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目前，无论在社会还是学校，大家都很关心学生的情感健康问题，却很少有人对教师的情感问题加以关注。这是一个值得深思的问题，因为在某种程度上这是对教师情感关怀缺失的表现。造成这种现象的原因是错综复杂的，本文试图围绕其成因和对策做粗浅的分析。
一、对教师的情感关怀缺失的原因
1．理念上存在偏差
谈到对教师情感的关怀，通常人们存在以下两点偏差：①在情感关怀问题上重学生轻教师。大家通常认为儿童和青少年的情感可塑性高，而成人阶段已成熟、定型且再无发展的可能。因此，大家只注重学生的情绪调节，情感培养，忽视了教师的情感，认为教师是成人，有能力自我调节，能面对一切困扰。然而，当今心理学研究已经表明，人类的情感学习将持续终身，成人情感的发展与改变既有可能也有必要。教师一方面平时工作相当繁忙，时间紧张；另一方面，社会迅速发展的外在动力和自我完善的内在需求又迫使教师不断学习，在这种情况下，教师的压力很大，情绪常常会有波动，情感也会受到影响。如果这种情感得不到及时调节；肯定会影响教学质量。②在对教师的继续教育问题上重知识能力发展轻情感培养。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。然而，目前职前或职后教师教育的焦点主要集中于教师在学科知识领域、教学技能上的培养与训练，更多关注的是教师的专业发展，忽视了教师在情感方面的发展。究其原因主要是受传统惟智主义教育思想的影响。惟智主义教育是一种以系统传授知识，开发理性能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。这种教育把培养具有高科学技术、高理智智能、高工作效率的人才作为教育目标，其教育过程重理性知识的传授，轻情感经验的积累。这种强调惟理智的教育将认知从情和意中剥离出来，使教师学到一堆知识，而缺少了情感的培养和教育。随着现代社会的快速发展，一个人事业的成功不仅取决于他的智力因素，而且取决于情感等非智力的因素。因此，加强教师情感教育已变得越来越重要。
2．来自高考的升学压力
目前我国客观上存在的应试教育特定的价值取向以及高考制度的不完善，使得升学率成了学校教育评价的主要依据。公立普通高中需要凭升学率参加评估，私立普通高中需要凭升学率获得社会认可，高考指挥棒给学校带来的社会压力越来越大。在这种情况下，学校管理只盯着学生的学习成绩，升学率永远放在第一位，升学率成了学校评价教师的主要指标。这就导致学校教育管理对教师形成无形和有形的压力，教师本身也因此而造成情感上的压抑。在长期的压抑下，若教师的情绪得不到及时的发泄，教师自我调节能力差，教师教育中对情感教育不足，学校领导对教师的情感关怀缺失，那么教师的心理很容易出现问题，教学质量也会受到影响。
二、教师情感关怀缺失对教育教学的影响
学校希望培养出情感健康的学生，那么，首先需要有情感健康的教师。学校在人的发展中具有决定性的作用。而在学校中，教师又是最重要的工作人员，学校基本是通过教师对学生产生教育作用的。一部分学生毕业后成为教师队伍的新力量，他们的情感又会影响到下一代的学生。如果在教师到学生这一过程中情感教育是失败的，那么新教师就会对新学生进行不良的情感教育，如此将陷入一个恶性循环。由此可见，培养什么样的学生就要求先有什么样的教师，情感健康的教师培养出情感健康的学生的可能性也越大。
教师在其工作和生活中存在着不同的情绪状态，而教师的情绪状态又对学生具有较大的影响作用。教师积极的情绪情感可以激发学生的学习热情；反之，消极的情绪情感会对学生产生负面作用。目前教师已经是一个“高压状态”下的族群，必须看到，舒展这个族群的情感是提升教育质量的途径之一。在现代社会，教师要面对很多来自学校、社会、家庭以及学生家长方面的压力，自然会引起情绪的波动，情感的变化。处在“高压状态”下的教师会产生消极情感。而教师的情感是做好教学工作的基本要素之一，教师会通过专业知识、教学与教育的方法艺术影响并感染学生的情感。教师各方面的能力与素质就有如木桶，如果组成木桶的木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决最长的木板，而是取决于最短的那块木板。由此可见，教师积极健康的情感对学生具有重要的意义。然而，在现在的教师教育培训体系和学校管理方面却缺少教师情感的培养与关怀，即没有将教师的情感作为关怀的对象，没有对教师的情感进行重视和爱护。
三、改变对教师情感关怀缺失的对策
1．认识对教师情感关怀的重要性
教师教育机构和学校管理者要充分认识教师情绪情感对教学活动的影响。教师情绪状态是否稳定、情感是否健康直接影响教师课堂的调控能力，进而影响教学质量。同时，教师在课堂教学中与学生互动频繁，如果教师情绪不良不仅会影响师生关系，还可能对自身威信造成无法弥补的损伤。列宁曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”任何一种活动要持续下去、达到目标，都需要有强烈的深厚的情感投入。良好的情感是认识活动的动力和调节器。教师在教育活动中，要不断面对各种情境和多方压力，接受各种挑战，良好的情感有助于教师坚定信心，排除教学困难。所以转变观念是消除对教师情感关怀缺失现象的首要问题。
