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分析近几年天体运动高考试题的特点和考查的核心知识(模型)、能力要求及核心素养水平,提炼出中心天体质量和密度的估算、卫(行)星运行参量的分析、航天器(卫星)的变轨问题、双星与多星这“四类”热点问题考查的核心知识及处理的方法和技巧,并提出相应的备考建议.
管窥天体运动探寻备考方略——天体运动的“四类”高考热点问题分析
【摘 要】
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分析近几年天体运动高考试题的特点和考查的核心知识(模型)、能力要求及核心素养水平,提炼出中心天体质量和密度的估算、卫(行)星运行参量的分析、航天器(卫星)的变轨问题、双星与多星这“四类”热点问题考查的核心知识及处理的方法和技巧,并提出相应的备考建议.
【机 构】
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重庆求精中学 重庆 400015
【出 处】
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中学物理教学参考
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
针对高中物理电磁学部分知识较难且抽象的特点,在实际教学中通过类比法教学达到化难为易的目的 .通过类比实际生活现象理解物理问题,以及通过对新旧知识的类比、物理情境的类比、物理过程的类比等四个方面,介绍类比法在高中物理电磁学教学中的应用.
一直有一种愿望,想写一篇文章,讲述我和我熟悉的人、与《中学物理教学参考》之间的故事,这些故事也许平凡质朴,但每每让我感动不已,故事背后是一群物理人对《中学物理教学参考》的“集体记忆”,并由此抒发专业成长历程中的师路心语.
期刊
比热容是初中物理中一个极为抽象的概念,相较于长度、时间、温度、质量等物理概念,比热容这一概念在学生的日常生活中极少被提及,这就使比热容概念成为教学的难点[J],如何能让学生快速深刻理解比热容概念也成为教师应该深入思考的问题.rn一、造成教学难点的原因rn学生在建立比热容概念时会遇到阻碍,不是因为他们的认知能力出现了问题,更不是因为这个物理概念超出了他们认知能力的上限.笔者认为,导致学生难以真正理解比热容概念的原因可以归纳为以下三个方面.
期刊
在深度学习和研究气球碰撞实验的前提下,通过定性分析、定量和半定量计算的方式对该实验进行深度剖析,以期运用动量知识揭开碰撞实验的秘密.
高阶思维是发生在较高认知水平层次土的心智活动或较高层次的认知能力.复习课作为初中科学教学的重要环节,在教学设计中可以通过问题导向、任务驱动、融入STEM理念等策略来设计复习课,以突出学生的主体地位,改变学生被动接受的状态,从而促进学生高阶思维的发展.
提升学生物理学科核心素养是物理教学的重要目标,科学思维是核心素养的重要内容.以“电流与电路”一章复习课为例,借用电路板,用问题和实验将知识点串联,用物理情境将电学规律并联.通过严丝合缝、悬念迭起、形散神聚的教学设计,让学生在活动中发展思维,在探究中拓展能力,对学生物理观念和科学态度与责任的形成具有重要的教育意义.
一、引言rn学习进阶已成为当前科学教育界的一个研究热点.美国学者对学习进阶的研究起步较早,美国国家研究理事会将学习进阶定义为:“学习进阶是对学生在较长的时间跨度内,学习或研究某一主题时,学生动思维方式从新手型到专家型的连续且有层级的发展路径的描述”.关于新手与专家的研究表明:专家的知识往往是结构化的,知识间存在丰富的联系,并具有层次.概念间的关联是知识结构的重要成分[1].围绕核心概念,利用学习进阶的理论进行教学设计,更有利于学生对核心概念的理解和掌握,不断促进学生思维的发展.
期刊
以2021年高考广东物理卷为研究对象,对试题进行分析,发现命题思想切合高考要求,坚持把创新思维和学习能力的考查渗透到命题的全过程,力求突现学科的核心素养,不刻意追求试题难度,将“重思维、重应用、重创新”的要求落实到试题当中,反映了新高考的命题思想,值得重视.
教学是一个注重设计的活动,教学设计就是预设的教学过程,预设越充分,设计越全面,当教学出现问题的时候,教师越容易发现并解决问题.而实际教学中,教师无论如何精心进行教学设计,也难免出现各种各样的错误.因此,教师应该有一颗平常心,在出现问题时,教师应该充分利用各种“错误资源”,发挥其特有功能.教师需要不断审视自己的教学,努力做到元思考,即对思考的思考.教学过程中,需要教师进行元思考,跳出窠臼,纠正错误,认识教学中的错误资源,利用错误生成教学中的教育资源,从而达到培养提升学生核心素养的目的.
期刊
对伏安特性曲线实验的电路设计、故障判断、“工作点”确定等通过进行多角度设问,对可能的命题方向及其易错点、创新点等从核心素养和评价体系的视角进行分析.