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摘 要：小学阶段是学生语文学习的关键时期，同时也是口语表达能力提升发展的重要阶段，因而在实际的语文课堂教学中就需要通过创新性的教学模式，给予学生更多沟通交流的平台，进而为口语表达训练提供基础保障。现阶段的小学语文课程教学中依然存在着照本宣科的教学方式，学生成为知识的被动接受者，这并不符合新课程改革对人才综合素养培养的要求，因而本文主要对小学语文低年段口语训练的路径进行探究。
关键词：小学 语文 低年段 师生互动 口语表达
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.013
如今对低年级小学生时期的孩子进行口语表达能力培养的影响因素主要有以下三种：第一种是家庭因素，如今独生子女的家庭总数比例比较大，这对于低年级小学生早期的智力开发、通识教育及能力培养有着很大的便利性，但是也会让低年级小学生产生一定程度的孤独感，而且很多父母会不知不觉地便过分地溺爱低年级小学生，这便导致很多低年级小学生会有孤僻、任性或自我封闭等不合群的性格缺陷。此外就是低年级小学生与家庭成员之间的交往是相对频繁和容易的，所以这也就限制了低年级小学生口语表达能力的培养。第二种是环境因素，如今人们虽然都住进了高楼大厦里，但是这居住环境也限制了人们的交流，住同一楼层的邻居也可能不会有过多的交往，更何况是行为自由受到一定限制的低年级小学生，所以这便是影响低年级小学生进行正常交往的客观事实。第三种是智商因素，大量的事实证明，智商发育正常的低年级小学生与智商发展迟缓或偏低的低年级小学生相比，其口语表达能力还是有比较大的不同的，这便是主观因素。因此，小学教师更需要基于低年级小学生的心理特点对教学模式进行优化选择，进而为低年级小学生提供更多口语表达能力提升的锻炼平台，以便能够让低年级小学生多与人接触交往，提高其口语表达能力及适应社会环境的能力。
一、小学语文低年段口语训练路径
1.創设情境，激发学生表达的兴趣
情景模式教育法主要就是要求教师及时地发掘学生在日常生活中的一些相对特别的表达片段，然后在此基础上对其展开情景教学，以便能够让其逐渐掌握有效适宜的表达模式及技巧，同时形成一定程度的主动表达意识。此教育法需要教师和家长构思出恰到好处的教学情景，通过对学生进行现场的讲解、提问和互动教学等手段，引起其注意和听课的兴趣，同时引导其进行思考，然后让其通过模仿来掌握一定的表达技能。由此引导学生通过观看及表演的同时结合有效的教学方法，以便让其能够清楚地知道什么行为才是正确的、能够让他人更好地接受的，以此提高其认知水平及培养出初步的社会情感，从而达到对其表达能力培养的目标。语文教学中为学生准备一个安全、自由、和谐的表达环境，使得学生能够在游戏中积极地表达自己的想法，进而提升口语表达能力。
2.实行有效的课堂提问方式
师生互动的重要途径之一就是课堂提问，问答是否有效将会直接影响学生参与课堂的程度，因而怎样使教师的提问更加有效是每一位教师必须思考的一个重要问题。在讲解《梅花》这首古诗时，教师要意识到如果问题仅仅设置为“梅花魂是什么”，学生的参与度必然不高。教师要采用诱导法进行提问，如“生活中同学们有没有见过梅花，梅花代表了什么精神”等更加具有引导性的问题，也能让学生开动大脑，积极思考教师提出的问题，进而在交流自身想法的过程中提升口语表达能力。行之有效的提问方式能够让学生集中注意力，同时还可以通过小组讨论过后进行提问，在学生回答问题的过程中教师通过循序渐进的提问，进而使得学生的表达全面性得到完善提升，这也将对学生的逻辑性形成提供帮助。
3.恰当指导，提高学生表达水平
为了能够更好地解决学生在日常生活中的一些问题，教师应该选取一些其在真实生活中所会遇到的表达片段开展口语表达训练，以此通过创设问题情景对该问题进行重现，让其扮演不同的角色，以便引起其注意并进行思考，让其通过表演或者观看来与自己的一些行为进行对比，以便其清楚自己哪里做得不够好，从而领悟到其中的道理，同时掌握更多的表达技能。例如在课堂上，教师让学生进行当家做主的游戏，轮流扮演主人或者客人，然后双方应该如何进行适当的表达，以此根据现实生活创设问题情景，一方面，在面对客人的来访时，主人应该如何进行招待，让学生带着该问题来进行表演;另一方面，客人面对主人的盛情款待后，其应该如何做出正确的回应。在表演过后教师需要积极地与学生进行互动交流，并对其中存在的礼貌用语及语言词汇进行指导，进而让学生能够在语句积累的过程中实现口语表达技能的提升。