2．加强教师心理健康教育的实效性
现在的教师培训课程中讲授的心理学知识主要是教育心理学和发展心理学方面的内容，主要是让教师了解学生的心理发展以及学习心理，而对于教师心理健康方面的知识涉及很少。一些讲授教师心理健康知识的教师教育机构也只是以讲座的方式进行教育，这种方式的实效性不高。因此，教师培训机构应该加强心理健康教育内容的实效性，通过情感体验和训练的形式形成教师良好的情感素质。广大教师虽然懂得一些有关教师心理健康的知识，但缺乏这方面的训练，大多没有将这些心理素质要求内化为自身的心理品质。因此，需要采用心理学的特殊方法训练教师的专业心理素质，帮助和指导教师开展心理训练，弥补教师原有的个性心理缺陷，使他们养成良好的职业心理品质和健康的情感。
在培训中还要引导教师进行情绪情感的自我调节。教师只有学会调节控制自己的情绪，才能培养出积极健康的情感。当不良情绪出现时，教师不应任其发展，可以采用一些行之有效的方法和技巧进行自我调节控制。例如，教师遇到令自己生气的事情，可以用转移法，有意识地把自己已有的不良情绪转移到其他方面，通过转移话题或做些别的事情来分散注意力，使情绪得以缓解。再如宣泄法，适度的宣泄可以把不愉快的情绪释放出来，使波动的情绪趋于平静。同时教师也可以通过与别人交流，改变自己原有的认知方式，重新对引起情绪的事件进行评价，变消极情绪为积极情绪。同时教师也要树立正确的世界观、人生观、价值观，不断培养自己积极健康的情感。
3．学校要重视对教师的情感关怀
情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性，既可以表现为肯定和否定的对立性质，也可以表现为积极的増力作用和消极的减力作用。情感的两极性启示我们，在学校管理中要正确运用情感教育，变学校管理消极状态为积极状态，把对教师的情感关怀作为优化管理的一种有效途径。由于升学率的压力，学校管理者通过强力控制与约束来维持学校正常教育教学工作。而教师普遍具有较高的学识水平，个性独立，要求民主和尊重，这种没有情感关怀的管理制度会让教师在情感上始终受到压抑，认为自己没有足够的发展空间。因此，学校管理应该及时调整思路，应该更多地给予教师情感关怀，通过对教师实施情感教育，激发其知识和智力潜能，从而促进学校的管理工作。
（作者单位：上海师范大学教育学院，上海，200234）
一、对教师的情感关怀缺失的原因
1．理念上存在偏差
谈到对教师情感的关怀，通常人们存在以下两点偏差：①在情感关怀问题上重学生轻教师。大家通常认为儿童和青少年的情感可塑性高，而成人阶段已成熟、定型且再无发展的可能。因此，大家只注重学生的情绪调节，情感培养，忽视了教师的情感，认为教师是成人，有能力自我调节，能面对一切困扰。然而，当今心理学研究已经表明，人类的情感学习将持续终身，成人情感的发展与改变既有可能也有必要。教师一方面平时工作相当繁忙，时间紧张；另一方面，社会迅速发展的外在动力和自我完善的内在需求又迫使教师不断学习，在这种情况下，教师的压力很大，情绪常常会有波动，情感也会受到影响。如果这种情感得不到及时调节；肯定会影响教学质量。②在对教师的继续教育问题上重知识能力发展轻情感培养。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。然而，目前职前或职后教师教育的焦点主要集中于教师在学科知识领域、教学技能上的培养与训练，更多关注的是教师的专业发展，忽视了教师在情感方面的发展。究其原因主要是受传统惟智主义教育思想的影响。惟智主义教育是一种以系统传授知识，开发理性能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。这种教育把培养具有高科学技术、高理智智能、高工作效率的人才作为教育目标，其教育过程重理性知识的传授，轻情感经验的积累。这种强调惟理智的教育将认知从情和意中剥离出来，使教师学到一堆知识，而缺少了情感的培养和教育。随着现代社会的快速发展，一个人事业的成功不仅取决于他的智力因素，而且取决于情感等非智力的因素。因此，加强教师情感教育已变得越来越重要。
2．来自高考的升学压力
目前我国客观上存在的应试教育特定的价值取向以及高考制度的不完善，使得升学率成了学校教育评价的主要依据。公立普通高中需要凭升学率参加评估，私立普通高中需要凭升学率获得社会认可，高考指挥棒给学校带来的社会压力越来越大。在这种情况下，学校管理只盯着学生的学习成绩，升学率永远放在第一位，升学率成了学校评价教师的主要指标。这就导致学校教育管理对教师形成无形和有形的压力，教师本身也因此而造成情感上的压抑。在长期的压抑下，若教师的情绪得不到及时的发泄，教师自我调节能力差，教师教育中对情感教育不足，学校领导对教师的情感关怀缺失，那么教师的心理很容易出现问题，教学质量也会受到影响。
