课堂提问是当今课堂教学中师生双方共同探讨，相互沟通交流的启发教学形式，是引导学生不断思考，提高学生学习效率的重要途径，也是教学活动中不可或缺的教学手段。现阶段，有些学生在课堂上不爱举手发言，不善于提问，致使课堂氛围不够活跃，上呼而下不答，上启而下不发，直接影响了数学课堂教学质量。如何有效地启发学生提问，是教师首要考虑的问题。笔者从自身教学经验出发，针对这一问题提出了自己的一些看法与建议。
　　
　　一、初中数学课堂提问普遍存在的问题
　　
　　1．随意式提问
　　有些教师，课前未认真钻研教材，设计问题，在上课时想到什么就问什么。提问不少，然而效果甚微。课堂中看似热闹，学生情绪高昂。孰不知，这样的发问不仅无益于课堂教学，影响教学效果，而且会分散学生注意力，束缚学生扩散性思维。因此，在数学教学中，教师课前应精心设计提问，形成紧而凑的问题链，让学习积极主动地参与讨论，深入思考。
　　2．简略式提问
　　教师在引导学生解题过程中，或在判断方法及结论的正确性时，常常用“是不是”、“对不对”等类似的问题来询问学生。教师通过这样的方式来提问，不利于启发学生自觉地思考，从而影响学生思维水平的提高。所以，教师在做这一类型的提问时，后面应添加一些能够引导学生主动思考的提问，如“你是怎么想的”、“为什么会这样”等。
　　3．结论式提问
　　这类型的提问，不注重解决问题的过程，只关注得出问题的结论，没有明确的目的性。
　　4．广泛式提问
　　这类问题思维扩散性不强，目的指向并不十分明确，问题空而广。
　　在初中课堂教学中，教师应突出学生的主体性，发挥教师的主导性与辅助性。教师不仅要有技巧地向学生提问，更重要的是启发学生提问，让学生敢于提问，善于提问。
　　
　　二、启发学生提问的策略和技巧
　　
　　在传统教学中，往往是教师提问，学生回答，学生仅是被动的接受，这限制了学生的主动积极性。新课标要求教师，在课堂教学中能够引导学生质疑与问难，并于“问题”中解决难题。
　　１．设置教学情境，鼓励学生敢于提问
　　质疑是学生提问的前提与基础。在初中数学教学中，教师要结合学生好奇的心理特征，有意识地创设“问”的情境，让他们产生认知冲突，主动、积极地发现问题、然后提出问题，并解决问题。
　　例如，在讲“圆锥的认识”时，向学生展示圆锥形沙堆的图象，再启发学生：看到这堆沙，你们有何问题要提出？学生思考片刻后，提出问题：①沙堆的形状是什么？②这堆沙重量为多少？它的体积又为多少？③它占地面积为多少？等。虽然课堂时间有限，不能全部解答这些问题，但这让学生的思维处于最优状态，同时渴望弄清这些知识点，从而可以主动积极地进行学习与探索。
　　2．掌握正确方法，引导学生善于提问
　　（１）指导学生探索问题的方法。在教学过程中，教师应指导学生在新旧知识的迁移与内在联系上发现与提出问题。找出自己不理解、不明白的知识重点与难点，并在课堂上提问。同时还应引导学生在生活中善于发现问题，敢于提出“为什么”、并探索出问题的有效途径。
　　（２）比较提问。在教学中，教师可以将两种事物进行比较，让学生分析其异同点，从而提出问题。
　　例如，在讲“等腰三角形性质”时，有学生提问：三角形有稳定的性质，那么在生活中，我们用来固定的三角架形状都是一样的吗？这表明学生将所学知识联系到实际生活中，学会思考，善于提问。
　　（３）观察提问。教师应指导学生养成观察的良好习惯，在事物的观察中发现问题，提出问题。
　　（４）联想提问。通过一事物而联想到另一事物，两者或许为相近的或类似的，也可为对立的，更可能存在因果联系。在联想中，启发学生思考，并提出问题。
　　（５）让学生体验，在体验中发现问题，提出问题。在教学中，教师应留足学生体验的时间，鼓励学生参与各类动手活动，从中体验知识，并发现问题，提出问题。
　　例如，在讲“菱形性质”时，教师可让学生拿出一张纸，画出平行四边形的图案，然后让学生剪出一个菱形，有学生由平行四边形较短的边折叠到较长的边上，剪去不重合的部分，便可得到一个菱形，而有些学生通过其他方法同样得到想要的图形。在体验中，学生会质疑：平行四边形与菱形有何关系？它的性质是什么？等等。通过体验活动，学生能够学会思考，善于提问。
　　总之，在数学课堂教学中，课堂提问是师生双方的共同探讨，教师不仅要有技巧地提问，更应重视学生的提问，启发其善于发现问题，引导其“问得深”与“问得妙”。