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哈佛商学院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）提出：唯有学习力，才能让学生真正提升学习效率，成为学习的主人。所以在课堂上，教师应始终坚持以人为本，培养学生的学习力。以英语教学为例，教师应从学生出发，引导学生进行有效、持续的学习，培养学生的学习力。
一、基于经验，关注学生的学习力
以学生为本的设计首先应基于学生的已有经验，设计有效的学习活动方案，并在此基础上关注培养学生的学习力。
一是利用学生的已有经验，引导学生进行正迁移的学习。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似、过程相同或使用同一原理时发生。如在教学牛津小学英语4A第四单元 I like中单词brown的发音时，教师可先出示已学过的how、cow、down等词，引导学生回想ow的读音[au]，再引导学生进行辅音的变换练习，完成[braun]读音的迁移。
在教学过程中，教师应注意培养学生知识学习的迁移能力，去除负迁移的影响，发挥正迁移的作用。这样，有利于学生思维的和谐发展，使学生的学习事半功倍。
二是根据学生的已有经验，分层设计学习活动并控制练习量。教师在设计学习活动前，必须基于学生的已有经验进行分层设计，并根据学生的已有经验来有效控制练习量。如译林版英语教材四年级下册第五单元Seasons中Story time板块的教学，在交流学习各季节相关活动的词汇和日常用语时，教师充分关注学生的回答，并根据学生掌握词汇的熟练程度，将目标词句进行分类，对学生进行新词汇或语言的学习与操练。通过变换练习形式，学生更好地学习和掌握了相关知识。
二、推进自主，增强学生的学习力
自主学习是有效教学的灵魂，有效教学根植于自主学习的土壤才能生动、有为。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。他指出学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
一是精心设计课堂合作探究的学习活动，让有效学习有序展开。在小组合作学习中，学生的学习形式包括自主学习和小组学习两类。学生可以先进行自主学习，并将在自主学习中遇到的问题通过小组学习进行解决，而在小组学习中不能解决的问题可以向教师请教。教师在课上应充分培养学生的自主学习和小组合作学习能力，从而落实有效学习。仍以前文中的Story time为例，教师设计了“导学—带学—助学—放手让学生自主学—鼓励学生合作学习”的教学流程，最终使学生体验了简单的创学。教学过程中，教师始终关注学生学习经验的发展，并在这一过程中慢慢放手，使学生通过不同的学习活动达到不同的学习目标，逐步达成本堂课的最终目标。这一过程培养了学生多元有序的思维方式，以及有效合作学习的能力，最终使学生能够综合运用语言表达四季。
二是让学生在教授他人的活动中增强自己的学习力。埃德加·戴尔指出，学习者通过“教别人”或者“马上应用”的学习方式可以记住90%的学习内容。因此，笔者尝试为学生布置一些教授他人的活动，使学生在这样的活动中增强学习力。如在教学五年级上册第3单元Our animal friend中的Story time板块阅读时，笔者先示范利用自制的思维导图带领学生认识了杨玲的两个动物朋友，其他三个动物朋友让“小先生”来教授。在三位“小先生”利用自己的导图进行教授的过程中，学生们听得津津有味，并不断回应着“小先生”们的问题。“小先生”们提前学习、相互学习，不断完善自己的学习经验，磨炼自己，并在教授别人和合作学习的过程中逐渐挖掘自己的专长。
三、积淀策略，延展学生的学习力
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成更适合自己的學习策略，并不断调整自己的学习策略。学习策略的积淀能够有效延展学生的学习力。
1.课堂学习活动的设计应注重策略的指导和培养
在课堂学习活动的设计中，教师要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生培养具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。如Seasons单元Story time板块的教学方式由教师带学转变为教师助学，学生的学习由认识概况学习模板转变为根据模板主动学和合作学。在逐层递进的教学过程中，有效培养了学生的思维和学习策略。
2.引入思维导图等学习策略，延展学生的学习力
思维导图作为一种思维工具，通过颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式呈现了思维的过程，表达了知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
（1）教师示范，让学生在潜移默化中了解思维导图。要使学生接受思维导图，首先要让他们了解思维导图。在课堂上，教师可以通过展示幻灯片、板书等多种途径让学生认识思维导图，使他们了解使用思维导图的好处。当学生能够从思维导图中抓住教师的逻辑思路，便会自觉掌握这一学习工具，提高学习的积极性。
（2）学生实践，在思维导图的制作中培养学习力。恰当地使用思维导图可以帮助学生提高阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高思维水平。如Our animal friend中Story time板块的阅读教学，笔者首先鼓励学生制作细节表现图表，然后将全班分为3个小组合作进行细节阅读，要求学生在五分钟之内抓住关键词并进行介绍反馈。在一系列的教学过程中，学生既自己图表画，也合作画图表，展现了出人意料的图文表现能力。此外，通过阅读文章，学生交流了自己的阅读感想，锻炼了表述自己的动物朋友的能力;而阅读时进行的思维导图记录可以使学生对文章结构和内容一目了然，并能在大脑中留下深刻的记忆，便于复述。