二、教师情感关怀缺失对教育教学的影响
学校希望培养出情感健康的学生，那么，首先需要有情感健康的教师。学校在人的发展中具有决定性的作用。而在学校中，教师又是最重要的工作人员，学校基本是通过教师对学生产生教育作用的。一部分学生毕业后成为教师队伍的新力量，他们的情感又会影响到下一代的学生。如果在教师到学生这一过程中情感教育是失败的，那么新教师就会对新学生进行不良的情感教育，如此将陷入一个恶性循环。由此可见，培养什么样的学生就要求先有什么样的教师，情感健康的教师培养出情感健康的学生的可能性也越大。
教师在其工作和生活中存在着不同的情绪状态，而教师的情绪状态又对学生具有较大的影响作用。教师积极的情绪情感可以激发学生的学习热情；反之，消极的情绪情感会对学生产生负面作用。目前教师已经是一个“高压状态”下的族群，必须看到，舒展这个族群的情感是提升教育质量的途径之一。在现代社会，教师要面对很多来自学校、社会、家庭以及学生家长方面的压力，自然会引起情绪的波动，情感的变化。处在“高压状态”下的教师会产生消极情感。而教师的情感是做好教学工作的基本要素之一，教师会通过专业知识、教学与教育的方法艺术影响并感染学生的情感。教师各方面的能力与素质就有如木桶，如果组成木桶的木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决最长的木板，而是取决于最短的那块木板。由此可见，教师积极健康的情感对学生具有重要的意义。然而，在现在的教师教育培训体系和学校管理方面却缺少教师情感的培养与关怀，即没有将教师的情感作为关怀的对象，没有对教师的情感进行重视和爱护。
三、改变对教师情感关怀缺失的对策
1．认识对教师情感关怀的重要性
教师教育机构和学校管理者要充分认识教师情绪情感对教学活动的影响。教师情绪状态是否稳定、情感是否健康直接影响教师课堂的调控能力，进而影响教学质量。同时，教师在课堂教学中与学生互动频繁，如果教师情绪不良不仅会影响师生关系，还可能对自身威信造成无法弥补的损伤。列宁曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”任何一种活动要持续下去、达到目标，都需要有强烈的深厚的情感投入。良好的情感是认识活动的动力和调节器。教师在教育活动中，要不断面对各种情境和多方压力，接受各种挑战，良好的情感有助于教师坚定信心，排除教学困难。所以转变观念是消除对教师情感关怀缺失现象的首要问题。
2．加强教师心理健康教育的实效性
现在的教师培训课程中讲授的心理学知识主要是教育心理学和发展心理学方面的内容，主要是让教师了解学生的心理发展以及学习心理，而对于教师心理健康方面的知识涉及很少。一些讲授教师心理健康知识的教师教育机构也只是以讲座的方式进行教育，这种方式的实效性不高。因此，教师培训机构应该加强心理健康教育内容的实效性，通过情感体验和训练的形式形成教师良好的情感素质。广大教师虽然懂得一些有关教师心理健康的知识，但缺乏这方面的训练，大多没有将这些心理素质要求内化为自身的心理品质。因此，需要采用心理学的特殊方法训练教师的专业心理素质，帮助和指导教师开展心理训练，弥补教师原有的个性心理缺陷，使他们养成良好的职业心理品质和健康的情感。
在培训中还要引导教师进行情绪情感的自我调节。教师只有学会调节控制自己的情绪，才能培养出积极健康的情感。当不良情绪出现时，教师不应任其发展，可以采用一些行之有效的方法和技巧进行自我调节控制。例如，教师遇到令自己生气的事情，可以用转移法，有意识地把自己已有的不良情绪转移到其他方面，通过转移话题或做些别的事情来分散注意力，使情绪得以缓解。再如宣泄法，适度的宣泄可以把不愉快的情绪释放出来，使波动的情绪趋于平静。同时教师也可以通过与别人交流，改变自己原有的认知方式，重新对引起情绪的事件进行评价，变消极情绪为积极情绪。同时教师也要树立正确的世界观、人生观、价值观，不断培养自己积极健康的情感。
3．学校要重视对教师的情感关怀
情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性，既可以表现为肯定和否定的对立性质，也可以表现为积极的増力作用和消极的减力作用。情感的两极性启示我们，在学校管理中要正确运用情感教育，变学校管理消极状态为积极状态，把对教师的情感关怀作为优化管理的一种有效途径。由于升学率的压力，学校管理者通过强力控制与约束来维持学校正常教育教学工作。而教师普遍具有较高的学识水平，个性独立，要求民主和尊重，这种没有情感关怀的管理制度会让教师在情感上始终受到压抑，认为自己没有足够的发展空间。因此，学校管理应该及时调整思路，应该更多地给予教师情感关怀，通过对教师实施情感教育，激发其知识和智力潜能，从而促进学校的管理工作。
（作者单位：上海师范大学教育学院，上海，200234）