘出新的问题、新的思路，从而使创新能力得到锻炼。
二、“直言不讳”——塑造创新思维的核心
（一）引导表达，不耻多问
发问是激发创新思维最有效的一种方法。然而学生普遍不敢提问、不愿意提问，严重阻碍了创新能力的发展。为此，教师在上课的过程中应有意识地创设问题情境，善于提出问题，鼓励提问，引导表达。例如在引导学生探讨《桂花雨》中“母亲为什么说外地的桂花不如家乡的香”这个问题时，学生按照常规理解正确回答了问题后，我继续创设质疑情境：“你们有什么不同的想法？”学生原本禁锢的思维一下子被打开了，有的说因为桂花里倾注了母亲的心血，也有的说桂花里也有母亲童年的回忆……就是这样一个质疑情境，激发了学生透过文本去感知人物心理的欲望，不仅提升了学生感知课文的能力，还训练了他们敢想、敢说的学习习惯，在潜移默化中培养问题意识，可谓一举两得。因此，教师在设计问题时要鼓励学生主动质疑问难，培养他们敢想、敢说的创新精神。
（二）提倡求异，直言不讳
教师在教育教学活动中鼓励学生大胆创新，对于“与众不同”“标新立异”的想法要给予肯定和正确引导。特别是一些看似不那么“循规蹈矩”的学生，其实只要对他们予以鼓励，细心培育，这种学生的创新思维能力会更上一层楼。如在执教《三袋麦子》时，我指导学生围绕小猴、小牛、小猪分别获得麦子后的做法进行表演并交流：如果你是土地爷爷，你会喜欢谁？大多数学生都会喜欢聪明能干的小猴，而几个调皮的学生会故意追求与众不同，不喜欢小猴的深谋远虑，喜欢及时享乐的小猪，这时我就以幽默的语言鼓励他们：“你这只小猪虽然贪吃，但是你知足常乐，老师也喜欢你。”在这样自由愉悦的体验情境下让学生明白，评判的标准不同，见解也可以标新立异。教师在平时的课堂中要支持学生求新、求异， 敢于说出自己的独到见解。只有这样，学生的创新能力才能在潜移默化中逐渐发展起来。
三、“躬身实践”——培养创新能力的关键
（一）重视自学，事必躬亲
教师在教学中要明确学生的主体作用，遇到某些问题时，可在适当提示引导后，鼓励学生自行解答，自己寻找答案，然后发表自己的见解。同时，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中把自学的方法教给学生。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。教师在指导学生预习时可从以下几个方面入手：①仔细阅读课文及课后生字；②编好自然段；③将生字表上生字的拼音注到课文上，并将生字组成的生词画出；④查词典，自学生字词；⑤提出疑难问题；⑥了解课文大意，朗读课文。掌握了自学方法，学生才能在对知识的自我探索中有所疑问和思考，进而迸发创造的火花。
（二）强化实践，寓行于心
语文学习不能只局限于书本，思维的训练更需要在实践中得以提升，只有在做中学，在学中思，学生的头脑才会灵活起来。如在教学《小露珠》之前，我先让孩子们去观察露珠出现的地点、时间及形态，并记录观察结果。孩子们一个个兴致勃勃地去寻找小露珠，并对其进行了生动的描述。在课堂学习时，当我提问“小露珠像什么”时，学生的答案不再拘泥于课本中的水晶、钻石，而是更接近于他们观察触摸的生活中的事物：像橡皮糖、像小灯泡……答案精彩纷呈。通过观察作业，孩子们对露珠的喜爱溢于言表，其创新能力在亲身体验的动手操作中得到了发展。