4.关注个别学生，因材施教
由于学生的学习和接受能力是有限的，所以教师应该根据相关经验，在其实际表达情况中对以往的情境表演内涵进行重现巩固，对一些特别的个案进行观察分析及追踪，注意观察其一些行为态度等，然后引导其回忆之前的情景教学内容，以此帮助其积极开口交流。对于一些性格较为腼腆的学生，在口语表达能力上一般有所欠缺，因而教师就需要采用鼓励评价的方式增强其口语表达自信心，进而让其能够参与到与人交流的环境中，提升口语表达能力。
5.重视评价，促进口语表达的深入发展
教学评价是对口语表达能力培养效果检验的重要环节，教师在发现学生表达过程中遇到的问题后，应该创设一个主题活动，然后让学生积极参与其中，以便进行互动教学。例如可以组织开展一节语文作文演讲课，教师可以通过多媒体平台给予学生组织语言的素材，进而鼓励学生将自己的所思所想表达出来。例如，可以通过播放蒲公英种子随风吹散的视频，引导学生结合课文《植物妈妈有办法》说说自己想要表达的内容。教师可以通过问题引导，如“你们还知道哪些植物播种的方式呢，种子离开植物妈妈后生活得怎么样呢”引导学生发表自己的想法，进而提升口语表达能力。教师对于学生的表达需要进行及时的评价，对其发言过程中存在的不当用语进行及时指正，进而提升口语表达的规范性。
总而言之，低年级小学生的口语表达能力还处于发展阶段，而语文学科实际上就是一门注重沟通交流的学科，因而语文教师就需要通过日常频繁地与学生交流互动，激发学生沟通表达的积极性，进而更好地使其整体口语表达能力得到提升。
参考文献：
[1] 尹鑫茹《在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》，《职业技术》2020年第19期。
[2] 何林英《小学语文口语交际教学探究》，《教学与管理》2020年第11期。
[3] 于月红、崔云宏《小学语文口语交际教学的问题及应对策略》，《教育理论与实践》2017年第17期。
关键词：小学 语文 低年段 师生互动 口语表达
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.013
如今对低年级小学生时期的孩子进行口语表达能力培养的影响因素主要有以下三种：第一种是家庭因素，如今独生子女的家庭总数比例比较大，这对于低年级小学生早期的智力开发、通识教育及能力培养有着很大的便利性，但是也会让低年级小学生产生一定程度的孤独感，而且很多父母会不知不觉地便过分地溺爱低年级小学生，这便导致很多低年级小学生会有孤僻、任性或自我封闭等不合群的性格缺陷。此外就是低年级小学生与家庭成员之间的交往是相对频繁和容易的，所以这也就限制了低年级小学生口语表达能力的培养。第二种是环境因素，如今人们虽然都住进了高楼大厦里，但是这居住环境也限制了人们的交流，住同一楼层的邻居也可能不会有过多的交往，更何况是行为自由受到一定限制的低年级小学生，所以这便是影响低年级小学生进行正常交往的客观事实。第三种是智商因素，大量的事实证明，智商发育正常的低年级小学生与智商发展迟缓或偏低的低年级小学生相比，其口语表达能力还是有比较大的不同的，这便是主观因素。因此，小学教师更需要基于低年级小学生的心理特点对教学模式进行优化选择，进而为低年级小学生提供更多口语表达能力提升的锻炼平台，以便能够让低年级小学生多与人接触交往，提高其口语表达能力及适应社会环境的能力。
一、小学语文低年段口语训练路径
1.創设情境，激发学生表达的兴趣
