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摘 要：著名的物理学家爱因斯坦曾经写出过一个十分著名的公式理论：x+y+z=a。按照爱因斯坦的解释来说，其中x代表劳动，y代表方法，z代表专注，A代表成功。将这一公式理论应用到教育工作中，我们可以这样看：完美的教学活动=教师的教学能力+合理的教学方式+教师的教学素养。所以在教育工作开展的过程中，合理的选择教学方法，对于整体教学工作会形成直接影响。基于此，本文将对如何在高中化学教学中应用分类简化对比法开展教学活动进行分析。
关键词：高中化学教学;分类简化对比教学;课堂教学对策;教学探讨
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0088-01
首先，我们可以将分类简化对比法分为两大主要模块，即：分类简化以及对比。其中，分类简化指的是找出知識点之间的共通性，而对比指的是找出知识点之间的差异性。在高中化学教学的过程中，知识点之间会存在某种密切的联系，它们相互制约，相互联系，但却又相互有所区别。所以在教学的过程中，教师就可以借助分类简化对比法对学生进行有效引导，通过求同、求异以及相似比较的方式，对化学知识进行深入的研究讲解，有效加强学生的理解深度。
1.求同对比教学
首先，求同对比教学活动，指的是将相同性质的知识点以及相关的化学材料放到一起进行综合比较的一种方式。在该种教学模式中，学生能够构建出完整的知识体系，对不同物质之间的相同点进行总结，了解知识点的共性以及本质。
例如，当教师在组织学生学习“如何检查装置气密性”时，就可以开展如下操作：首先，教师可以先为学生准备两组不同的装置设备。在高中化学中，检查装置气密性的方法主要有两种，一为加热法，二为液压法。一是，在加热处理时，教师可以先将装置的长导管末端浸入到水面以下，促使装置本身发生微加热处理。在这一期间，倘若装置本身的导管末端产生气泡，在停止加热工作之后产生倒吸水的情况，那么则证明这一装置的气密性较为良好。二是，在液压处理时，教师需要先将导管处塞入一个橡胶塞，关闭导管的活塞系统，然后利用长颈漏斗对试管进行注水处理，在试管内液面高度与漏斗处的液面高度能够达到一致后，停止注入。假设在一段时间内，这一高度差不会出现变化，那么则证明装置具备较高的气密性。之后，教师可以组织学生进行总结以及笔记记录，并鼓励学生开展一些相关的训练。在此期间，教师可能会发现部分学生会存在死记硬背知识点的情况，针对于与实验内容相关的习题学生能够作答，但只要习题发生变化或者是气密装置结构发生调整，学生就会产生束手无策的状态。因此，教师可以适当的调整教学方式，利用对比求同的方式对学生进行引导。比如，给出学生两种不同的检查气密性方法，对两者进行相互对比，鼓励学生通过自己的观察进行总结求同。针对于上述问题，教师可以为学生提出三个问题：一是，能够对气体体积产生影响的因素有哪些？二是，液压法与加热法这两种气密装置检查法有没有共同点？三是，如何检查装置的气密性？利用问题对学生进行引导，帮助学生意识到检查气体装置气密性的关键点在于“压强差”，从而帮助学生在求同对比的方式下了解到知识的本质。
2.求异对比教学
俗话说，世界上不会有两片完全相同的叶子，所以在两个不同的事物之间一定会存在着某种差异，而教师在教学中主要的任务就是引导学生对这些差异进行探索分析，利用对比求异的方式，帮助学生将化学概念进行区分，加强学生的学习清晰意识，构建完整的化学体系。例如，原子和离子、原电池和电解池、电离和电解都是一些具有相似点，但却又有所区别的化学知识。
比如，当教师在组织学生对同系物、同分异构体这一部分的知识进行学习时，可以先引导学生利用自己已经掌握的基础化学内容，对同位素、同素异形体、同分异构体以及同系物这四个概念进行基础了解，然后将其构成四个思维导图的核心。之后，教师可以要求学生按照概念、对象、化学式结构以及性质的方式，对这四个不同的思维导图进行完善。并且，教师可以鼓励学生对这四个思维导图进行对比分析，找出其中的相同点以及不同点。例如，以对象这一分类来看，同性物与同分异构体的对象相同，均为化合物，但同位素以及同素异形体的对象分别为原子和单质;针对于结构这一分类来看，同系物的结构存在较高的相似点，同分异构体的结构存在较高的不同点。同位素的结构会有两种区分，一是电子层结构相同，二是原子核结构不同。同素异形体的结构与同分异构体类似，其本身的单质组成以及结构会存在不同。
通过这一方式，学生能够明确四种概念之间的区别，从而能够精准的对其进行定位，将四种概念进行有效区分，加强自身的知识理解深度以及记忆深度。
此外，除了相同点以及不同点之外，在化学教学中还存在一种“相似”知识点，所以在教学中，教师可以通过相似比较的方式引导学生进行学习。相比于求异对比法来说，相似比较的难度以及针对性较低。例如，当教师在组织学生学习二氧化硫的相关实验以及氯气漂白的相关实验时，就可以借助相似比较法，引导学生构建思维体系，加强教学质量。
综上所述，在借助分类简化对比教学法组织学生开展高中化学学习任务时，教师们一定要全面贯彻因“内容”施教的教学原则，针对不同的教学内容，选择不同的分类简化对比手段。例如，针对于性质相同或相似的教学内容，教师可以选择求同对比法;针对于性质具有明显区别的教学内容，教师则可以选择求异对比法;针对于处于两者之间的教学内容，教师可以选择相似比较法。通过这三种不同的对比教学手段，学生能够有效构建完整的学习体系，逐步加强自己的学习效果。
