《小学语文课程标准》明确要求：教师经常向学生推荐合适的读物，并指导学生选择读物，培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，形成良好的语感。针对本班学生在学校用午餐的特点，笔者通过开办“饭堂小广播”，指导他们进行课外阅读，激发了学生的求知欲。下面，笔者就结合实践，来谈谈自己的几点做法：
　　 一、及时抓住兴奋点
　　 “饭堂小广播”在吃饭的时候进行，本身就抓住了兴奋点，让学生在情绪最好的时候得到“物质”和“精神”的双重享受。比如有一段时间，学生们对动物知识特别感兴趣，笔者就带他们到书店，购买了许多关于动物知识的书籍，每天利用小广播，介绍一两种动物的相关知识。这种寓教于乐的办法，有效地提高了学生学习的兴致。每到开饭时，他们就会提醒笔者，播放事先准备好的动物知识。广播之后，笔者会再出一些考题，检测他们对知识的掌握情况。由于这些知识都是在他们兴奋的状态下输入的，所以记忆的效果非常好。
　　 二、巧妙利用联系点
　　 在开办“饭堂小广播”中，学生经常会对某些内容提出疑问。遇到这种情况时，笔者在解释清楚学生疑问的同时，也会介绍一些与之相关的知识，拓展学生的知识面。如有一次，在学生读完一篇文章后，有位学生突然问我：“陆老师，什么是经济建设？”为了能通俗易懂地回答这个问题，笔者开始查找工具书，可是书上都是一些抽象的解釋。笔者苦思良久，终于想起自己保存多年的集邮册，于是笔者想就给孩子们来个“聚像说明”吧。在第二天中午用餐时，笔者拿出集邮册，让学生们围聚在一起，告诉他们，“经济建设”就在这一本本的集邮册里。翻开这些集邮册，一项项经济建设的成就映入眼帘，如《秦皇岛港煤码头》《上海宝山钢铁总厂》等。笔者对照辞典的解释，再联系邮票背后的故事，使“经济建设”的解释更加生动，学生更易理解。
　　 三、随时记录闪光点
　　 “饭堂小广播”最直接的收获，就是激发了学生的课外阅读欲，使教师与学生的“共同语言”越来越多。每次广播后，学生总是积极地参与讨论，提问的质量也越来越高。有时，笔者故意不准备广播内容，号召他们积极给“饭堂小广播”节目投稿，要不就让他们自己去找广播内容，自己当节目主持人。看着他们课外阅读所取得的进步，笔者认为，随着“饭堂小广播”的继续，学生还会出现更多的闪光点。
　　 四、注重挖掘延伸点
　　 为了提高学生多读书的意识，为了促使学生健康成长，笔者在教学中，秉承了“大语文”的教学理念，深入挖掘教材资源，不断延伸课文的触角，引发学生读书的热情，培养学生在课后自觉找书、自主读书的能力。笔者在课堂教学中，有意识地向学生介绍名作家及其代表作品、有关的奇闻轶事，激发学生阅读的兴趣。如教《三顾茅庐》时，笔者简单地向学生介绍了“桃园结义”“空城计”等小故事，然后告诉学生这样的故事在《三国演义》里还有很多，激发了学生“欲知详情，请读原作”的欲望。渐渐地，笔者发现学生的书包里增加了《三国演义》《西游记》《水浒传》等书籍，有些学生甚至还把课外书籍当作剧本，自发地排演课本剧。同时，笔者在“饭堂小广播”里，还开辟了“评书”节目。因为挖掘了延伸点，学生的读书热情更加高涨了，读书兴趣更加浓厚了，读书效率自然也更高了。
　　 五、定期表彰小明星
　　 为了激发学生读书的兴趣，笔者在每月末的“饭堂小广播”里，增设了“读书小明星”栏目。结合学生平时的读书笔记，进行展评、“故事大王”“小小演讲家”评选等活动，组织学生评出每月的班级读书小明星，然后要求小明星们在“饭堂小广播”里介绍自己读书的方法与体会。“读书小明星”节目的增设，充分发挥了榜样激励的作用，不但激发了学生读书的热情，而且还有效地指导了学生读书的方法。
　　 （作者单位：江苏省如皋市林梓小学）