情景模式教育法主要就是要求教师及时地发掘学生在日常生活中的一些相对特别的表达片段，然后在此基础上对其展开情景教学，以便能够让其逐渐掌握有效适宜的表达模式及技巧，同时形成一定程度的主动表达意识。此教育法需要教师和家长构思出恰到好处的教学情景，通过对学生进行现场的讲解、提问和互动教学等手段，引起其注意和听课的兴趣，同时引导其进行思考，然后让其通过模仿来掌握一定的表达技能。由此引导学生通过观看及表演的同时结合有效的教学方法，以便让其能够清楚地知道什么行为才是正确的、能够让他人更好地接受的，以此提高其认知水平及培养出初步的社会情感，从而达到对其表达能力培养的目标。语文教学中为学生准备一个安全、自由、和谐的表达环境，使得学生能够在游戏中积极地表达自己的想法，进而提升口语表达能力。
2.实行有效的课堂提问方式
师生互动的重要途径之一就是课堂提问，问答是否有效将会直接影响学生参与课堂的程度，因而怎样使教师的提问更加有效是每一位教师必须思考的一个重要问题。在讲解《梅花》这首古诗时，教师要意识到如果问题仅仅设置为“梅花魂是什么”，学生的参与度必然不高。教师要采用诱导法进行提问，如“生活中同学们有没有见过梅花，梅花代表了什么精神”等更加具有引导性的问题，也能让学生开动大脑，积极思考教师提出的问题，进而在交流自身想法的过程中提升口语表达能力。行之有效的提问方式能够让学生集中注意力，同时还可以通过小组讨论过后进行提问，在学生回答问题的过程中教师通过循序渐进的提问，进而使得学生的表达全面性得到完善提升，这也将对学生的逻辑性形成提供帮助。
3.恰当指导，提高学生表达水平
为了能够更好地解决学生在日常生活中的一些问题，教师应该选取一些其在真实生活中所会遇到的表达片段开展口语表达训练，以此通过创设问题情景对该问题进行重现，让其扮演不同的角色，以便引起其注意并进行思考，让其通过表演或者观看来与自己的一些行为进行对比，以便其清楚自己哪里做得不够好，从而领悟到其中的道理，同时掌握更多的表达技能。例如在课堂上，教师让学生进行当家做主的游戏，轮流扮演主人或者客人，然后双方应该如何进行适当的表达，以此根据现实生活创设问题情景，一方面，在面对客人的来访时，主人应该如何进行招待，让学生带着该问题来进行表演;另一方面，客人面对主人的盛情款待后，其应该如何做出正确的回应。在表演过后教师需要积极地与学生进行互动交流，并对其中存在的礼貌用语及语言词汇进行指导，进而让学生能够在语句积累的过程中实现口语表达技能的提升。
4.关注个别学生，因材施教
由于学生的学习和接受能力是有限的，所以教师应该根据相关经验，在其实际表达情况中对以往的情境表演内涵进行重现巩固，对一些特别的个案进行观察分析及追踪，注意观察其一些行为态度等，然后引导其回忆之前的情景教学内容，以此帮助其积极开口交流。对于一些性格较为腼腆的学生，在口语表达能力上一般有所欠缺，因而教师就需要采用鼓励评价的方式增强其口语表达自信心，进而让其能够参与到与人交流的环境中，提升口语表达能力。
5.重视评价，促进口语表达的深入发展
教学评价是对口语表达能力培养效果检验的重要环节，教师在发现学生表达过程中遇到的问题后，应该创设一个主题活动，然后让学生积极参与其中，以便进行互动教学。例如可以组织开展一节语文作文演讲课，教师可以通过多媒体平台给予学生组织语言的素材，进而鼓励学生将自己的所思所想表达出来。例如，可以通过播放蒲公英种子随风吹散的视频，引导学生结合课文《植物妈妈有办法》说说自己想要表达的内容。教师可以通过问题引导，如“你们还知道哪些植物播种的方式呢，种子离开植物妈妈后生活得怎么样呢”引导学生发表自己的想法，进而提升口语表达能力。教师对于学生的表达需要进行及时的评价，对其发言过程中存在的不当用语进行及时指正，进而提升口语表达的规范性。
总而言之，低年级小学生的口语表达能力还处于发展阶段，而语文学科实际上就是一门注重沟通交流的学科，因而语文教师就需要通过日常频繁地与学生交流互动，激发学生沟通表达的积极性，进而更好地使其整体口语表达能力得到提升。
参考文献：
[1] 尹鑫茹《在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》，《职业技术》2020年第19期。
[2] 何林英《小学语文口语交际教学探究》，《教学与管理》2020年第11期。
[3] 于月红、崔云宏《小学语文口语交际教学的问题及应对策略》，《教育理论与实践》2017年第17期。