探究性学习始于20世纪60年代，美国教育家杜威将探究的方法引入到教学之中。探究性学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，它更强调学生学习的主体性，重视学生在自主探索、协作交流的过程中获得知识和经验。
我国2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》倡导探究性学习方式。本文通过对探究性学习在高中地理课堂教学探讨，以期更多地理教师来关注探究性学习，并积极加入探索的行列。
二、地理课堂探究性学习的意义
1.有利于落实课程目标
开展课堂探究性学习，有利于广大教育工作者转变教育教学思想，树立“为了每一个学生的成功”的理念，遵循教学的客观规律，放手给学生实践机会，让学生的学业成长与其心理发展同步发展、相互促进，使学生在自主、合作和探究性的学习过程中获得学习的能力和解决问题的能力，为其终身发展奠定基础。
2.有利于优化课堂教学活动，提高课堂教学活动的效率和效益
在探究性学习的课堂上，所有学生都有自主学习的目标和任务及参与探究和表达的机会，教师也是“学习共同体”的一份子，与学生一起研究讨论，解决问题 ，对提高课堂教学效率和综合效益有极大的作用。所以本研究对优化课堂教学，提高课堂教学活动的效率和效益具有重要意义。
3.有利于教師的专业成长
目前我们的高中地理课堂教学中，教师的教与学生的学之间缺乏良好的衔接，致使教师的传道、授业、解惑往往是以教师的视角单向的灌输，结果往往是“授业”还可以，“传道”与“解惑”则被人们有意无意地忽视，效果不佳已成为共识。本文探究教师的新角色并为问题思考解决的方法，为教师的专业成长提供帮助。
三、高中地理课堂探究性学习实施现状及原因分析
我们对学生进行了调查，获得了一手的资。调查采用了问卷调查法，问题包括高中研究性学习实际上普及程度等。对教师的问卷调查内容主要是当前高中地理教师对研究性学习的认识及对开展课堂研究性学习的态度。
对学生的调查，清晰地反映了学生对当前高中地理课堂教学现状其实是不满意的，主要理由是学习内容偏难和学习方式简单枯燥。学生对高中地理课堂研究性学习是抱有肯定态度的。对高中地理教师的问卷的调查显示，老师们对当前课程改革的要求有了一定的了解。广大教师要敢于投身教学改革大潮中去，同时还要加强对教师的培训。
四、地理课堂探究性学习案例（辩论试）：地球上的大气---“雨后看海”—城市内涝是天灾还是人祸
1.宣讲辩题，组织发动
近几年，每到夏季，一场场暴雨结束后，我国的很多大城市，例如北京、武汉、杭州、长沙、广州等就会出现“雨后看海”的景象。
2.选择观点，合理分工
教师对辩题进行介绍，在调动学生枳极性后，教师及时地对根据学生的兴趣，让学生选择立场，根据学生参与积极性程度，每方选择5人作为主辩5人作为后补，及时挽救队员，再选2名裁判，和教师共同组成裁判团，负责辩论秩序，并给学生打分。
3.组内合作，明确分工
根据以上的分组情况，小组内部根据自己所选择的立场，列出观点提纲，对自己组内的成员进行任务分工，使每个成员都能集中精力搜集一个方面的资料，避免重复和不深入 。
4.明确规则，分配任务
辩论双方各有5名主辩和5名后补人员，小组内部决定主辩的上场顺序，后补人员 根据场上情况及时替补。辩论上方的先后顺序抽签决定，确定后不再变化;辩论双方局辩论结束后，裁判员和大众评审分别打分，票数多者胜出 ，裁判胜出记4分，大众评审 胜出得6分，两者可叠加，记分员进行记录。
5.开展辩论，逡时引导
在明确规则和各自的任务之后，辩论赛开始。在进行的过程中，作为主裁判的教师，要根据学生的辩论内容，辩论的纪律等情况进行及时地引导，把学生的辩论指向正确的轨道上开展，保证纪律，保证思维的全面、客观 。
6.讨论评价，总结归纳
大众评审根据辩论双方辩论内容，进行总结和归纳，找出双方各自的优缺点，发表自己的观点。教师根据学生的辩论和观点，对本次辩论活动的主要内容进行系统地梳理和总结，让学生通过此次辩论获得全面的认识。
五、课堂探究性学习实践过程中的问题及其成因
经过一段时间的实践，本人觉得按照原先的设想开展课堂研究性学习，确实能取得比过去传统的教师传授式教学更好的效果。但是也发现了一些问题：
一是有些探究课题过于复杂，在有限的课堂时间内达不到学习的目标。造成该现象的原因主要是教师没有充分考虑学生的学习基础和现有学习能力。
二是一次性探究活动时间过长，对学习效果的反馈没有传统教学直接迅速。这种现象的出现，主要是课堂节奏没有控制好，忽略了学生的心理因素。
三是在课堂研究性学习中，有些学生在小组中参与性较差，得到的机会较少，不能达到理想的发展效果。出现这种现象，主要与分工不够细致，在探究过程中，对各小组成员的指导和督促不到位有关。
四是评价过程过于复杂、操作耗时长，不利于完成课堂教学任务 。
五是教学内容与教学时间安排上的矛盾。开展课堂研究性学习，一般会需要更多的教学时间，教学进度要滞后一些。
六、不足与展望
高中地理课堂探究性学习学习，是笔者针对当前教学中常见弊端、不足，课堂效率不高，在有关理论指导下，借鉴探究性学习课程理论提出来的一种课堂教学模式。由于本人理论水平的限制，理论分析尚显不足，在操作层面上还不够精致。相信通过不断探索，地理课堂探究性教学会取得更好效果。