学生具有学会学习、帮助他人学习的潜能与可能性。因此，教师应以学生为本，通过多种手段，进行多种活动设计，教会学生如何学习。而教师以人为本，不断培养、增强和延展学生的学习力，也符合了新课程改革背景下，力倡合作、积极建构学习共同体的教育要求。
（责任编辑
一、基于经验，关注学生的学习力
以学生为本的设计首先应基于学生的已有经验，设计有效的学习活动方案，并在此基础上关注培养学生的学习力。
一是利用学生的已有经验，引导学生进行正迁移的学习。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似、过程相同或使用同一原理时发生。如在教学牛津小学英语4A第四单元 I like中单词brown的发音时，教师可先出示已学过的how、cow、down等词，引导学生回想ow的读音[au]，再引导学生进行辅音的变换练习，完成[braun]读音的迁移。
在教学过程中，教师应注意培养学生知识学习的迁移能力，去除负迁移的影响，发挥正迁移的作用。这样，有利于学生思维的和谐发展，使学生的学习事半功倍。
二是根据学生的已有经验，分层设计学习活动并控制练习量。教师在设计学习活动前，必须基于学生的已有经验进行分层设计，并根据学生的已有经验来有效控制练习量。如译林版英语教材四年级下册第五单元Seasons中Story time板块的教学，在交流学习各季节相关活动的词汇和日常用语时，教师充分关注学生的回答，并根据学生掌握词汇的熟练程度，将目标词句进行分类，对学生进行新词汇或语言的学习与操练。通过变换练习形式，学生更好地学习和掌握了相关知识。
二、推进自主，增强学生的学习力
自主学习是有效教学的灵魂，有效教学根植于自主学习的土壤才能生动、有为。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。他指出学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
一是精心设计课堂合作探究的学习活动，让有效学习有序展开。在小组合作学习中，学生的学习形式包括自主学习和小组学习两类。学生可以先进行自主学习，并将在自主学习中遇到的问题通过小组学习进行解决，而在小组学习中不能解决的问题可以向教师请教。教师在课上应充分培养学生的自主学习和小组合作学习能力，从而落实有效学习。仍以前文中的Story time为例，教师设计了“导学—带学—助学—放手让学生自主学—鼓励学生合作学习”的教学流程，最终使学生体验了简单的创学。教学过程中，教师始终关注学生学习经验的发展，并在这一过程中慢慢放手，使学生通过不同的学习活动达到不同的学习目标，逐步达成本堂课的最终目标。这一过程培养了学生多元有序的思维方式，以及有效合作学习的能力，最终使学生能够综合运用语言表达四季。
二是让学生在教授他人的活动中增强自己的学习力。埃德加·戴尔指出，学习者通过“教别人”或者“马上应用”的学习方式可以记住90%的学习内容。因此，笔者尝试为学生布置一些教授他人的活动，使学生在这样的活动中增强学习力。如在教学五年级上册第3单元Our animal friend中的Story time板块阅读时，笔者先示范利用自制的思维导图带领学生认识了杨玲的两个动物朋友，其他三个动物朋友让“小先生”来教授。在三位“小先生”利用自己的导图进行教授的过程中，学生们听得津津有味，并不断回应着“小先生”们的问题。“小先生”们提前学习、相互学习，不断完善自己的学习经验，磨炼自己，并在教授别人和合作学习的过程中逐渐挖掘自己的专长。
三、积淀策略，延展学生的学习力
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成更适合自己的學习策略，并不断调整自己的学习策略。学习策略的积淀能够有效延展学生的学习力。
1.课堂学习活动的设计应注重策略的指导和培养
在课堂学习活动的设计中，教师要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生培养具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。如Seasons单元Story time板块的教学方式由教师带学转变为教师助学，学生的学习由认识概况学习模板转变为根据模板主动学和合作学。在逐层递进的教学过程中，有效培养了学生的思维和学习策略。
2.引入思维导图等学习策略，延展学生的学习力
思维导图作为一种思维工具，通过颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式呈现了思维的过程，表达了知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
（1）教师示范，让学生在潜移默化中了解思维导图。要使学生接受思维导图，首先要让他们了解思维导图。在课堂上，教师可以通过展示幻灯片、板书等多种途径让学生认识思维导图，使他们了解使用思维导图的好处。当学生能够从思维导图中抓住教师的逻辑思路，便会自觉掌握这一学习工具，提高学习的积极性。
（2）学生实践，在思维导图的制作中培养学习力。恰当地使用思维导图可以帮助学生提高阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高思维水平。如Our animal friend中Story time板块的阅读教学，笔者首先鼓励学生制作细节表现图表，然后将全班分为3个小组合作进行细节阅读，要求学生在五分钟之内抓住关键词并进行介绍反馈。在一系列的教学过程中，学生既自己图表画，也合作画图表，展现了出人意料的图文表现能力。此外，通过阅读文章，学生交流了自己的阅读感想，锻炼了表述自己的动物朋友的能力;而阅读时进行的思维导图记录可以使学生对文章结构和内容一目了然，并能在大脑中留下深刻的记忆，便于复述。
学生具有学会学习、帮助他人学习的潜能与可能性。因此，教师应以学生为本，通过多种手段，进行多种活动设计，教会学生如何学习。而教师以人为本，不断培养、增强和延展学生的学习力，也符合了新课程改革背景下，力倡合作、积极建构学习共同体的教育要求。
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