孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师，兴趣是学习的动力。良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成份是学习的目的性和认识的兴趣性。后者对于学生更为现实。因为任何有意义的学习都是有目的、有计划进行的，是在和谐完善的教学法组织下，独立自愿学的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习。而觉得学习的轻松。相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。作为老师，要逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。
　　结合自身的教育教学实践、探索、总结了在教学中创设情境，激发学生学习数学兴趣的一些具体做法。
　　1、创设操作情境．激发兴趣
　　学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积蛤，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这些几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的异同，找出它们之间的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式，由于能吸引学生多种感官参与学习，所以能极大地激发学生学习数学的兴趣。
　　2、创设问题情境，激发兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效地激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2.5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢?”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
　　3、创设生活情境。激发兴趣
　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程——强高从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境。化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，触发学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间，学生在练习中兴趣盎然，十分投入，使学生深刻地体会到数学就在我们的身边，从而也降低了数学的难度，化抽象的理论为具体形象。
　　总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师都得轻松，学生学得愉快。