参考文献
[1]王子健.学考与选考背景下高中化学分类教学策略探究[D].辽宁师范大学，2018
[2]王海华.浅析高中化学分类对比教学法[J].职业技术，2011（08）：60
关键词：高中化学教学;分类简化对比教学;课堂教学对策;教学探讨
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0088-01
首先，我们可以将分类简化对比法分为两大主要模块，即：分类简化以及对比。其中，分类简化指的是找出知識点之间的共通性，而对比指的是找出知识点之间的差异性。在高中化学教学的过程中，知识点之间会存在某种密切的联系，它们相互制约，相互联系，但却又相互有所区别。所以在教学的过程中，教师就可以借助分类简化对比法对学生进行有效引导，通过求同、求异以及相似比较的方式，对化学知识进行深入的研究讲解，有效加强学生的理解深度。
1.求同对比教学
首先，求同对比教学活动，指的是将相同性质的知识点以及相关的化学材料放到一起进行综合比较的一种方式。在该种教学模式中，学生能够构建出完整的知识体系，对不同物质之间的相同点进行总结，了解知识点的共性以及本质。
例如，当教师在组织学生学习“如何检查装置气密性”时，就可以开展如下操作：首先，教师可以先为学生准备两组不同的装置设备。在高中化学中，检查装置气密性的方法主要有两种，一为加热法，二为液压法。一是，在加热处理时，教师可以先将装置的长导管末端浸入到水面以下，促使装置本身发生微加热处理。在这一期间，倘若装置本身的导管末端产生气泡，在停止加热工作之后产生倒吸水的情况，那么则证明这一装置的气密性较为良好。二是，在液压处理时，教师需要先将导管处塞入一个橡胶塞，关闭导管的活塞系统，然后利用长颈漏斗对试管进行注水处理，在试管内液面高度与漏斗处的液面高度能够达到一致后，停止注入。假设在一段时间内，这一高度差不会出现变化，那么则证明装置具备较高的气密性。之后，教师可以组织学生进行总结以及笔记记录，并鼓励学生开展一些相关的训练。在此期间，教师可能会发现部分学生会存在死记硬背知识点的情况，针对于与实验内容相关的习题学生能够作答，但只要习题发生变化或者是气密装置结构发生调整，学生就会产生束手无策的状态。因此，教师可以适当的调整教学方式，利用对比求同的方式对学生进行引导。比如，给出学生两种不同的检查气密性方法，对两者进行相互对比，鼓励学生通过自己的观察进行总结求同。针对于上述问题，教师可以为学生提出三个问题：一是，能够对气体体积产生影响的因素有哪些？二是，液压法与加热法这两种气密装置检查法有没有共同点？三是，如何检查装置的气密性？利用问题对学生进行引导，帮助学生意识到检查气体装置气密性的关键点在于“压强差”，从而帮助学生在求同对比的方式下了解到知识的本质。
2.求异对比教学
俗话说，世界上不会有两片完全相同的叶子，所以在两个不同的事物之间一定会存在着某种差异，而教师在教学中主要的任务就是引导学生对这些差异进行探索分析，利用对比求异的方式，帮助学生将化学概念进行区分，加强学生的学习清晰意识，构建完整的化学体系。例如，原子和离子、原电池和电解池、电离和电解都是一些具有相似点，但却又有所区别的化学知识。
比如，当教师在组织学生对同系物、同分异构体这一部分的知识进行学习时，可以先引导学生利用自己已经掌握的基础化学内容，对同位素、同素异形体、同分异构体以及同系物这四个概念进行基础了解，然后将其构成四个思维导图的核心。之后，教师可以要求学生按照概念、对象、化学式结构以及性质的方式，对这四个不同的思维导图进行完善。并且，教师可以鼓励学生对这四个思维导图进行对比分析，找出其中的相同点以及不同点。例如，以对象这一分类来看，同性物与同分异构体的对象相同，均为化合物，但同位素以及同素异形体的对象分别为原子和单质;针对于结构这一分类来看，同系物的结构存在较高的相似点，同分异构体的结构存在较高的不同点。同位素的结构会有两种区分，一是电子层结构相同，二是原子核结构不同。同素异形体的结构与同分异构体类似，其本身的单质组成以及结构会存在不同。
通过这一方式，学生能够明确四种概念之间的区别，从而能够精准的对其进行定位，将四种概念进行有效区分，加强自身的知识理解深度以及记忆深度。
此外，除了相同点以及不同点之外，在化学教学中还存在一种“相似”知识点，所以在教学中，教师可以通过相似比较的方式引导学生进行学习。相比于求异对比法来说，相似比较的难度以及针对性较低。例如，当教师在组织学生学习二氧化硫的相关实验以及氯气漂白的相关实验时，就可以借助相似比较法，引导学生构建思维体系，加强教学质量。
综上所述，在借助分类简化对比教学法组织学生开展高中化学学习任务时，教师们一定要全面贯彻因“内容”施教的教学原则，针对不同的教学内容，选择不同的分类简化对比手段。例如，针对于性质相同或相似的教学内容，教师可以选择求同对比法;针对于性质具有明显区别的教学内容，教师则可以选择求异对比法;针对于处于两者之间的教学内容，教师可以选择相似比较法。通过这三种不同的对比教学手段，学生能够有效构建完整的学习体系，逐步加强自己的学习效果。
参考文献
[1]王子健.学考与选考背景下高中化学分类教学策略探究[D].辽宁师范大学，2018
[2]王海华.浅析高中化学分类对比教学法[J].职业技术，2011（08）：60