新课程改革经历了十多年的实践，有了收获，有了喜悦，同时也有不足，也有担忧……此时，（2011版）《义务教育语文课程标准》应运而生，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订，在识字、写字教学方面有以下变化：
　　一、会写字数量要求减少。
　　新课标规定，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
　　二、每天安排10分钟练字。
　　虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了……
　　由此可见，新课标着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。对于识字教学，新课标指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合……”我认为核心词是“生活经验、主动识字”，而孩子们的生活经验更多的是来自家庭，因此，依托家长，是拓宽识字渠道，提高识字能力重要的途径之一。
　　一、依托家长，巧用生活空间推动孩子识字。
　　话说“知识需要生活这一大舞台来发挥，同样知识也需要从生活中汲取。”有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。于是各种说法精彩纷呈，我个人觉得提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，依托家长，利用生活中的事物进行识字，一定会提高孩子识字的兴趣，使学生受益匪浅。
　　①视广告、标牌等为识字教材。家长是孩子的保姆，也是孩子的老师，更是培养孩子主动识字的领路人。俗话说“好妈妈胜过好老师”，家长带孩子出门旅游、购物、逛街等，都可顺势引导孩子去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字，以及自己喜欢的各类型号的汽车，孩子在有意无意中把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材，出门一趟既有的玩，又能识新字，甚至还会检查出不少商店广告中的错别字，既增强了社会责任感，又让孩子对识字有了浓厚的兴趣。
　　②视商标、包装盒等为识字教材。小学生都有爱吃零食的习惯，教师可巧妙地引导家长充分利用这一点，也能让学生认字。当家长与孩子逛超市或到小卖部买东西时，先与孩子交谈，了解孩子的需求，再让孩子自己去找想要的东西，并问孩子包装盒上的字和商标，你认识了吗？如果认识，则奖励孩子当场买下，如果不认识，则等孩子学会认了，再买下，这样孩子既能够买到自己想要的零食，又通过稍稍努力一下，就认识了新的字宝宝，如此一来孩子尝到了买东西的甜头，又体验到了识字其实也容易的乐趣。时间一长，孩子有时甚至会请求父母把一些没有标签的物品书写标签让他们识认，识字的积极性自然高涨。
　　另外，家长还可以把影视、网络栏目标题、广告宣传栏、悬挂的条幅等识字，这些都是非常可取的识字教学做法。总之，开发利用生活中的学习资源，才能开启学生的智慧之门，点燃创造之火，提高学生的识字能力。
　　二、依托家长，巧用实践活动推动孩子识字。
　　玩是儿童的天性，如何让孩子们在玩中学知识、长才才是实验教师们颇费脑筋的事，然而，由于各方面的不允许，学校开展有趣的实践活动成了梦想，一是政策不许，二是经费不许，三是时间不许……因此，要让孩子利用有趣的实践活动识字，教师就应该多多依托家长，努力引导家长，多创设一些活动，多带领孩子参与社区的一些活动。
　　如二年级的一位教师为了让学生巩固在生活中识字的成果，机智地引导学生家长进行讨论，并由家长代表与社区管理经理协商，由小区的物业公司与家长们在小区举办了“自选商场意思多”的实践活动。活动前一星期，教师布置学生以小组为单位学习自办商场，先引导学生调查要办好商店需要了解的基本常识。孩子搜集了大量的带生字的食品包装，把没有包装的物品写上自己认识的字当作商标；他们还咨询了商店起名的学问，给自己的商店起了又好听又吉利的名字，如“智多星商店”“小精灵商店”“幸福商店”等；也弄清了货物分类摆放的学问等。活动时，由社区经理做商场总经理，家长做商场顾问、临时调解员，各小组推荐分店经理1名。分店经理要认识自己商店里所有物品上的汉字，给自己的商店做广告。社区给购物者发放了事先准备好的购物卡，孩子可以自由购买商店里喜欢的商品，但必须读出商品上的生字，如读不出可请教商店经理。在一阵喧嚣后，孩子纷纷购置了一些物品。之后，社区经理还评选出“本小区的识字大王”，颁发小红花，并请“识字大王”及其家长介绍识字经验。
　　在活动中，孩子认识很多新的字，同时在语言的实践交流中得到延伸发展，品尝到了识字的乐趣。在实践中积累了语言，运用了语言，发展了语言，巩固了识字成果。总之，依托家长，带领孩子参与各种有趣的社会实践活动，让孩子在活动中识字，巩固识字，体验识字的快乐，就能实现孩子主动识字的愿望。
　　三、依托家长，巧用睡前故事推动孩子识字。
　　晚上临睡前，给孩子讲故事的年轻父母有明显增多的趋势，有些孩子已然养成了一定要听一个精彩的“睡前故事”才要上床的习惯。讲睡前故事有助于提高孩子的理解力、想象力和逻辑思维能力，对大脑的发育很有帮助，而且可以大大增强父母与孩子之间的联系与交流。睡前故事是儿童文学作品的一部分，大都是作家根据儿童心理特点，专门为儿童创作的。有浓郁的情意，能够打动孩子们的心；有高尚的童趣，能够引孩子们发笑，给他们以欢悦和快乐。因此，教师引导家长，依托家长，充分利用生动的睡前故事，引导孩子在听故事的过程中识字。
　　父母应当用正确的读音读图画书给孩子听。因为，正像母亲的乳汁哺育了幼儿的身体一样，父母充满爱和激情的语言，培育着孩子的心。当父母摸孩子的头，跟他并排坐或促膝而坐，根据孩子的眼光和表情的变化来为孩子读书时，语言中充满了爱，语调中洋溢着一种真切的感受——对书的内容的感受，对孩子心灵的感受。这样，就使孩子不断地听取饱含深情的丰富的语言，养成倾听语言的习惯，培养了用语言与他人交流的能力，同时也能从父母朗读中，认识更多的新字，提高识字的能力。
　　心理学家的实验证明，听讲故事的广播和录音，决不能代替父母用充溢着爱的声音来读和讲。当然睡前故事是有讲究的，不能时间太长，最好控制在半小时之内，故事把孩子带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望，睡前故事也成了孩子识字的源泉。总之，依托家长，利用讲睡前故事也会成为孩子识字的另一个渠道。
　　小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，依托家长，拓宽识字渠道，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。